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数学活动体验要体现“四性”萧县师范附属小学 彭丽著名数学家弗赖登塔尔曾指出：通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，还可以保持较长久的记忆。可见，真正的学习不是告诉，而是学生在具体情境中运用已有的知识经验与情境中蕴含的新知识相互作用，通过活动体验而自主建构。一、目的性活动体验是为教学目标的达成服务的。不同的目标定位会设计出不同的活动，也就是产生不一样的教学效果。如三年级可能性，如果教师认为活动体验的目的是“证明等可能性”，那就会直接告诉学生袋中有白球和黄球各5个，再组织学生开展摸球活动。无疑，这样的活动体验显得毫无意义，因为，面对“袋中的白球和黄球的数量一样多”，学生很容易猜出“摸到的白球和黄球的可能性一样大”。试想这一活动体验不是多此一举吗？假如将活动体验的目的定位于“体会随机思想”，那就会设计出不同的活动。在教学中，先不告诉学生袋中各种颜色的球的数目，而是通过活动体验来推测球的多少。学生就会发现随着实验次数的增加，摸到白球和黄球的次数越来越接近，由此推测袋中的白球和黄球的数量可能相等。在这一活动中，学生既体会了随机又经历了统计，还有揭开谜底的强烈兴趣。一、 合理性活动体验的合理性包含三层含义：第一，体验的要求要适当。第二，体验的内容要适宜。第三，体验的方式要适用。把握住这三点，我想活动体验就会合理性。二、 层次性活动体验要符合学生的认知规律，做到由易到难、由浅入深，层层递进。如教学吨的认识，我设计了三个层次的活动：第一层是师生合作，先让每人轮流搬一袋10千克的大米，交流感受；然后让班里的“大力士”搬米，老师一袋一袋地增加，直到搬不动为止。当学生感觉到几千克的大米非常重时，我告诉他们这个重量与1吨相比差远了。接着，师生共同推算，像这样100袋大米才是1吨。第二层是分小组活动，进一步体验。老师提出明确的活动要求，放手让各小组在组长的带领下，独立展开活动。第三层是通过图画说明不同物体的数量与1吨之间的关系，加深学生对1吨有多重的印象。如。40袋25千克的大米重1吨；1吨米可供20个同学吃1年； 200箱旺旺大礼包重1吨 三、 主动性实践证明，要使活动体验更加积极有效，就必须注意学生学习体验的主动性。如一年级立体图形的认识，我让学生把准备好的各种形状的实物，进行搭一搭，看谁搭的稳，搭的漂亮，然后进行小组交流、比较，问：为什么没把球放在底层？把可乐罐放在底层要注意怎么摆放？它
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