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领会新课程理念 改进数学课堂教学 当阳市第一高级中学 莫成立摘要：高中数学课程标准从理念、内容、方法到实施，都有较大变化，这就向我们高中数学教师提出了挑战。如何用新课程理念指导数学课堂教学，就要我们真正领悟数学课程标准，既要突出新课标下的先进的教学理念，又要继承和发展传统教学中优秀的教学思想方法。 本文通过分析新课程数学课堂教学中存在的问题，探究原因，并提出了改进的意见，旨在更好把握新课程标准，领会新理念，改进教学行为，提高教学效果。 关键词： 新课程 数学教学 教学效果 对策 今年秋季开始，我省已全面进入高中新课程改革。 笔者在参加了市有关高中数学新课程培训同时，今年秋季也参加我校高中新课程实验。 通过对我校在数学新课程课堂教学过程的总结，发现在课堂教学中存在不少问题。 通过分析归纳我校数学课堂教学中的存在的一些问题，深刻反思教师的教学行为，并提出了我自己的一些意见和对策。 一、教师未转变观念，穿新鞋走老路 新课标与老教材在基本理念、知识结构、内容安排和教学方法等都有着较大的变化，新课标更加重视数学知识的发生、发展过程。 如对函数的概念教学，新课标要求教学中通过学生参与活动、意义建构，归纳出函数的定义。 但部分教师“穿新鞋，走老路”。 课堂上学生的参与度不够；教学中创设教学情境不强；教学程序上无意义建构；课堂上教师先入为主，直接给出函数的定义，框定学生思维，讲函数的表示法，求解析式、定义域，甚至求值域，一讲到底。 用的是新教材，教法却是注入式的“满堂灌”。出现这种情况主要是因为老师没有真正理解新课标的理念， 用的是新教材，教学还是以前的方法，此情形在教师的课堂上比较普遍的。 另外，教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，心系老教材。 那就需要教师应认真学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导课堂教学；认真钻研新教材和参考书，明确教材的编写意图，转变教材观、教师观、学生观。 对删减的内容无需再重现，不随意拔高教学难度，学会割舍，只有这样我们才能真正走向新课程的新天地。 二、重视学生探究思考，忽视教师知识讲授 为转变教师的教学方式与学生的学习方式，体现新课程理念，高中课标引入数学探究法，它将有助于学生体验学习研究的过程和创造激情，有助于培养学生独立思考和质疑的精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力。 新课标提倡探究思考，教师给予适当的讲授引导，只有妥善结合，才能体现以学生为主体的教学新理念。 但一些教师过于重视思考探究，而忽视了知识讲授。 有些堂课上，直接让学生探讨，因知识的抽象性偏强，导致课堂冷场。事后我问为何不采用讲解传授法，教师觉得讲授法不符合课改精神，这样做是为了体现自主探索的新理念。 当前新课改实施，教学若不结合具体情况，一味地按教条执行，是有悖新课改的。 新课程理念更注重的是教师教学方式的多样性和学生学习方式的转变，教师仍起着组织引导的作用，并非只探究不讲授。 再如，一教师在上函数的单调性时，出示多个实际的例子，然后充分给学生以展现的舞台，激起学生们欲望十足的探究。 当该教师还沉醉在互动频繁、淋漓尽致的探究教学中时，本节课的知识目标才完成一点点，离下课却只有几分钟了。 这就说明教师没有充分理解探究教学的含义，上例过于注重探究过程而忽视了知识的讲授与结论的应用，导致要在有限的时间内作过多的探究，致使教学匆匆走过场，没有到达相应的教学效果。 教师在高中数学教学中，教师的引导讲授法仍然是重要的教学方法之一，但需注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动，要让学生体验对知识发生发展的探究过程。 课堂上既要体现探究教学的主动性，又要注重教师对知识的讲授，从而让学生理解并掌握知识和方法。 三、重视问题情境创设，偏离了教学重点 课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。 新课标倡导为学生创设学习情境，创设适当的问题、新异、议论等情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动，但要符合实际，适量且要适度。 在调研中发现某些教师对创设情境理解有偏差，课堂上出现复杂化、阅读量大、篇幅冗长的教学情境，脱离实效。 如一位教师在指数函数的教学中，为学生创设了古代国王以麦粒来奖赏国际象棋的发明者的趣事和希腊神话中善跑英雄的故事等情境，这对学生理解难度大，耽误了较多时间难达到教学要求。这反映教师对创设问题情境的作用、目的不清楚。 认为故事越有趣味越长越好。 其实不然，由于所创设的问题情境多而冗长，背景陌生，学生理解难度大且偏离了教学重点。 这就需要教师重新学习新课标，正确理解创设的问题情境的有效性意义。 如指数函数的教学可根据实际背景，创设“细胞分裂”易理解、角度清晰的情境即可。 问题情境创设应遵循以下几个基本要求：（1）以“问题”为导向；（2）以一定的数学知识点为依托；（3）与学生已有的数学认知发展水平相适应；（4）符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点。 