气压带教案Microsoft Word 文档 (3).doc

221气压带和风带的形成教学设计（第一课时） 张士波【课标要求】课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。【教学分析】本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。【教学目标】知识与技能：1. 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；2. 2.理解气压带和风带的季节移动规律。过程与方法：通过动画演示，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。情感态度与价值观：1培养学生辩证唯物主义观点；2培养学生理论联系实际的能力。【教学重点】气压带和风带的分布。【教学难点】三圈环流示意图的绘制与理解。【教学方法】讲授法，演示法【教学工具】多媒体辅助教学【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图情景故事导入利用二战时日本炸弹轰炸美国本土的故事导入。提问：日本距美国很远，气球炸弹是怎样过去的呢?同学们，想知道答案吧!那么我们就一起来学习本节课的知识。学生听故事思考通过故事诱发学生学习的兴趣。接着提问激起学生的求知欲。推进新课板书第二节 气压带和风带一 气压带和风带的形成要求学生通过教材找到大气环流的概念。提问：1. 地球上最热的地方在哪？2. 地球上最冷的地方在哪？引导学生回顾前面学习的热力环流的原理。阅读教材，找出大气环流概念，并回答。回答回顾培养学生的自学能力。承转赤道地区较热，两极地区较冷，那么赤道和两极之间能形成简单的热力环流吗？假设I：1. 地球表面均一；2. 无地转偏向力；3. 太阳永远直射赤道。思考，讨论尝试动手绘画培养学生的空间想象力及举一反三的学习能力。活动要求学生完成P33面的活动；到学生中去观察，辅导；评价学生活动完成情况。思考，讨论，完成活动回答。培养学生的探究能力和水平。教学环节教师活动学生活动设计意图承转活动利用课件展示假设I情况下地球表面单圈环流的形成过程，并讲解。我们地球在不停的自转，地转偏向力确实存在。那么从赤道上升的气流能顺利到两极下沉并流回赤道吗?假设II：1.地球表面均一；2.太阳永远直射赤道。播放在假设II的条件下三圈环流、气压带、风带形成过程的动画。要求学生看完动画后，用自己的语言说出三圈环流的形成过程。再次播放动画，并讲解三圈环流的形成过程。观看动画思考思考尝试动手画发现与之前不同观看动画，思考讨论，回答在观看动画，听老师讲解绘制气压带风带的分布图利用动画增强学生的空间想象能力，使学生加深理解记忆。通过动画增强学生的直观效果。通过讲解使学生再次明确三圈环流的形成过程。呼应承转其实我们知道太阳直射点在南北回归线之间移动，如果我们只假设地球表面均一 这一种情况呢？其实我们知道太阳直射点在南北回归线之间移动，如果我们只假设地球表面均一 这一种情况呢？想一想，讨论回答教学环节教师活动学生活动设计意图假设III：地球表面均一。播放随太阳直射点移动气压带、风带的动画。要求学生说出二分、夏至、冬至时北半球气压带的位置变化。讲解二至时气压带相对于二分时的位置变化情况。观看动画，结合课本，思考、讨论说出二至时北半球气压带相对于二分时的位置变化情况。培养学生的地理观察能力。预留悬念课堂小结其实我们都知道地球表面并不是均一的，海陆相间分布。太阳直射在南北回归线之间移动，除赤道，其余地方都存在地转偏向力。那么，如果我们把地球表面均一这个条件去掉，全球的气压带和风带又是怎样分布的呢？大家想知道吗？请听下回分解。本节课我们共同学习了全球气压带和风带的形成。我们采用的方法是把问题逐步复杂化，这也是科学研究的一种方法。作业用课件展示巩固练习完成巩固练习板书设计第二节