浅谈案例教学法在地理教学中的应用.doc

浅谈案例教学法在地理教学的应用以传统工业区为例案例译自英语“case”一词，有事例、案件之意。现代案例教学方法首先兴起于美国哈佛大学法学院，目的是对典型案例进行剖析，从而掌握法学的基本知识和理论。后来案例教学法被哈佛商学院运用于商业和企业管理教学，取得了巨大成功。目前，案例教学法的内容、方法日趋丰富和完善，逐渐推广到各类教学领域。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重间题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。案例教学是一种教学方法，更主要的一种教育思想和观念，它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。对于大多数教师来说，认识和掌握案例教学的基本规律，非常必要。案例的教学过程大致分为案例的呈现和展示、分析和讨论、总结和拓展、学习评价等阶段。以下是笔者在案例教学过程中的一些做法。一、案例的呈现和展示地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形(地图)的、数据的、景观的等多种形式。例如，教学“德国鲁尔区”这一案例时，可以把鲁尔区的区位优势等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，利用教材上的 “鲁尔煤田剖面示意”“鲁尔区五大工业部门的联系”“鲁尔区的交通网”等图形或地图，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片。除此之外，在学校的资料库或网络上，还能找到关于鲁尔区的教学录像资料。以上多种呈现方式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材、分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，例如，鲁尔区的教学，可先展示鲁尔区的基本情况，再分段、分层分析，必要时可重新展示案例的全部或部分。二、案例的分析和讨论该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考:教材涉及哪些方面的地理知识?有哪些问题值得探讨?由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥学生的自主性和独立性，培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。在提出问题后，教师要引导学生对问题进行筛选，确定几个问题进行探讨。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题:(1)鲁尔区的位置在哪里?(2)鲁尔区形成于什么时间? (3)鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”? (4)鲁尔区的区位优势有哪些?(5)鲁尔区铁矿资源丰富吗?(6)鲁尔区的市场范围有多大?(7)利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门?(g)随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗?原因是什么?(9)从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整治?(10)鲁尔区的城市发展情况如何?之后，师生一起从中筛选(1) (4) (7) (g) (9)五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。三、案例的总结和拓展根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图来总结: 区位优势工业部门间的联系衰落原因整治措施 ZO世纪50年代后一新技术革命的冲击: 乏_J德国鲁尔区原位特点、衰落原因、整治措施发展科技，繁荣经济拓展交通，完善交通网消除污染美化环境保T业平衡发展一-一一一-一J案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，从对鲁尔区的感性认识，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。在此基础上，归纳总结出传统工业区的一般规律:大多建立在丰富的煤铁资源基础上，以煤炭、钢铁、机械、化学等传统工业为主，以大型企业为轴心发展起来的工业地域，它在本国乃至世界工业发展过程中起着重要作用。20世界50年代以后，传统工业区开始衰落，并经历了长期的改造历程。作为巩固和提高，教师可以进一步引导学生讨论、分析:我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴鲁尔区的成功经验，尽量避免和减少不利情况的发生?等等。 四、案例教学的学习评价 在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价，这对很多学生是不公平的(特别是对所谓的差生)，对学生的全面发展也是不利的。我们追求的评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。为此，在案例教学中，我们要注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合;教师评价和学生评价相结合;个人评价和小组评价相结合;定性评价和定量评价相结合。例如，在鲁尔区的教学中，教师既要做到让学生达到掌握传统工业区的分布、工业部门、发展情况一般规律的基础性目标，又要注意学生的情感态度，实践能力和创新意识等方面的发展。例如，个别学生从上课开始时的注意力不集中到开始对鲁尔区案例感兴趣，从对课本的一般知识的了解到地理规律的归纳，从课内知识向课外知识的迁移(如，由鲁尔区联想到我国的辽中南老工业基地、日本的太平洋沿岸工业地带，甚至联想到“硅谷”等新兴工业区。)，教育要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方都乐于探讨课堂教学，每位学生都在原有的基础上得到了提高。新课程理念下地理案例教学的实践与探索摘要新课程采用理论阐述与案例分析相结合构建教学内容。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文结合上海港区位案例，介绍地理案例教学的实施过程，并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。