《跳动的红心》教学案例.doc

跳动的红心课堂教学实录与案例信息技术课堂教学的生成与预设教材分析：Flash动画在六教材中占有比较重要的地位，在本册Flash系列共有四个学时，本课时为第一课时。上学期Flash系列主要学习的是基本绘图工具以及逐帧动画和形状补间动画，而应用最普遍的运动补间动画可以说是在本册才正式开始学习，并且在此基础上陆续涉及到图层和运动变化、旋转变化等等，所以本节课的重点就是理解并会运用运动补间制作动画。为下步学习打下基础。填充渐变色也是第一次接触，一些功能键的运用也是教学中的难点。策略说明1、 师讲生练，生生合作，师生合作，个体探究。学生要有充分的练习时间和探索创作的空间；2、 整体感知提出疑问，初步设想自评互评，总结提高创新拓展，形成能力。遵循由“整体”到“部分”又回到“整体”的过程建构知识。教学目标1知识和技能目标（1）会使用几种绘图工具绘制图形，并使用渐变色填充图形，摸索学习几种功能键的使用技巧。（2）会设置补间动画，初步理解关键帧在动画中的作用。2过程与方法目标（1）通过合作学习与个性化学习相结合，使学生掌握FLASH动画的制作特点；（2）通过讨论、比较，使学生明白：制作同一个动画效果可以有不同的方法，但你必须找到适合自己的或自己喜欢的那一种；3情感态度和价值观目标（1）在合作学习与个性化学习相结合的过程中，发展学生独立而富有个性的思维；（2）激发学生对信息技术的兴趣和热情。板书设计跳动的红心绘图工具箱补间动画ShiftCtrlAlt教学过程教学步骤教学流程设计意图一、创设情境，导入学习1、同学们，我们曾经学习过Flash，大家还记得用Flash制作动画的原理吗？点生发言。2、教师出示跳动的红心作品学生思考：红心跳动的效果是怎样出现的？你对动画中什么地方感兴趣，或者有什么疑问，发现了什么？ 整体认知作品，通过观看Flash动画的演示，引导学生思考，并且提出问题，产生生成性的资源，为下一步教学奠定基础。二、认识Flash绘图工具箱认识“选取工具”、“部分选取工具”、“矩形工具”、“颜料桶工具、”“椭圆工具” 坚持少而精的原则，适当认识几种在本课要用到的工具，为下步操作作准备。三、绘制心形教师示范教学A、用椭圆工具绘制一个正圆B、复制一个同样的圆，并把两个圆并排摆好，形成一定的交集。C、用“部分选取工具”单击两个圆的边框，拖动中间的变形点，删除两边多余的变形点。D、再给心形填充合适的渐变色。学生动手操作，遇到困难，先是在书本上找答案，再找老师或同学请教。绘制图形是本节课教学难点，要贯彻少讲多练的原则。四、制作补间动画1. 选第十帧处插入关键帧2. 将心形缩小3. 插入补间动画4. 测试影片A.学生自己探索“Shift”、“Ctrl”、“Alt”三个功能键与“任意变形工具”组合的效果。B.理解“关键帧”的概念观察关键帧的的作用，帮助学生建构Flash动画的概念。探索式的学习方法对培养小学生的信息技术素养有着不可替代的作用。本环节中生成性的教学资源比比皆是。五、自评和互评学生填写相关的评价表评价和总结是每节课的的基本要素。学生不光要学到信息知识，还要提高学习、探索知识的能力，这样才能提高学生的信息技术素养。六、教师总结1、我们发现绘制图形是动画的基础，要注意不同的工具和功能键组合使用的技巧。2、补间动画中关键帧的运用很重要，它有助于我们理解Flash动画的原理。七、创新拓展自己在课外制作从弯月到满月的动画。学以致用，举一反三。课后反思当老师出示“跳动的红心”的作品时，问：“大家有什么问题与发现吗？”大家都踊跃回答，有的说：“老师我发现红心并不是完全像心的样子。”有的说：“我发现红心变大变小就像在跳动，可是怎样让他形成跳动的效果？”还有的说：“心的颜色以前没见过”。