耿文萍老师案例推介(一下“让学生亲身感悟让教学随机生.doc

本文涉及的文稿版权归作者本人所有。让学生亲身感悟 让教学随机生成 “桌子有多长”教学案例纬四路小学 耿文萍当前，新一轮课改中，学生获取知识的过程再次受到关注。与以往的“过程教学”相比，重视过程的内涵与目的有了新的发展。其一，重视过程的内涵就不仅仅是向学生揭示数学知识的发生、生成、发展的过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。其二，重视过程的目的不仅仅是为了理解知识和掌握知识，过程本身也是我们所要求的目的。也就是要让学生在学习过程中获得自己的感悟，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。”本着这两个原则，下面就我教学的“桌子有多长”一课的两次不同情况来谈些自己粗浅的看法。片断一：（第一节）上课开始，我对学生说这节课我们学习“桌子有多长“一课。“用你自已的办法量出你的课桌有多长”孩子们高兴地动起手来，有的用自已的文具盒在量，有的用自己的书在量，有的用拃在量看到这样的场景，内心不由高兴起来，现在新课程标准不就是要求数学教学活动是师生之间、学生之间交往互动共同发展，让学生积极发挥自已的创造力，在活动中体验数学，激发对数学的兴趣吗？我洋洋得意问：“你们量的桌子有多长？”学生们发话了，“我量的有5个尺子那么长”“我量的是8米”“我量的是7米半”我不由心里一急，“你是用什么量的？“这样量的”学生伸出自己的大拇指和二拇指，只是不知道他们之间的距离叫拃，我马上开始，讲授“统一长度单位的必要性”引出厘米“让学生估计1厘米有多长”“告诉学生一厘米的长度”“让学生在自己的尺子上找出1厘米的长度”“厘米用字母cm来表示”“在生活中找物体”，在我说得津津有味时，学生们却对自己的尺子爱不释手，看个没完，一节课下来，让我丧失了所有的自信，“为什么他们都不理我”一个大大的问号在我的脑中升起，就这样这节课在仓促中过去了。回到办公室，同年级的数学老师就问我“你们班怎么样，学生都快气死我了，一个个自己在玩自己的，根本就不理我，一让他们动手，他们就停不下来，根本不听你讲的内容”。共同的问题，到底是学生不听话，还是教学设计有问题？我又一次问我自已。“我要看看这些学生究竟在都干什么？”我赶紧叫了个学生问他们上课都看尺子上的什么东西。学生说：“看有哪些数？格子中的线等。”有一个这么好的现成资源为什么没想到用呢？新的课程改革改的是什么？一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。学生能通过自己的观察，能自己解决的问题为什么我要牵着学生的鼻子走呢？孩子的眼睛是雪亮的，他们的世界里有着大人看不到的智慧。我和同年级的教师针对这节课进行了分析：1、教师不敢放手让学生通过动手，而是一直让学生这么做，那样做，学生体会不到活动的意义，活动成为一个形式；2、遇到教师没有设想到的问题，教师没有给学生思考的余地，而是自己做主说应该怎么做。 3、整节课学生没有思考和探究，学生体会不到学习的乐趣，了解不出数学的价值。提出建议：1、对学生的已有知识进行充分的分析；2、让学生自己动手探究数学知识，体会数学的价值；3、遇到问题教师不妨抛给学生让学生进行思考，学生解决不出时，教师在适当点拨。在反思后，我对这节课重新设计，决定让学生自己摸索、自己观察尺子去发现尺子上的秘密。片段二：上课开始。先让孩子自己想办法量一量“桌子有多长”。有的孩子用拃，有的孩子用尺子，有的孩子用铅笔、孩子们认识到了统一长度单位的必要性。孩子们都有尺子，请孩子观察尺子看看有什么发现？结果学生的发现让我眼前一亮“我发现尺子上有0、1、2、3、一直到20”“我发现从01和从23他们一样长。”“我发现0到1中间有很多的短线，他们是干什么用的？”“我发现在0旁边有cm。” 马上有学生说“我的怎么没有？让我看看你的”听着一个个小组的发言，我欣慰的笑了，看着他们一个个睁着发亮的大眼睛看着我时，我知道现在的他们肯定不会不理我，因为他们急于把自己的发现告诉大家。反思：数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。