关键词 新课程理念地理案例教学实践探索新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习U1。运用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，已成为新高中地理课程的一大特色，随着新一轮课程改革的深人进行，地理案例在教学中所占的比重将大大增加，案例教学正为广大地理教师所关注。由于我国缺少案例教学方面的知识积累，教育教学理论中也鲜有这方面的论述。因此，如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深人研究、探索。1认识地理案例教学案例教学早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起(z，到2p世纪三四十年代案例教学法已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则3。到70年代则逐渐应用到普通教育领域3，目前在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。案例教学在我国推广开始较晚，不过发展却异常迅速，随着新基础教育课程体系的构建，教学内容选取上开始从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变，采用了新颖生动的真实事例案例来组织教学内容，在基础课程教育中运用案例教学已成为必然选择。那么，什么是地理案例教学呢?李晴定义地理案例教学为:“通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力Izl。从这个定义可以看出，它是与传统讲授法相对而言的。实施案例教学，能够创设一个良好的宽松的教学实践倩景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。2实践地理案例教学依据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材，从2001年开始在福建省投人使用，在高一地理下册和选修课中，案例教学占有重要地位。教材案例只提供了一种情景，间题的设置需要教师的创造，教学的任务就是在情景中发现问题、分析问题、解决问题。下面以高一地理下册7.3交通运输网中的点一节中分析上海港建设区位因家为例，说明案例教学的实施过程。 地理案例教学的组织过程一般包括呈现案例、分析讨论、总结评述等几个环节。2.1呈现案例，提供情景进行本节案例分析前，首先根据教学目的要求，结合课文介绍上海港背景及情况，并确定讨论题目。由于本节课内容较多，课后“活动”还有北京西客站选址案例，限于课时，为提高课堂教学效率，在课前预先把案例材料印发给学生，安排学生预习准备。教学过程中教师进行生动描述，并辅以多媒体计算机手段呈现图景材料，模拟再现实际情景。 附:上海港区位案例补充材料已有几百年悠久历史的上海港，位于中国大陆海岸线的中心，托长江入海之咽喂，面对浩瀚的太平洋，同时又处于长江东西运输通道与海上运拾通道的交汇点。地理位里适中，腹地经济发达，集硫梁道畅通。有人首这样形象地比喻:中国大陆18 00f)多Ima的海岸线像一张弓，6 3001Qn黄金水道的长江像一支箭。上海港，则正处在这张弓和箭的支点上，上海最优越的地理条件是水上交通的便利，水陆相连，直通大海。上海是典型的以港兴商，以商而兴市的城市。 上海港是中国第一大港，也是世界上最大的港口之一。2以刀年以来，货物吞吐女突破2亿t大关，上海物资总全的60%和上海口岸外贾进口物资的990!0都通过上海港。上海港在上海乃至中国的经济发展中发挥着重要的作用。 上海港的港政管辖范围包括长江口、黄浦江水城和杭州烤转岸水城，岸线总长达2AOln，港区总面积3 6001时。主要港区沿黄浦江两岸分布，现有万t级泊位70个，集装箱堆场1201m，黄浦江水道水深8一lOm，一般吃水9.5 m的船拍可每天乘高潮通过。 讨论间题设计: 1)影响港口建设的区位因素主要有哪些? 2)读图7.15上海港位里)，找出上海港的位里，看其主要港区分布在哪里?为什么说上海港主要是个河口港?港区建在东部海边行吗? 3)上海港所处地区属于哪种地貌，这种地貌对建设港口有什么优故点? 4)长江和黄浦江为港口建设和发展提供了什么条件? 5)为什么上海港能发展成为我国第一大港?促进其发展的有利社会、经济因素有哪些? 6)什么是经济腹地?上海的经济腹地有多大，它对上海港发展有何促进作用?(以长江流城水陆交通运拾为例) 7)上海城市经济发展对港口建设和发展起什么作用?(以宝钢区位为例) 8)某海滨城市要建一港口，有A. B. C, D 4种港区规划方案(图1)。从港口建设的影响因紊考虑，应该选择哪个港区方案?说明理由。2.2分析讨论，发现探究在简单介绍港口建设的历史及我国海洋运输概况后，引人我国第一大港上海港的建设，首先呈现上海在中国的位置图及上海港简介材料，指导学生阅读课文，从水域条件(航行、停泊条件等)和陆域条件(筑港、腹地条件等)方面了解影响上海港的主要区位因素。问题分析讨论采取小组讨论、集体辩论、现场观察等形式展开。通过指导学生阅读图7.巧上海港位置，得出上海港主要港区沿黄浦江分布，至于为什么不是主要分布在东部海边的问题，则留待最后结合课堂练习解决;结合案例材料有关数据讨论长江三角洲地貌对港口建设的有利条件和不利条件(三角洲地势平坦开阔，为港口设备、建筑，以及上海市进行合理的平面布置提供了有利条件;但三角洲坡度极缓，水流分汉多，泥沙容易撇塞航道)，以及长江和黄浦江为港口建设提供的条件(为港口提供淡水，并保证了斑i白人港航道应有的宽度和抛锚所濡的空间);呈现上海港的经济腹地示意图，联系(4.3海洋资源(二)一节中有关港口建设、经济腹地及配套的基础设施等内容，分析上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区，通过比较长江流域水陆交通运输条件，说明经济腹地是港口兴衰的重要基础;联系(X5.6工业的区位选择)一节中宝钢原料运人、产品运出与上海港交通运输条件关系，讨论上海港依托全国最大的综合性工业基地和外贸基地，对港口建设和发展的重要作用;最后结合例题，分析港区分布问题:通过分组讨论，指导学生提取图1中地理信息，探讨A.B,C,D四港区有无天然港湾、水深状况、海岸类型、盛行风向、与外界交通联系状况、腹地条件、有无城市作依托等，从而得出C港区规划为最佳方案(C港区三面环陆，风浪小，海水深，利于船只航行停泊;靠近城区中部，便于客货流集散)。