陈虹旭湖心亭看雪学习体验案例.doc

湖心亭看雪学习体验陈虹旭（二郎乡中学 贵州 习水 564611）（一） 教学设计知识点体会作者在被贬之后，将自己的愁融于雪景中教学目标 1. 通过反复诵读熟练掌握课文生字词，熟练掌握实词、虚词的用法 。 2.经过反复诵读，深刻体会作者对雪景的“痴”。 3.通过对文章的讲解之后，体悟作者对故国的怀念之情。教学重难点 重点：1. 经过反复诵读，深刻体会作者对雪景的“痴”。难点：2. 通过对文章的讲解之后，体悟作者对故国的怀念之情。设计思路本课设计，以提问的方式导入课文，出示学生喜欢的图片以激起学生的学习兴趣；相关文学常识的介绍，让学生对本课的背景有很好的了解，以便更好的学习本文;再以讨论的方式让学生提出问题，教师根据学生所提的问题加以提炼，引导学生围绕这几个问题讨论把握本文的主要内容；而后对本文的情感进行赏析，引导学生领悟本文的情感；最后是课外延伸，以加强学生发散性思维的训练。（二） 教学过程1、导入：片段一师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”） 师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是?如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪 （反思：三言两语的导入，留下了悬念，对于学生来说他们对于一些诗句有所了解，因此既可以考验他们，也可以引起他们的兴趣。所以本课导入的设计很好的激起了学生学习的兴趣，也能够引起学生的思考，为学习本文打下了一个很好的基础，只是深度还不够）片段二作者及背景介绍：（1） 作者介绍崇祯五年十二月，在杭州西湖。张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。（2）背景介绍他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，晚年避居山中，穷愁潦倒坚持著述。在国家灭亡的时刻，自己无依无靠的心情，将自己的愁寄托在雪景中。（反思：对背景资料的介绍便于学生更好的学习本文，可是对于背景和作者的介绍因为时间的关系并不全面，导致学生的理解并不是很透彻）片段三师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，找出能够概括作者形象的字，请你把它找出来。 生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。 （学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”） 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行为举止不同常人。 （反思：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。在实践中学生的情绪调动上不够有深度）片段四师：以前我们学习过记承天寺夜游中的闲人、闲事、闲情：还学习过观刈麦当中的诗中人、诗中景、诗中情。今天我们就跟着这个逻辑一起去找寻这位痴人的“痴迷事”“痴迷景”“痴迷情”大家分组讨论。生：老师我找到了（学生各抒己见）师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的痴人。大家再自由读一遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。 （生自由朗读，讨论，纷纷举手。） 生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！ 生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑） 生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。 师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。 （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。） 师：想想，三天大雪之后的情景？ 师：什么声音都没有。 师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。 师：这是从哪个感觉器官来描写的？ 生：听觉。 师：能从其他角度来写吗？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。 师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？ 生：天寒地冻。 师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ 生：烤火。 生：缩在被窝里看书睡觉。 师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？ 生：就是，痴人首先是痴迷事。（众笑） 生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。 师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？ （生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来） 师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。 生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑） 师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。 生：不行，老师。 师：为什么不行？你看我读。 （师去掉四个“与”，很认真地读了） 生：效果不对了。 师：哪点不对，你得说服我。 那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 （生对比读了一遍） 生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。 生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。 师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。 （生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足） 师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 生：不好，显得好大哟！ 师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？ 生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑） 师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！ 生：不好，味道全没有了。 师：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。 （生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法） 师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？ 生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无“天人合一”了！ 师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”） （反思：这个部分的讲解是为下文做铺垫，所以讲解起来就是要多引导，在这个过程学生能够融入，只是在自己找的过程中，教师没有对学生引导得更深。）片段五：师：从上边我们看见了作者痴迷景，那这样美丽的景色只有作者自己一个人去看吗？生：还有两个人生：还有一个书童师：那我们就一起来看看这些人相遇做了些什么？（生齐读第四段）生：他们几人看见作者很高兴生：他们在一起喝酒师：很好，那他们都说了些什么呢（学生发挥充分的想象，各抒己见）师：那他们喝酒为什么喝酒，你觉得他们喝酒的目的是什么？生：因为他们离开家乡生：以为他们想喝生：疑问喝酒可以暖身师：非常好，我们从后边的对话就可以看到（齐读酒后话别部分）他们说了些什么呢，我们请同学来表演（学生表演节目）师：他们是因为自己离乡背井，所以借酒消愁，产生自己对家乡的思念之情，作者的国家灭亡，所以他产生的就是对故国的怀念。（反思：我们这个部分是对作者情感的深化，所以要对学生指导，让他们自己说出思想之情，在引申到作者怀念故国的情感）板书设计：湖心亭看雪 张岱痴迷事 痴迷景 痴迷情“独往湖心亭看雪” “天与山.而已” “到亭上.客此”冷 苍茫的大地 思乡之情 孤独、不随波逐流 热爱自然 怀念故都片段六：课外延伸作者这种怀念故国，对国家的情感是值得我们每个人学习的，你们应该怎样来学习呢？（学生自己说出自己的想法，各抒己见）（反思：本课体现了新课程的教学理念，在这节课中，我始终贯穿一切以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分、有效地发挥学生的主体作用和教师的指导作用。在课前让学生自主查阅有关资料和预习质疑，在课上让学生自己独立思考，进行全班交流，让学生充分展现他们的个性和思维，给学生以充分的发挥空间，让他们畅所欲言，使他们都得到充分的发展。 但是，让学生说出自己对作者情感的理解上，情感的深化不够彻底，没有让学生真正的说出自己的想法，在课堂中，我给学生思考问题的时间有些短，学生还未思考好，我就提出问题。还有就是我所设置的个别问题过难，学生很难回答。在本节课还存在着总结方面，有些话语没有起到真正的总结作用，只是浅浅的表面上说说，没有做到深入指导。）（三） 学习体验1、课堂合作与探究上针对学现代的教育，对于学生的需要，对于课堂不应该只是老师满堂课的灌输，而是以学生为主体，教师为引导的模式展开，在这个环节上，本堂课中我就充分做到这一点，让学生展开生生交流、师生交流的环节