学习方式的改变是这次新课程改革的显著特点_教学案例.doc

学习方式的改变是这次新课程改革的显著特点，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心。教师的职责是教。教什么？教知识、教学习方法，我认为更重要的是教学习的习惯。小学阶段学习是人一生中最基础的学习。这其中的学习不仅学到了基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅影响儿童整个小学阶段的学习，还会影响其一生的学习。因此，从小养成良好的学习习惯是非常重要、非常必需的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。 1、“预习和复习”的习惯：当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完了，学生才知道学习了什么。这样无准备的上课，是不能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记。这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。所以教学时，要指导学生做好及时复习、单元复习、学期复习等，使学生系统地掌握所学的知识。2、“听讲”的习惯：上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。它包括两个方面的要求。首先是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。其次是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。学生只有在认真听课的基础上，才能回答教师提出的问题。小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。所以教师在教学中应力求教学语言儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。同时注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养小学生的逻辑思维能力， 3、严格要求，密切配合：小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，只有熟练之后才能形成习惯，所以在讲清良好的学习习惯的具体要求、标准后，要对他们严格要求，反复训练，直到巩固为止。例如要求学生养成预习的习惯，就必须要求他们天天做，并且小组内的同学要互相交流自己预习的情况，天天如此，反复训练，预习习惯就会逐渐形成。同时教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。4、耐心指导，树立榜样：小学低年级学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。应着重正面引导、因势利导、多方面指导；坚持表扬、鼓励，巧妙批评、监督；注重循序渐进，因材施教。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，要他们现身说法，号召大家照着做。要善于发挥学生的群体作用，互相帮助，互相监督，共同进步。同时教师示范带头，用自己的行动为学生树立楷模，使学生有榜样自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。同时教师也要注重自己的言行，做好学生的表率，不能使自己的不良习惯传染到孩子的身上。 5.重视家校合作 ：孩子的学习习惯是一点一滴培养成的，让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点；家庭教育与儿童的成长同步，使家庭教育带有持续性与稳定性的特点；另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在儿童的教育中起重要作用，家长的言行举止，孩子是全看在眼里的，因此家长也要不断的学习提高自己。最后，家长要有意识的培养孩子学习能力和独立性。要让他学会独立思考解决问题，不要一遇到问题就马上去问家长或别人，当孩子遇到问题时，做家长的不要马上告诉他答案，要让他自己想想办法；实在想不出来，再慢慢引导他让他自己找到答案。这样他才能学会不依赖别人独立思考，才能从中感受到学习的快乐，才能不断的提高学习能力。好的行为习惯养成之后，可以使人的更多的精力集中在完成任务的整体目标以及各系统之间的联系上，习惯在一个人一生当中起着至关重要的作用，可以这么说，一个人拥有了良好的习惯，他就成功了一半。小学生的各种良好的学习习惯其实是一个有机的整体，它们之间是有必然的联系的。如“听”“说”“思”“写”的习惯，它们是相互相承，互不可缺的，因此，只有各种学习习惯有机的配合，才能养成真正良好的学习习惯。眼下流行着这样一句话：“行为培养习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”这句话可以这样来理解：我们的思想每天在影响着我们的行动，而这些行动促成我们的习惯，习惯又塑造了我们不同的性格，性格又让我们选择了不同的命运。有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。可见，在日常的学习中，培养学生良好的学习习惯是多么的重要！ 