2.3总结评述，画龙点睛案例分析完毕，教师进行总结和评价:1)建设港口时要考虑其航行、停泊、筑港等自然条件，以及腹地、城市等经济和社会条件。2)自然因素决定港口位置;经济腹地影响港口兴衰;城市促进港口发展。评析地理案例，是对前一阶段案例教学的概括和提升。可以对地理案例讨论做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指导下进行归纳、总结，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，进行深人而广泛的思考t21。3地理案例教学的优势笔者从2001年开始尝试地理案例教学法，经过几年来的教学实践，感觉地理案例教学在激发学生学习积极性，活跃课堂教学气氛，培养学生发现、探究地理间题方面，比起传统教学方法，有着较大的优势。3.1能丰富和加深学生对抽象理论的理解地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点t2，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生感知认识的深化，使学生进行深人的探讨和思考，将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。3.2能发展学生的综合分析能力和创造力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方(?l03.3能激发学生积极的情感，提高教学效果通过阅读生动、逼真的案例，往往能震动学生的内心情感。在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多展现自己的机会，在较少压力的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，变被动学习为主动、创造性地学习，从而提高教学效果。3.4能实现教学相长在教学中，教师不仅是讲授者和组织者，而且是讨论中的一员。学生的思维如果都活跃起来，他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能。这对于提高教师教育教学艺术有很大的促进作用。4地理案例教学的局限性任何一种教学模式，都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外;地理学科兼跨科学和人文社会两大知识领域，综合性强，其案例教学法与早期案例教学法也必然有所区别。4.1对教师的要求较高地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教师才能上好案例课，平庸或课堂调控能力差的教师所上的案例课，可能比其所讲的非案例课效果要差。4.2需要师生较长时间配合才能取得好效果地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明间题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会产生耗时较多而收效甚微的结果ts1。一般知识面较广，阅历丰富的学生较有可能在案例教学中积极参与，而知识面较狭窄的学生，只有经过较长时间启发、训练，才有可能配合教师的指导，进人案例教学讨论的角色。4.3不利于概括化知识的批判性分析能力培养高中地理理论性较强，从探究学习角度看，若地理案例的叙述是远离那些抽象的概念和知识，在一两个案例上形成概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就会出现一种“过度概括化”的现象(s7，不利于学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。教材编写之所以采用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，即是为了更好地解决这个问题。5地理案例教学应注意的问题5.1地理案例讨论前的准备工作教师事先要制定地理案例讨论计划:怎样开始讨论，如何对过程进行控制，如何结束讨论。教师必须对案例中包含的事件有一个完整的掌握，要预测学生对地理案例的可能反应，学生是否能带来许多思想和观点来到课堂?对于学生们的反应，将如何应对?对地理案例所涉及的知识，学生是否有学习的准备?可以要求学生在地理案例讨论前预先思考一些间题，这对于营造地理案例讨论的技巧至关重要。学生必须知道怎样学习地理案例，怎样为案例课题做准备，在案例讨论前要分析布置的问题，想象课堂上的谈论情景。要让学生充分利用学习机会，运用批判性思维，加深对地理案例所揭示问题的理解(s705.2地理案例教学的组织形式间题地理案例教学的基本形式是讨论，课堂讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有分组讨论会，全班集体辩论会等等。教学过程中要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。目前我国大多数学校都是大班规模上课，人数在50一60人，甚至更多。分组讨论困难较大，全班集体讨论又常流于形式，不能很好地调动学生积极性。所以要解决这个问题，班级规模必须小班化。在现有条件下，笔者在教学中常采取一种简单、较易实施的分组办法，是按每组4一6人编组，根据学生的学习水平合理搭配，然后把班级座位微调如下(图2):5.3地理案例教学中的师生互动问题分析地理案例的关键是师生互动，要将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。在地理案例教学的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。教师要积极创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨。在讨论中，案例涉及的每个问题都应尽量让学生来分析、讨论，教师则围绕题目中心给予必要的引导。当学生讨论僵持不下、各执一词时，要果断仲裁，解决争端;当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进人角色;当讨论偏离主题时，为了达到教学目标，要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。因此，只有具备高超的课堂组织、调控艺术，地理案例教学才能获得最佳效果。6结语地理教学中的案例教学以案例讨论为主，在教师的指导下，学生运用所学知识，对呈现的典型地理案例进行分析、探究。它顺应了新课程改革的潮流，变被动学习为主动学习，变注人式教学为启发式教学，使学生处于积极参与状态，这对于改进传统的教学方法、培养学生探究和创新能力具有重要的意义。 