教师资格考试中学教育心理学历年真题要点精编.doc

教育心理学1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2.教育心理学认为学生主要从群体差异和【个别差异】两个方面来影响学与教的过程；3.教育心理学的发展分为初创时期、【发展时期】、成熟时期和完善时期。其中，发展时期所对应的年代20 世纪 20 年代到50 年代 成熟时期所对应的年代【20世纪60年代到70年代】4.1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。发生于初创时期【桑代克】是教育心理学这门学科的奠基人学与教教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和【教学环境】等五种因素。【学习与教学的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境30.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教育心理学研究的系统是由学习过程，教学过程 和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。 教师1根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，福勒和布朗将教师的成长历程划分为关注生存、【关注情境】和关注学生三个阶段。一般来说，新老师最关注的问题是 自我生存有关的问题。 2、根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、_课堂教学过程_和课后教学评价三个方面都存在差异。3.专家型教师和新教师在教学过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新教师表现出来的教学活动特点是D【课后评价集中关注上课的有效性】A教学的细节方面由学生的行为决定B课堂规则明确并能坚持执行C具有丰富的教学策略并能灵活运用、4.在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取【相应的干预或预防措施，达到预期的效果】5.？24、罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把教师期望的预言效应称为_【期待效应】皮革玛丽翁_【皮格巴利翁效应】_效应，也有人称为罗森塔尔效应1. 。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作【皮格巴利翁效应】2.5、简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。教学1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.布卢姆将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次3.教学目标的意义（教学目标的功能）。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。1. 在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是行为标准。2在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（变式*在教学过程中 ，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式。*变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是变式3课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调4.影响课堂管理的主要因素有班级规模，教师的领导风格，班级的性质和对教师的期望5.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。？6.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是A【发展认知结构说】B【习得三类知识】7让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于个别化教学8.教学中感知规律。（强度率，差异率，活动率，组合率）答：运用感知规律，突出直观对象的特点。（1） 强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律9、发现教学，又称_启发式教学_，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略10、在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的_三种类型。11.简述以学生为中性的教学策略的类型。【发现教学，情境教学，合作学习】12.简述影响课堂管理的因素。【（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望】13、教师自编测验由教师根据具体的教学目标、_教材内容_和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。14.对于认知和技能领域的学业成就，最 常用的教学评价手段是【标准化成就测验和教师自编测验】15.在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束是，教师通常会对这个教学过程进行测定，这种教学评价属于【终结性评价】16.形成性评价通常发生在教学过程之中 17基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。这种教 学评价属于标准参照评价18.在学校教育中开展心理辅导的基本目标是【学会调适】19.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观20.教师在教学过程中带领学生观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂等地方开展实地考察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于A【实物直观】在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为模象直观判断：实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素要和关键特征。【错误】21提高知识直观效果的主要方法。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。学生 学习1.举例说明可通过哪些措施促进学生记忆力效果的提高。答：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了B A组织策略B精加工策略3.学生刚学英语时候，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是DA痕迹消退说B动机说C同化说D前摄抑制与倒摄抑制4.我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、【技能】的学习和行为规范的学习5.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和【命题学习】。6.观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。7.听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。8.意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。*美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是B【有意义的接受学习】9.学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点10.学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。11.社会学习理论的代表人物是班杜拉。、“自我效能感”这一概念的最早提出者是 (班杜拉)12.研究表明，学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好。13遗忘曲线表明遗忘的进程是先快后慢14.课堂教学效率的高低，取决于教师、学生【课堂情境】三大要素的相互协调。15.先行组织者；是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系，其目的是为新的学习任务通过观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移*先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫先行组织者*“先行组织者”策略是一种【强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系的教学技术。*.先行组织者教学策略是给学习者提供 认知框架*先行组织者教学技术常用于（ ） A、发现学习 B、接受学习16.布鲁纳的认知结构学习论的基本内容【简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45）（认知-发现说，发现学习理论】答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一们学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。？17.从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是【中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。17.简述耶克斯-多德森定律答：美国心理学家耶克斯和多德森认为。中等程度的动机激动水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激动水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激动水平较高；任务难度中等，最佳动机激动水平也适中；任务越困难，最佳动机激动水平越低；这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是【中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。18.简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。建构主义学习观对教学的影响是全面的，包括对教学设计、课堂教学模式的创建与使用。