校本研修过程.doc

校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见你的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容教学目标完整，教学重点难点鲜明，只是教学过程太简单，不够具体。教学资源没有写明，应该把教学过程写的具体，把学生的学习情况表明，以后我会注意，更加努力地！2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？目标达成的还不错，也没有出现偏离教学结果的问题，学生学习积极性也可以，突出了探究性学习的教学方式，总体来说还算可以。我在教学设计时，就是运用的探究式教学方式，整个教学过程学生都是在小组合作交流、独立探究，培养学生逻辑思维和写作总结。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？在学生练习时，对于余数和除数相等时的情况判断不够准确，主要是教师在讲解也就是引导时没有引导好，造成学生误判，需要注意。这一点我也及时做了反思，因为我只注重了余数小于除数和余数大于除数这两种情况。让学生多进行这方面的练习，增加学生多三种情况都熟练掌握的程度。4在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？通过余数与除数的关系，熟练掌握有余数的除法的计算，并能运用这部分知识解决实际生活问题，。让学生多进行练习，多设计一些联系实际的应用题，并能进行提高练习。听取教研老师的意见，是自己的教学效果更好。教学设计方案安阳市滑县白道口镇蔡胡小学校 许艳萍课题名称有余数的除法科 目小学数学年级三年级教学时间十月二十八日学习者分析学生已了解平均分，并掌握了一定的除法计算，也会做在括号里最大能填几数学题，具有一定的学习基础；并且孩子们在日常生活中也了解到了所有的物体不一定都能平均分，也就是说他们也有一定的实际生活经验，所以我觉得孩子们对于余数并不陌生，只不过没有形成概念。我认为，余数虽然是一个新概念，但对于他们来说并不难理解，我会结合实际，是孩子们很快理解余数的概念，掌握有余数除法的计算方法。教学目标（一）认识余数，理解余数的意义。掌握有余数除法的计算方法。（二）掌握有余数除法的计算方法。（三）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。（四）培养学生初步的观察、概括能力。教学重点、难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。难点：有余数除法的试商。教学资源教材、学具、多媒体。教学过程教学活动1一、动手操作，感知余数。1、师：许老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？生：想！师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师提的袋子里是大枣） 生：是红枣。喜欢！2、师：老师为每个小组都准备了14个红枣，如果每人分一个，这些红枣最多能分给多少人？ 生：可以分给14个人。师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14个红枣，一人一个，我们就一个一个的圈起来，最后分给了多少人？） 生：14个人！师：如果每人分2个呢？能分给几个人？ 生：如果每人分2个，可以分给7个人！师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14个红枣，每人分2个，一起数！） 生：有14个，每人分两个，可以分给7个人！3、师：按这样分法，每人还能分3个、 4个，甚至更多，你想每人分几个呢？ 生a、我想每人分4个。生b：我想每人分7个。4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些红枣，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！5、学生小组活动分红枣，并在图中画圈儿表示。6、学生分小组汇报：（1）组1：我们小组有14红枣，第一种分法是，每人分3个，一共分给了4个人，还多着2个。第二种分法是，每人分5个，一共分给了2个人，最后还多4个。第三种分法是，每人分7个，一共分给了2个人，正好分完了！（2）、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2个？生答：因为，每人分3个，剩下的2个不够分给一个人的了。师：有道理吗？老师把你们分的情况展示出来。（3）师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。 组2：我们组是这样分的，14个红枣，每人分4个，可以分给3个人，还剩2个。还有一种，是每人分6个，可以分给2个人，也剩下2个不能再分了！师：他这两种分法都剩了2个，是不能再分了吗？同意吗？你解释的真清楚！7、师：刚才老师还分了两种，（贴上）你们看，同样是分14个红枣，大家想出了这么多分法，真了不起！那通过分，你有什么发现吗？ 生：我发现有的分法有多余的，有的没有剩余！教学活动2二、探究有余数除法的含义师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？以它为例，怎么列？生1：142=7（人）（师板书）生2：有14个，每人分2个，可以分给7个人。生3：147=2（人）生3：有14个，每人分7个可以分给2个人。2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？比如第一种，有14个，每人分3个，分给了4个人，还剩2个，你能试着写写吗？在本子上试试！3、学生试写并展示：a、（142）3=4 b、143=c、143=4余2d、143=42师：写好了吗？来看这几位同学写的。说说你的算式什么意思？生a：我先从14个红枣里去掉2个多余的，再用123=4（人）。师：好，这是你的想法！再来看下一位同学的，为什么这样写？生b：因为有14个，每人分3个，所以用143，可是下面不会算了。生c：有14个红枣，每人分3个，可以分给4个人，还余着2个，他在后面写了个余字。师：（问第三种方法的主人）你是这个意思吗？ 生c：是！师：你们觉得这样表示可以吗？ 生：可以！师：你可真聪明，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法呢，你能看懂吗？（出示第四种写法）跟上面一种有什么不同？生：他用了省略号代替了“余”。5、师：对啊，他发明了一种符号来表示剩余，想法不错！两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看老师写一遍：143=42，读作：14除以3商4余2。（齐读一遍）6、师：这个算式表示什么意思？生：有14个红枣，每人分3个，可以分给4个人，还余着2个。师：4在这儿表示4（人），2表示2（个），（板书单位名称）指的哪两个？生：指图中余下的2个。7、学生练习，然后汇报。（ 教师板书）8、师：大家仔细观察，我们今天学的除法跟以前学的有什么不同？生：今天学习的除法有余数，不如：2、4.师：看来大家已经掌握了余数的意义了。教学活动3四、巩固练习：1、计算：下面两道自己