我的第一节教学就是因为脱离学生的生活实践，教师只是为了教这一点知识而教学生，结果事倍而未功半，学生还是不知道统计得用处。皮亚杰认为，人对物体的认识是从人对客观的活动开始的。在教学活动中，儿童如果不具有真实的活动，教育就不能成功。从学生的认知出发，通过感知活动、操作探究活动、观察想象活动，引导学生在亲身经历的活动中，获得大量的直接的感性认识。通过两节课的教学，我深切感受到分析学生已有知识经验，创设有趣情境，让学生自主学习的重要性，把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学的价值，增进对数数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。实践也告诉我教学应有放有收，教师应相信学生，给学生思考和创造的机会，学生会不时创造出智慧的火花，给教师以惊喜。实践活动是本节课的扩展，是跳出情境场景，面向真实生活，用习得的数学知识观察解释现实世界的延续，使学生了解体会数学价值的一种数学教育功能的体现。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这将成为我今后的努力的方向。恰当设疑，激活思维 纬四路小学 耿文萍在教学北师大版第二册动物餐厅一课时，当我就“比较小猴，小狗拿的盘子数目，你发现了什么”提出问题后，孩子们的回答让我对他们和自己都有了不少的感触。“小猴盘子里的水果多，小狗盘子里的水果少”“小狗要是在头上的盘子再多3个就能和小猴一样多了”“小猴盘子里的水果比小狗盘子的水果多3个”“小猴子不小心要是掉地上3个就和小狗一样多了”说的多好呀，没想到这么一个问题，学生竟出现了这么多的答案，这是我事先没想的。正当我想就此告一段落时，看见一个学生还是把手举着不肯放下，“那你说说你还发现了哪些和他们不一样的？”“我发现21和18中都有1”当孩子提出来时，我愣了一下，仔细看了看，可不是吗。在这节课重点让学生会比较数的大小，而其中比较数的大小的方法之一就是通过数位来让孩子比较数的大小，“怎么评价，怎样引导”孩子们的观察如此细微，应给予表扬，我又接着这个孩子的问题又问了一句“这两个1表示的意义一样吗？为什么？分小组讨论一下。”学生的合作意识比往常要积极的多，而讨论的结果可想而知“21的1在个位上，18的1在十位上”21的1表示有1个1，18的1表示有1个10，“21的1表示1个物体，18的1表示有10个物体”在无意识当中他们对数位又有更清楚的认识，而且是主动的，积极的。在此与其说我给学生了一个机会，不如说这个学生给我一次机会。在这节课结束后，我认真回想了课堂上情景。每个孩子的眼睛所看到的世界是不同的，他们的思维是活跃的，只要给予他们一定的思维空间，他们的能力是无限的。而从这节课中我更加深刻理解到到苏霍姆林斯所说的“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师如果对教学内容进行深入的钻研，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题进行相应的准备，更多关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂，即时抓住学生的闪光点，我相信在而在以后的教学中会出现更多的奇迹。调动学生积极性 抓住教学契机纬四路小学 耿文萍善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所应创设的最佳心理环境。在教学买文具前，我对学生说：“孩子们，你们认识钱吗？关于钱的知识你们知道多少？回去请教家长，下节课我们学买文具，比一比，谁对人民币的知识了解的多。”三言两语扣住了学生的心弦，使学生产生了非学不可的欲望。学生回家有的请教家长，有的翻阅书籍，甚至还有的去银行咨询专业知识。学生了解了相关知识后，上课劲头十足，都想一展自己的风采。下面是教师出示课题后，师生之间的问题交流： “人民币为什么分成元、角、分？”“耿老师，你知道人民币与美圆怎么交换吗？”“钱从哪里来？”“耿老师，你知道人民币角上有一个或