小学生的学习习惯一般可分为核心的学习习惯和辅助性的学习习惯。我在教学中，是这样引导和培养学生这些习惯的。一、核心的学习习惯（一）、预习的习惯 预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。 学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。 教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢? 1、是了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。2、是分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。 课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。读了三遍后，再概括文章主要内容。3、是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（2）圈。课前预习课文时，标好自然段，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。4、是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。 这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，因此，其方法不能拘泥于某种固定的模式，其实不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、受用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，更应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来在“动”中求知，在“动”中求新。也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达到叶圣陶先生说的教是为了不教之目的。 （二）、听讲的习惯 小学生正处于知识积累的黄金阶段，课堂是他们学习的主要场所，听课又是他们系统学习知识的基本环节，所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。针对小学生上课注意力不集中，持久性差，经常做小动作，不会倾听别人说话等不良的听课习惯，我采取以下方式逐渐培养。1、随时纠正。小学生的注意力不能长时间集中，大多数是由于年龄特点决定的，是无意识的。老师在讲课过程中，要密切关注他们的听课行为，做到随时纠正，不厌其烦地去提醒。 例如：我上课有一句口头禅：“身子坐正，脚放平，让我看到你的眼睛”。每节课上课伊始我都要说上一遍，讲课过程中如果学生做不到了，再加提醒。由于每节课都要说，天长日久，学生不但能背上来，而且我一开口他们就能再心里默念，并且通过自身的行动体现出来。在讲课的过程中，老师可以突然提高讲课声调，可以直接叫一下走神的学生，可以走下讲台站在学生中间，可以忽然停止讲课，给学生一种莫名其妙的感觉，待学生将注意力集中到老师身上时再接着讲，也可以喊起一名不认真听课的学生，让他环视一下有没有不认真听课的学生，还可以走到某一名学生身边，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的头，用肢体语言示意要认真听课了2、表扬典型。著名的教育家詹姆斯说：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。好的表扬可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。例如：老师可以经常表扬那些上课认真听讲的学生，时间一长，他们就不知不觉地成了学生们的榜样。老师还可以抓住时机，对那些上课经常不注意听讲，而某一次认真的学生当着全班学生的面进行表扬，让他觉得做得好就会被表扬，他下一次可能会做得更好。 小学生的要求其实并不高，一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个小五星，一句话语均是奖励表扬。只要我们抓住孩子们的心理，在适当时候给予表扬，一定会收到很好的效果。3、适当批评。没有批评的教育是不完善的教育，批评和表扬一样都是不可或缺的教育手段。批评总是要指出别人的缺点，如果处理不当，势必会伤害学生的自尊心，以致产生抵触心理。因此批评必须要有感情作基础和先导，让学生能感受到老师的批评是想让自己进步的批评，是善意的批评。、直接批评。对于活泼开朗的成绩好的学生，根据情况可以直接批评。比如：某某，要认真听课了，你可是同学们的榜样，千万别让大家失望呀！某某，你这样做老师很伤心！、间接批评。对于性格较孤僻或自尊心比较强的学生，可以间接批评。例如一次课上，性格很内向的女孩正在折一架纸飞机，我利用讲课间歇说：“我们班的学生听课最认真了，既不会开小差，又不会乱说话”，随即抬高声音：“更不会去折纸纸飞机”，说完看了一下那个女孩。只见她连忙把纸飞机塞进课桌里，继而正襟危坐、认真听讲。4、幽默吸引。对于思想尚不成熟，理解力尚不强的小学生，他们能坐在教室里听课，从某种意义上说，是强迫式的。他们的感性认识远远大于理性认识，如果想把他们的听课意识由被动变为主动，那么讲课的内容和方式必须是有趣的，他们喜闻乐见的，或者能让他们感到开心的。