参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准 (实验)M.北京:人民教育出版社,2003.2李晴.试论地理案例教学【1.中学地理教学参考， 2001(9):4一5.3李如忠.试论课堂教学案例的基本理论和实践Jl. 教育理论与实践,2001(4):54一59.4高培英.课程改革与案例教学【J.中学地理教学参 考，2002(1一2):12一16.5郑金洲.案例教学指南【M】.上海:华东师范大学出 版社，2000.浅谈新课程实施中的地理案例教学摘要新高中地理课标要求开展研兄性学习，并积极探索案例教学本文介绍了地理案例教学的特点，并探兄如何实施关键词地理案例教学实践实施性互动性中图分类号:6633.5文献标识码:A文章编号:1672-7894(2006)11-102-01新高，地理课标要求开展研究性学习，并积极探索案例教学。随着新一轮，学地理课程改革的深入进行，地理案例在，学地理教学内容，所占的比例越来越大，而且案例教学正越来越为广大地理教师所重视和关丫主，案例教学日益显现活力，史有魅力地运用手教学之，。作为一种新型的教学方式，它与一此传统的教学方式互相补允，把抽象内容具体化，把复杂的问题简单化，还提高丁学生的兴趣。通过对案例进行评析、研究和应用，增强学生分析、概括和总结问题的能力，培养学生的探究和创新精神使地理课堂变得生机勃勃。一、案例教学的产生和发展案例教学早在ao年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其日的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌拆法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。yy年，毕业手哈佛法学院的德海姆出任哈佛向学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在向学院推广使用，并强调向业课程应以真实生活情境，的问题为，心，引泞学生参与分析和讨论案例，或直接山学生到实际向业活动，去搜集整理案例。日nu，这种教学方法仍在向业教育领域，占据着重要地位。案例教学运用手普通教育学是20世纪o年代以后的事情，其运用虽远才、如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师积业教育，进行案例教学的尝试日渐增多，在普通高，教育的学科教学，进行案例教学的探索正方兴未艾。二、地理案例教学地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引泞学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指泞下根据教学日标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从，培养学生的能力。一)地理案例教学的特点1教学内容的实践性从地理教学内容看，案例都源手实际的社会活动和小断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引泞学生去观察、体验、判断和推理。2教学过程的互动性从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为nu提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活，去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结介。3教学日标的个而性从地理教学日标看，地理案例教学小但能丰富学生对所学理论知识的感性认识. 4宽知识而，而且还能培养学生的业务素质与f:业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。 (二)地理案例教学的买施地理案例教学的实施应把拆好以下儿个环节。1地理案例的选取这是实施地理案例教学的基础和hJ提。选取地理案例的途径笔者认为有以下儿种:一是教材提供。教材案例是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，小可弃之小用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力1卜常重要。例如教材，分别以“美国的位谷，和意大利的“工业小州，的典型材料，If明新兴工业的特点。一是从生活，采撷，自己编与 o如果是教师自己编,与的案例，也须符介地理客观实内、。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭不案例的内在联系和地理惊理。冉次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实示情况。例如在学习，国的可持续发展时，可以出不江苏率先实现循环经济的材料，这此材料可以是视频，也可以是文字，然后分析江苏为什么要搞循环经济?江苏具备丁实施循环经济的哪此条件?地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。案例必须精选，“信r拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符介要求。2地理案例的运用这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。首先，提供和丫现地理案例。以,.现方式而论，有印发地理文案材料、教师描述、电教r.段展现、模拟冉现实;,景、学生表演等。以丫现时机而论，地理案例可在讲解地理知识点时丫现，或在某一卞节教学之后,.现。其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相哑的地理知识联系起来，揭不地理案例与地理惊理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的帜责是启发引泞、组织调控、创设民主和谐的教学氛I+I.促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，允分发打地理案例教学的功能，提高地理教学实效。例如，在学习德国常尔工业卜这一节时，我给学生布置任务:假设成立东北工业卜经济发展智囊团去常尔卜考察。智囊团的成员包括政府官员、经济学家、企业家、环保主义团体，让学生自山选择自己愿意体验的角色，将相同的角色组成一个个小组，便手I