小学语文教学案例分析.doc

案例分析： 小学语文教学案例分析 工农中心校 李国华 （2013-2014）下即“听”、“读”是为了“说”和“写”服务的，而“说”和“写”又是学生“悟”的表达，也就是说“悟”架起了“听”、“读”和“说”、“写”之间的一座桥梁。不必单单为此在执教月光曲的时候，为了在课堂上完整地模拟一个阅读分析的过程，我采取了以默读为主，先让学生整体感知，再细部探究，再回归整体的大胆尝试。现回顾教学过程如下： （一）回读探究 月光曲是怎样创作出来的： （1）贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声？自读感悟，讨论合作交流。 原因一：触景生情。 原因二：出于对穷兄妹俩的同情和关爱。 原因三：盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。 自新课改以来，“自主合作”这种学习方式是提得最响的，也是我们在课堂上最经常见到的，但是在实践中，合作交流体现得很充分，而自主学习的时间往往被挤占被忽略，这对培养学生的自主感悟能力是极大的不利，在课堂上必须充分保证学生自读自悟的时间。在学生充分自学、感悟的基础上，全班交流，碰撞思维，统一认识，让学生在读文后的一些疑问消解在无形之中。 原因一：触景生情。 师：在这条原因上，我们分析的重点应是什么？ 生:景。 师：课文中具体的描写是什么？默读课文，迅速找出来。 指名读。 “一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。正是这样的月夜给了贝多芬创作的激情和灵感。同学们分析得很好！我们继续！ 原因二：出于对穷兄妹俩的同情。 师：在这一点中你觉得那个词语是关键词？ 生：同情！ 师：这种同情又是源自什么？自读课文，组织自己的答案，并在文中找出证明你观点的相关语段。 第3自然段：兄妹俩的对话 贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。 理解：“这首曲子多难弹哪！我只听过别人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？ 贝多芬的曲子难弹，这位姑娘也弹不好。（从“茅屋里传来断断续续的钢琴声”可看出） 盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。 理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？ 哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。 姑娘的话是什么意思： “哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是： 祖国的语言文字博大精深，然而要提高学生的感悟能力就必须训练学生的阅读敏感性，教会学生感悟文字背后的深意。具体的办法就是联系生活实际，结合上下文，抓住关键字词。久而久之，学生就能在较短的时间里，敏捷又准确地把握住文章的主旨，理解作者隐藏在文字背后的情感与思想。 （4）你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？ 小结：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。 贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一小节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程，为下文学习做好铺垫。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟分析中。 （二）回归整体： 朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？ 这个环节看似可有可无，却是对学生在上一阶段学习效果的及时检查。一来我们可以根据学生的回答情况，灵活地调控我们下一阶段的教学环节和方法，二来也是对这一环节的适时回顾和小结，随即进一步肯定学生在感知课文时的优佳表现。承前启后，不可小视。 三、能动 1、有感情地朗读最后一自然段：想一想写了些什么？理解“陶醉”、“飞奔”的词义。 它说明贝多芬也被自己所弹奏的乐曲激动着。月光曲倾注了贝多芬对盲姑娘的深厚情意和对大自然的爱。再次有感情地齐读最后一自然段。 四、回顾，疏理思路 回忆我们在这节课上整体的学习过程，是怎么样解决了一个个问题的？学生思考交流，归纳如下。 1、多读课文 2、提出问题 3、拟定答案 4、找出语段，证明观点 你认为哪个环节最重要？悟文本的重要性。古人说得好：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