看到同学们争相提问，我感到很高兴，因为本环节的设计意图达到了，同学们的一些发现或疑问正是本课教学需要的，通过整体演示，既让学生对知识点有个整体的认识，也让大家有所发现，有所疑问，有所不满足，从而产生学习的动机。这正是课堂生成性的教学资源。因为激发他们的学习兴趣， 带着疑问与发现的心情去学习，要比单纯的灌输要好的多。对于同学们的问题，大部分是我预料之中的，我分别是如下处理的：有的说：“老师我发现红心并不是完全像心的样子。”旁边其他同学已经小声说了：“那当然，只要有点像那个意思就可以了 。”我微笑着点头，似乎在认可他的说法，这说明同学们通过互相教育，让无效的生成改弦易辙以回归正题而又不至于浇灭学生积极思维的激情和兴奋。有的说：“我发现红心变大变小就像在跳动，可是怎样让他形成跳动的效果？”我说：“这正是本节课要学的补间动画，想知道怎么来的吗？”大家都期待地点点头。还有的说：“心的颜色以前没见过。” 我说：“好看吧，flash可以做出很多炫酷的效果，你们想做出来吧。”大家都笑着点头。我还有所感悟，学生提出的问题是课堂资源，难道学生的学习激情与愿望不是更重要的课堂生成资源吗？从生成的结果看，既有有效地生成，也有无意义的生成。有效地生成往往会使教学演绎出意想不到的精彩。而无效的生成则不是偏离正在讨论和学校的主题，就是生成错误的认识和理解，因此教师在面对有别于预设的生成时，需要足够的教育机智对有效地生成因势利导。对于不同类型的生成性资源，教师应做好预设，分别对待，巧妙处理。本课第一次试讲，我对于分解教学难点做的不够好，对于绘制心形的过程采用老师一次示范，然后学生自己练习的方式，结果我低估了课程的难度，导致在学生的绘制图形练习中出现了很多疑问，有的是搞不清选择工具和部分选取工具的区别，有的在删除变形点的时候出了问题，有的不会填充渐变色，学生不断地问，老师不断地答，几乎成了救火队员，教学效果也不尽人意。针对上述情况，我进行了反思，认为不能一味的重视每一个生成的资源而忽视教学的系统性。学生在课堂上生成的教学资源是十分丰富的，甚至是杂乱的，如学生创造的新的方法，比如学生遇到操作的错误，比如学生学习的方式，特别是学生的错误五花八门，如果都要一一亲自处理，恐怕三头六臂也忙不过来，本节课我采用了多种方式处理生成的资源：1、分层指导，对于较小的细节性的生成资源，可以先让学生自我教育，比如很多同学对发现是否使用功能键效果有区别，我事先提示，请大家参考教科书的提示，结果大家基本能够探索出方法，这样也培养了同学通过书本学习的习惯和能力。然后还不能解决的问题，依次靠同桌的帮助教育，教师的指导教育，最终得到解决。只有生成的资源与学习的目标联系紧密，价值较高的资源，比如“渐变色的效果”才需要教师的详尽指导或全班提示。2、分解难度，我采用分步演示，比较演示，启发探疑等多种方式分解难度，取得比较好的效果，这是为了预防学生偏离轨道过多以至收不回来，因为操作中要注意的细节太多，一不注意就会出现令人啼笑皆非的错误，很容易使学生茫然失措，学生的错误虽说也是生成的资源，但是偏离预设的轨道太多并不一定会对教学目标有意义，而且降低了教学效率。3、生生互动，合作学习是解决生成性教学资源多而杂局面的最有效途径，“真正的智慧就在学生中间”，不信你看，当一个孩子们设置一个好的渐变效果，马上就会有好几个同伴也做出来了。如果一个小组的同学被一个关键问题难住了，如果有老师或同学一点拨，大家的作品仿佛好像雨后春笋一样一下子都做出来了，而且往往各有千秋。当他们成功后多少带点炫耀的展示作品时，那是一种多么巨大的成功啊！通过本次“一课四活动”教学实践，我体会到没有预设，就没有生成，虽然学生的问题，教学的临机状况层出不穷，但是充分的预设可以做到最大限度的避免处理不当，第一次教学出现的问题就是预设不够，没有完全站在学生的角度，从学生的的能力出发。并且充分的预设可以对生成的资