浅谈多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区.doc

浅谈多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区道县四马桥中学 胡旭 要：多媒体教学已被广泛应用于历史教育教学中，这对中学历史教育改革具有非常重要的意义。但同时，就目前教师的水平，运用多媒体辅助历史教学过程中，或多或少还存在一些问题，。本人结合多年教学实际，从激发兴趣；启迪思维；扩展知识等方面对多媒体在历史教学中的应用和注意的进行了探究，以期对历史教学谨防走入误区起借鉴作用。关键词：激发兴趣；启迪思维；拓展知识。 在中学历史教学中，传统的历史教学媒体：语言、课本、板书、挂图、模型、演示等已不能满足现代历史教学的需要。在历史课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术，利用多媒体技术把过去抽象的历史事实，通过多种感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越性，因此应充分发挥现代多媒体教育技术助教和助学的功能。但在实际的历史教学过程中，教师容易进入多媒体教学的误区，本人结合多年的教学经验，结合学科的特点进行了探究，并作出了尝试，取得了良好的效果，本文从多媒体在历史教学中的作用，应用多媒体教学容易出现的错误两方面进行了探究，具体浅谈如下：1多媒体在历史教学中的应用1.1利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象。同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望，探索问题的激情。如引导学习中国史中的宋金南北对峙一课时，由学生先欣赏动漫曲岳飞的满江红怒发冲冠，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。 1.2应用多媒体设置历史情境，增强历史教学的过程性和体验性。新课改将“过程与方法”作为课程目标之一，从根本上改变过去只重学习结果不重学习过程的弊病。以前教学大纲中的教学目的一般分为知识、能力和思想教育三部分，无论哪一部分都是结果性目标。结果性目标强调的是结果，关注的是学生对学科知识的掌握和学科学习能力的提高以及对学生成绩的评价。而这种结果性目标，实际上忽略了教育教学过程对学生所产生的意义和价值。现在新课程标准将“过程和方法”作为课程目标，实际上是承认历史学习的一般过程是一个从感知历史到理解历史和现实的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都是“置身事外”，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。古人早有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。如鸦片战争后的中国社会经济一课，课文内容比较晦涩抽象，学生很难理解。笔者利用网络资源，通过多媒体课件创设了二毛这个生活在十九世纪六七十年代的人物，通过他设厂、留学等经历很巧妙地把课本中的知识串了起来，学生不但学得兴致勃勃，而且对当时中国社会经济变化也可以分析得头头是道。历史情景不用都要贯穿整堂课，其实很多时候我们都可以就某个知识环节来进行情景设置帮助学生理解知识、参与课堂。比如关于“新航路开辟后的影响”，笔者通过网络课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化？请你写一篇新闻报道。”这样一个情景，让同学们通过“石中论坛”来发表发表见解。学生得出的结论有理有据，远远超出课本和老师的预料。利用多媒体技术来创设情景使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，也大大地提高了教学效率。1.3应用多媒体有效地提高学习效率多媒体辅助历史教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。 （一）化难为易，有效解决难点 多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学习历史的最大的缺陷是历史不会重现在眼前，而多媒体的出现解决了这一遗憾，在学习世界历史上的第一次世界大战、第二次世界大战等战争时，多媒体的优势会发挥的淋漓尽致，只要教师勤于动手搜集信息，什么样的资料都有，用录像的动感会把学生真正引入激烈的悲壮的战争之中，这是任何学说家无法比拟的效果。任何难点将会化为思想的认识。（二）扩展知识 新课程所倡导的：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。多媒体为之提供了多彩的艺术空间，为想象插上了起飞的翅膀。众所周知，历史上的唐玄奘西天取经，实际上是一人一马穿行沙漠而已，通过拓展想象，而我们当今所欣赏的西游记的唐僧取经的故事是师徒四人西天取经路途经过九九八十一难的艰辛感人的神化故事。 2历史教学中运用多媒体辅助教学要谨防走入误区 作为新世纪的教育，没有计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，作为一名工作在历史教学一线的教师，我在工作中大量尝试了信息技术的应用。多媒体手段在历史教学中的应用给历史教学带来了勃勃生机，但也带来了不少问题，对此我进行了一些反思和新的探索不，谨防走入误区。 2.1思想认识的误区 教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，走出思想认识的误区：多媒体计算机技术是可有可无的。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无。多媒体计算机技术是万能的法宝，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。 2.2教材处理和素材选择的误区 教材是教师备课和教学的主要依据教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。中学历史使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：舍弃教科书，一味追求课外的新史料。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。偏离重难点，过分强调课堂的大容量。要根据课本的重难点选取相关资料，并应注意适当、有度和高效。缺乏实效性，过重突出课件的时髦感。一个好的CAI课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。 2.3教法运用的误区 现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在中学历史的计算机辅助教学中，我们要防止：邯郸学步，丢弃传统。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。重形象直观，轻抽象概括。掌握历史发展的一些规律性的东西。重课件演示，轻思维点拨，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的火花，诱导学生自主学习、主动探究，这是目前历史计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。 3结束语总之，多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给中学历史教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们历史教育工作者提出了新的挑战。目前，成绩和问题并存，优势与缺陷同在。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲目走出误区