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小学教育素养课程设置分析论文 一、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题 (一)课程设置现状 目前小教专业信息素养教育类课程设置依据的是年教育部下发了关于进一步加强高校计算机基础教学的意见白皮书确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式 (二)存在的问题 1.课程内涵不明确信息素养教育类课程完全用计算机教育替代将信息素养教育简单化信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识培养学生的信息意识增强学生的信息能力并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识具有计算机操作能力的教育可见信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴是信息素养教育的技术核心 2.没有体现师范专业的特殊性使用统一的教材实施统一教学内容参加统一的过级考试以确保学生的计算机知识均达到统一水平但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法忽略或削弱了学生信息应用能力的培养 3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则该类课程设置只在第二、第五学期在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”但重理论轻应用选择的课程在本专业学习中帮助并不大另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上知识面较窄缺乏信息资源的检索与利用课程学生信息利用率低下这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的 4.忽略不同层次学生存在的差异由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍信息基础教育应该不再是“零起点”按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求 5.师资队伍存在一定的问题信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的因而往往只关注了技术问题而很少涉及技术在教学上的应用授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式没有较好地调动学生学习的积极性与主动性使学生厌学情绪较重 6.评价方式不尽合理考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况对于学生实践技能的考察较少即使个别有对实践教学进行考核的题型但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力学生可能能够熟练掌握某种操作但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆比如某试题为:复制操作的快捷键为()会增加学习的枯燥性引发学生学习的畏难情绪降低学生学习兴趣 二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则 1.师范性原则强调信息技术的教育应用坚持为小学教育服务的方向紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程基于此要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程既是知识性课程又是方法性课程 2.前瞻性原则教育往往落后于技术的发展而课程体系制定后也有一个相对的稳定期因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间要考虑社会、经济、文化发展的需要要重视补充新的知识培养学生独立获取新知识的能力具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力 3.实用性原则从学和用两者关系来看学在前用在后在学习信息素养类课程的过程中强化信息技术在各学科的应用才能真正学习好现代信息技术才能真正感悟到计算机文化感悟到网络文化以应用为出发点以应用为目的 4.整合性原则能与具体课程相结合的课程不单独开设而是采取课程整合的形式以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力 5.可持续发展原则课程设置既要坚持面向全体学生提出统一的发展要求又要根据学生实际需要和个体差异提供选择的空间同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质这样学生才能有发展后劲 三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案 1.课程设置要考虑的因素 小学教育专业学生学习信息素养知识的目的?要求?方法?要紧密结合该专业的培养目标同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点一方面信息素养是信息社会现代人必备的素养是现代教育所培养的素质的一个部分小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术感受信息文化增强信息意识内化信息伦理使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民另一方面小教学生是未来的教育工作者对他们进行的信息素养教育必须与教育技术技能的培养相结合促进其教师专业技能的发展以适应新世纪教育现代化的需要 2.课程设置方案 根据以上分析小教学生的信息素养就可相应地分作两个层面即作为信息社会的人所应具备的信息素养(公共信息素养)和作为教师所应具备的信息素养(教育技术素养)在具体地设计课程时可从学生不同的基础水平、认知特点、兴趣爱好和发展需求这几方面出发本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨将信息技术课程分成两大模块必修和选修必修模块是直接与课程目标相对应的每个学生都必须达到它的基本要求;选修模块关注技术能力和人文素养的双重建构既是信息素养培养的继续又是支持个性发展的平台具体方案如表3 四、小教专业信息素养教育类课程的实施建议 1.实行分层教学 分层教学根源在于:一是中学IT课程使学生对信息技术知识了解普遍增多从而结束了信息技术基础教育“零起点”的历史;二是由于经济发展的地域差异导致了学生信息技术基础差距增大美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩主要问题不是学生智慧能力欠缺而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”1基于此分层的措施如下(1)将大学计算机基础课程分为二级:一级的教学内容包括计算机基础知识、操作系统(Windows)、办公软件(Office)、Internet的使用、多媒体系统等22学时;二级的教学内容包括操作系统基础、网络基础及组网技术、信息处理技术、信息系统安全、Internet的高级应用等22学时(2)学生自愿参加大学计算机基础课一级考试的报名考试时间安排在第一学期结束通过大学计算机基础课一级考试的学生可获得免修资格直接修二级教学内容测试没通过者修完一级再修二级这样可以避免重复教学对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的当然分级成功的检验标准是学生是否受益要谨防学生出现“分层次”心理障碍 2.建立以实践为导向的教学模式 实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动信息素养类课程实践教学体系包括信息课程实践教学的目标、内容、教学方法和教学手段、教学环节、考核方式以及管理等如建立网络学习课程中心通过网络学习资源学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导并查看每个学习阶段老师所布置的作业和建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论利用网络其他手段辅助学习如通过学习论坛、在线QQ实时指点等来提高知识应用水平 3.充分开展课外社团活动 利用学生社团开展“小先生制”组织“电脑节”、“多媒体设计比赛”(含网页设计、课件设计)、“Office大赛”(结合专业的Word、Excel、PPT设计)、“装机比赛”、“组网比赛”、“CG(ComputerGraphics)比赛”等各种活动一方面是对阶段教学成果的检验另一方面学生可以通过比赛互相交流设计过程中的经验和体会共同提高同时狠抓学生的毕业设计把制作课件的水平作为一项核心指标来考查 4.建立科学合理的考核体系 必修课程:平时训练和期末总结性考核相结合的方式(统一考试时间统一考试内容由任课教师评定)选修课程:技能鉴定的形式(由专家小组评定)活动课程:竞赛方式(学生或学生小组协作完成的实施形式、不同考试时间不同考试内容由专家小组评定与学生互评相结合)从而形成一个如下图的