四、重视学生相互合作，轻视教师指导调整 新课标在“目标要求”中强调学生自主合作的学习形式，在教师的组织指导下，体现以学生为主体的教学理念。 出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。 如在对数函数的教学中，上课伊始教师就让学生对照指数函数教学讨论其性质与应用。 期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈嘈杂杂中落幕。 新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。 只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。 这就说明对新课程教学理念有待渗透，对自主合作学习存在理解偏差。 在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用。 师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。 教师要认真学习新课程标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”相关内容。 教师要正确理解自主合作学习，要精心设计，积极引导，科学组织。 如上述课中，可先让学生用描点法作出函数的图像和性质，可组织学生分组讨论，从特殊到一般得到对数函数的图像和性质，再作出两组函数（1），；（2） ，的图像并研究其性质，对比得出指数函数与对数函数的图像和性质，以达到对比深化、应用与巩固的目的。 五、重视媒体课件教学使用，忽略板书示范作用新课标在“教学建议”中指出“尽可能运用现代信息技术，提高教学质量”，新课标强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。 学生可以通过计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台等现代化的媒介获取信息、帮助思考、促进学习。 这是时代的进步，它表明传统教学方法中的一支粉笔、一块黑板、一本书的时代即将过去。 但在课堂上用多媒体课件代替板书示范的事件屡见不鲜。 教学中恰当运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。把课堂讲的内容及题目和解答过程全输入电脑，整个教学过程像放电影那样快速地放了一遍，黑板上只留一个课题。 这种喧宾夺主式的用多媒体代替了板书的教学，使学生体验不到知识的发生发展与应用过程，教学只是放电影，教师成了放映员，学生的思维没得到碰撞，没有对知识的感悟，更无板书示范，这样的教学就很难体现新课程理念。 教师对“恰当运用多媒体技术辅助教学”没有真正理解，认为多媒体用得越多越精彩，以为用电脑演示代替学生直觉想象，代替学生对数学规律的探索，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板，似乎就是新课程改革一个大手笔。 利用多媒体教学能具体形象地揭示数学规律，能取代许多繁琐低层次的板书，但教学中也应适当用黑板之长补多媒体屏幕之短 ，适当时还应在黑板上书写出精炼的要点及例题示范的工整书写，提倡现代化教学手段与传统板书共处互补，取得即时效果。 六、急于一步达到高考要求，不注重循序渐进 在教学过程中，教师凭借着自身的备考经历，以传统教材教法或以往高考要求来处理新课程，急于达到高考的要求。在教学中人为增加一些数学课程标准和教材没有的内容，暴露教师对整个高中数学课程教材的结构体系与内容安排等欠整体把握，不明确不同阶段有不同要求。 其实，新教材的一个重要特点就是要体现知识的循序渐进、螺旋上升。以必修第二章函数教学为例，如概念教学，按数学课程标准要求，“会求一些简单函数的定义域和值域”即可。 如深入性地解决不等式有关问题时，只有到必修5才能系统学习。 又如函数的单调性讨论也只有学习了导数后才算比较完善，即一些问题的深层次讨论与解决要放到后续内容的学习过程中去。 但在教学中，一些教师往往人为地拔高这方面的要求，只希望教学要求“一步到位”，拔苗助长，使学生“沉浸”在繁琐的技巧训练中，增加了学生的负担，冲淡了教学内容的主体。 函数是高中数学的主线，是新课程的重要内容，也是高考的重点与热点，函数教学贯穿于整个高中数学教学的始终，每一段有每一段的重点，每一步有每一步的目标，分步实施，循序渐进，不应该也不可能“一步到位”。 高中数学新教材的知识的安排是螺旋上升的，学生的学习是循序渐进的，要把相关知识内容放在整个高中课程教材内容的通盘中考虑，要深入研读教材、了解整套内容、明确不同阶段有不同要求，才能做到有的放矢。 教师对新课程中的课程框架不清楚，对新教材内容设置没有全面了解，对新课程各模块教学内容要求把握不准，受高考应试教育的影响，对教学要求随意拔高，教学内容无限扩张，将已有的教学“经验”发生“负迁移”，这恰是由教师没有理解新课标、没有站在学科的整体高度去把握新教材、没有探索新课程改革所致。要充分理解新课程，深入研讨课标，把握整体教材，明确知识的螺旋上升式安排，要把相关知识内容放在整个高中课程教材内容的通盘中考虑。 了解各章节教学内容在新教材体系中所呈现的脉络，教师在教学中应实行分步实施，循序渐进。在新课程课堂教学实施过程中，我们要认真学习新教材，研究新大纲，了解学生认知水平，把握对学生的评价方式。 在教学实践活动中明确课改意识，领会新课程理念，从素质教育的要求去认真研究新课标，从学科的整体高度去把握