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语文案例分析李艳华一、 角色互换 情感体验四年级上册去年的树实录片段：师：鸟儿和树天天在一起，可是冬天来了，这对形影不离的“知己”要分手了。此时，树恋恋不舍地说：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。（师走近一生跟前）师：你舍得我走吗？（生：舍不得）师：那就请你深情地说生1：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。师：多么美好的约定啊，多么深情的恳求啊。小鸟，你愿意吗？（师走近另一生跟前）生2：我愿意。（充满深情）师：那就深情地回答我生2：好的，我明年一定回来，还唱歌给你听。你等我吧。（声音颤动、情深意真）师：（深情地）再见了，小鸟，再见了，朋友，明年春天请你回来。还唱歌给我听。（对全班同学）你们愿意吗？读生齐读。师：我听出来了，小鸟的依依惜别，树的恋恋不舍。小鸟带着它的承诺飞走了，树怀着它的希望等待着。 分析：教师在深情的叙述中，把学生带入通话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。在这环节的设计，正彰显了这种教学效果。二、 披情入文 写出精彩四年级上册去年的树课文链接在去年的树一课中，有这样的一段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过是歌给灯火听，唱完歌儿，鸟儿又对灯火看了一会儿飞走了。” 实录片段：师：小鸟四处寻找，终于找到树了。可是，却不见树的身影了，只留下它的“灯火”在闪烁。请大家一起来读读此时描写鸟儿的句子。生读（读出感情了）师：老师很奇怪，在这短短的几句中，小鸟却看了灯火两次。谁知道此时小鸟是怎样地看灯火的吗？生1：第一次“深情”；第二次：“依恋”生2：第一次“责怪”；第二次“深情”。生3：第一次“惊讶”；第二次“难过”。师：说得真不错，可老师想知道小鸟为什么会有那么多的感受，它心里是如何想的，你们知道吗？请你替小鸟说出来，写下来（生练习写话）生1：树哥哥，我回来了，我找你找得好苦啊，你能看得见我吗？树哥哥，你听到我唱的歌了吗？我答应的事，已经完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你却“今非昔比”了唉！我走后，你也熄灭了，朋友，来生再见吧！（生鼓掌）师：老师从大家的话中，知道了小鸟的感受了。这让老师想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”是啊，这是一种无奈，这是一种沧海桑田，这是一种物是人非的痛楚。可是，小鸟却没有改变它的初衷，你从小鸟身上悟到了什么？你从小鸟与树的生离死别中，有想到什么？请大家下课后商量一下，写下来。分析：本教学片段最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。读写结合，感情荡气回肠。在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界。于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。蟋蟀的住宅案例剖析 教学目的: .有感情的朗读课文，了解蟋蟀住宅的选址，蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。 学会13个生字，认识7个生字。正确书写：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址等13个词语。 3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，体会这样写的好处。 教学课时：二课时 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 第一课时 一、揭题，激趣 谈话导入：你们见过蟋蟀吗？说一说它的外表特点或者它的生活心性。 揭示课题：蟋蟀的住宅 析题思考：看到这个题目，你认为作者会写哪些方面的内容？（为理清课文层次作辅垫。）二、初读，自学 自由读课文，要求把课文读通顺。 自学生字新闻，着重理解课文后第题中的词语。 再读课文，初步了解课文主要写什么。 按课文后第题的提示试着给课文划分层次。 三、议读，检查 说一说课文主要写了什么内容。（主要介绍蟋蟀巢穴的特点以及蟋蟀怎样挖掘巢穴。）指名分自然段朗读课文。（检查有关词语的理解程度，并能说出每个自然段的大意。）第段：写蟋蟀出名的原因是唱歌，二是住宅。第段：写蟋蟀选择住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隐遇而安”等词语的意思。）第段：写蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（联系生活实际，说说“柔弱“的意思。）第段：写”我“搜索蟋蟀的巢穴。（着重理解“巢穴“。）第段：写蟋蟀住宅外的情况。（说说”倾斜“和“骤雨”是什么意思。）第段：写蟋蟀住宅内的情况。（突出“干燥”。）第段：写蟋蟀盖房的时间和怎样盖房。第段：写蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第段：写蟋蟀对住宅进行长时间的整修。（说说什么叫”整修”；比较“宽敞”和“宽阔”。） 根据课文后第题的提示，结合归纳各自然段的大意，讨论划分课文层次，概括层意。四、熟读，质疑 朗读课文，边读边想；蟋蟀的住宅有什么特点？它是怎样建造住宅的？ 想一想：还有什么不懂的问题？ 五、布置作业 抄写课文后第题的词语。 思考：在课文的每一大层次里又各分了几层意思？ 第二课时 一、复习、回忆 提示：本文围绕蟋蟀的住宅写了哪两方面的内容。 二、品读、思考 （一）指导阅读反映第一层意思的有关段落，并讨论下面的问题： 课文书几个层次来介蟋蟀住宅的特点？（课文是按“选扯”、“工具”、“洞内外”三个层次来介绍蟋蟀住宅的特点。） 作者使用哪些词来概括这些特点？（它常常慎重地选择住址；它的工具是那样柔弱，洞外隐蔽、干燥，洞内简朴、卫生。） 作者如何具体地介绍这些特点？（通过“不肯”“常常”、“一定”、“一点一点”等词语突出“慎重”；采用自问自答的方式写“工具柔弱“；按从外到内的顺序写蟋蟀的洞穴，外部“隐藏”、“倾斜“、“弯弯曲曲“内部“光滑”、“平整”、“简朴“、“干燥”、“卫生”）。读了描写蟋蟀洞穴的段落后，你会产生什么样的感觉。（这座住宅真可以算是伟大的工程了。） （二）指导阅反映第二层意思的有关段落。并讨论以下问题： 作者分几个层次来写蟋蟀盖房的过程？说说每个层次的意思。 找出描写蟋蟀盖房的句子。画出表示动作的词语。（扒、搬、踏、推、铺） 作者把蟋蟀盖房的过程写得如此生动具体，说明了什么？（从两个方面引导：蟋蟀认真工作、坚持不懈、辛勤劳动；作者仔细观察、注意研究。） 三、赏读、深究 本文主要写什么？课题中的“住宅”可以换成什么词？作者为什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”来做题目呢？用“蟋蟀的住宅”做题目，蕴含着作者怎样的感情？ 找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子读一读。想一想这样写的好处。（作者这样写把本来比较枯燥的内容变得主动、形象、吸引入，便读者产生亲切之感，引起阅读兴趣。） 把课文中你最喜欢的部分有感情地朗读给同学们听。 四、练习 分别用下面的词语写一句话：当时候在上 按要求摘录句子：抄写把蟋蟀比作人的句子。抄写把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。 教学反思： 这是一篇语言十分风趣的笔记，昆虫学家法布尔在文中运用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一开课，我就引导学生说出课文的重点问题：蟋蟀出名不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。连本文作者法国著名的昆虫学家法布尔也这样赞叹说“假使我们想到蟋蟀伟大的工程了。”为什么说它是一项伟大的工程呢？（紧扣课文这一重点句子，设计问题，直奔中心，学生的思维一下子便被调动了起来。） 让学生带着这个问题听完范读后，又让学生围绕2个问题去读书：、蟋蟀的住宅是什么样的？、蟋蟀是怎样挖掘住宅的？通过读找到与问题有关的语句，并把它用“”划下来。（让学生自学课文，重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法。） 等同学们与语