如果老师能将幽默恰当地运用到教学当中，往往会收到活跃课堂气氛，增进师生感情，提高教学质量的功效。 例如：课上有学生问，为什么李佳同学的作文有内容写而且写得好？老师说，因为李佳同学看书多而且积累的多，当她写作文的时候，那些积累在脑子里的好想法好素材好词语好句子等等，都轰隆轰隆从她的脑子里跳出来，摆在她面前一桌子，她就把那些适合用的整理好用在作文里，这样的作文当然好了。学生听得有趣，会心一笑，注意力就集中了。 无论是哪一种形式的幽默，只要能为课堂服务，均可拿来一用。如一次课上，有的同学趴在桌子上，有的同学在悄声说话，这时老师微笑着说“说悄悄话的同学要安静了，不要把趴在桌上睡觉的同学吵醒了。”话音一落，学生哄堂大笑。趴着的学生立即支起了腰板，说话的学生也立即坐好了，保证了课堂教学的正常进行。5、坚持不懈。培养学生一种好的听课习惯并非一朝一夕就能完成的，老师不但要有信心和耐心，更要有坚持不懈的恒心。别怕麻烦，坚持下去，相信自己一定能成功的。 培养小学生良好的听课习惯，不光有利于课堂教学，而且关系到学生今后的成长。找对方法，掌握技巧，力争使每个孩子都养成良好的听课习惯并成为一种自然。（三）、听课思的习惯 为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。在新课要结束时，我都非常留意学生的疑问，我都留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了（四）、做作业的习惯 首先教会学生审题，养成认真完成作业的习惯。审题是正确解题的关键，学生在解题中出现的诸多问题或错误，往往并非缺少必要的知识，而是缺少必要的习惯和审题技能。要提高作业的正确率，必须下功夫培养学生认真审题的习惯。每次测验或试卷分析，教师都要有目的，有计划地坚持不懈地引导学生练习审题，重要的是教给学生学会审题的方法，养成审题的习惯。 其次，作业评价多元化，享受作业乐趣。课程标准提出：评价的手段和形式应多样化，采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。批改学生作业，我不仅用“”或“”这两个符号，而且多一把尺子来评价以激励学生作业。 1、采用鼓励性的符号。对于学生的优秀作业，我用盖“真棒”印章方式激励学生。连续3次作业得3颗“真棒”的，我会在班级评比栏中加星，学期结束时统计谁得到的星多，奖励学习用品。学生对星数很感兴趣，努力着把每次作业做好。 2、用语言进行评价。批改作业时，我经常用语言评价学生作业。学生的作业有进步，我的评价是：你的作业做得真好，老师很喜欢。学生把题目抄错了，我的评价是：细心一点，你的作业会更加优秀。学生一题多解，我的评价是：你真聪明，想出了这么多的方法 3、开展作业展览。每月开展一次优秀作业展览，让学生之间相互评价，相互交流，共同提高。 再次，关注个性差异，树立作业信心，学困生的作业，有的题目太难不会做；有的笔头慢作业量大，就不做作业。对于这类学生，我采取优惠政策。让他们减少作业量，或做一些基础性的题目，同时对学困生作业时遇到困难加以辅导。时常督促慢的学生逐渐提高速度。只要他们作业的态度、速度、书面稍有进步，马上进行表扬，逐步树立他们作业的信心，从而使他们乐于作业。 当然，有些学生因偷懒不做作业的或做得不好的，老师在检查批改是可以准备一本作业批改记录本，边改边记，改完后把记录本给学习委员，学习委员也有专门的记录本，登记号后还给老师，通知并监督被登记的学生订正好作业，交给老师检查。老师要持之以恒，让学生明白，只要老师记录本里，你的名字未划掉，那么你就必须去做，是逃不掉的。时间长了，学生就会明白：迟早都要做，与其被老师批评，不如按时做。 二、辅助性的学习习惯1、收发作业的习惯 根据小学生的特点，为了达到2分钟内收发作业的要求。我训练学生收作业时，从每小组的最后按顺序一个一个地向前传倒一号同学手中；发作业时再由最前面的一号同学依次轮流分发本小组的作业。这样人人都能通过发作业增进彼此间的了解，同时缩短了收发作业的时间。2、书写作业的习惯 作业时，首先按学校要求提出固定格式，先写日期，再写课题和次数，最后才写题；每做完一题要空一行。 其次给予信心：多维评价、促进提高。1老师的评价：批改作业时，对于写的好的孩子，在本次作业的开头打上红“”，孩子看到在每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价,如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或“你是个美丽的孩子，下次作业一定会写得字如其人！”这样学生总能从老师这里得到正面的，积极的引导。 2同学的评价：利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号对作业进行评价。如：画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得糟，还须努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级荣誉栏里，供大家参观。 3家长的评价：每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业。让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。3、反思的习惯。对于小学生来讲，每次考试的失利，可能当时会难过一小会，过后便抛到脑后，下次