课程设计、学生材料分析和教师的教育等都已经或将要产生重要影响。就教学设计而言，乔纳森认为，如果教学设计人员吸收一些建构主义建议，教学设计可能产生如下转变：教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；教学设计的目标应该更少关心、预先设定的教学策略；学习的评估应更少标准参照。答：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。A、 课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调B、 放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳14、学习策略 * 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。*.学习策略的特征答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。*.学生的学习策略可分为元知策略，认知策略和【资源管理策略】三个方面；其中，认知策略是认知领域中学习策略的最主要的成分*在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于认知策略。学习动机动机有激活（？活）、指向和强化三个基本功能。 概念.： 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 分类. 根据学习动机的动力来源，中学生的学习动机分为C【内部动机和外部动机】构成 ：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要有认知的内驱力、【自我提高的内驱力】和附属的内驱力三个方面构成。与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。 *作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激叫【诱因】2 有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似作出不同的行为反应，巴莆洛夫称其为C刺激分化 A刺激泛化刺激的泛化和分化律。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作用作出不同的反应的一种条件作用过程*学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_学习行为_为中介。激发学习动机的方法（策略）创设问题情境，实施启发式教学；根据问题难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力学习动机的成败归因论。（维纳德三维归因理论：内外部归因；可控性；稳定性。）人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳德对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。11.归因理论是从【结果】来阐述行为动机的。成就动机概念：成就动机是指个体克服障碍、施展才华、力求又好地解决某一问题的愿望和趋势（的内在动力）构成：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、_自我提高内驱力_和附属内驱力三个方面组成。奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要有认知的内驱力、【自我提高的内驱力】和附属的内驱力三个方面构成。学校情境中成就动机的构成？、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力，是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力，是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。元认知1. 元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，（元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对【任务】的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。）元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。2.元认知控制包括计划策略、监视策略 和调节策略。.元认知的策略主要有计划策略，监视策略和调节策略3.认知策略通常包括复述策略、精细加工策略和【组织策略】.认知策略通常包括复述策略、精细加工策略和【组织策略】。4.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精加工策略A、学生在考试之后能准确的预测自己的分数 B、学生在学习中能举一反三C、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D、利用复述策略记忆态度、品德、性格 自我意识 人格 心理发展学生心理发展 学生人格1. 学生心理发展的基本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性， 四是【差异性】2. 正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映另外中学生心理发展的【差异性】14.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康。1989年，又在健康的涵义中增加了【道德 】的健康。3.4. 、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（先快后慢 ） 心理定势1.心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和【阻碍作用】 2.心理定势对解决问题既有积极也有消极作22、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是11、1214、15岁。18.发展心理学认为儿童发展存在着【关键期】，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。12.心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为【关键期】影响学生人格发展的主要社会因素。【（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体】P2213 少年期的年龄一般在11、12-14、15岁。5.形状知觉形成的关键期是CA2岁 B4-5岁 C4岁 12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格。15 运用符号办事的能力是BA言语信息B智慧技能C认知策略D动作技能世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和【斯坦福-比纳】智力测验量表。3 根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过140。12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格。15、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（） A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视得适当时 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视？15.马斯洛的需要层次论把认知与审美列入BA安全需要B自我实现需要C归属与爱的需要D生理需要18. 18.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和【操作性】行为。8.马斯洛得出人有七种基本需要，最高级的是【自我实现】的需要。13儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并据此进行想象，从而获得知识。着这种认知表征是 CA动作表征B符号表征C映象表征15完形顿悟说认为完形是一种【心理】结构，是对事物关系的认知。？8、根据道德的心理结构成分，个体道德的核心部分是 (道德行为) 【道德认知】1.品德的心理结构主要道德认知、道德情感和道德行为三个成分。2.态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和【行为成分】9.心理学家研究认为，态度的核心成分是情感成分。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。【正确】3.品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向3.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。态度与品德形成过程经历的第二个阶段是【认同】简述态度与品德的关系P155答：态度与品德，二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）所涉及的范围不同。态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。.37.试论述品德的心理结构及其相互关系36、中学生品德发展的基本特征（主要特征）（1）伦理道德的发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉的运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。19.在初中阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。性格：个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式。【个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为性格？。 态度？】性格的基本特征：（性格的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征）性格的基本特征：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般式从四个方面进行分析：性格的态度特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格类型差异依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。1. 性格差异的教育含义。答：性格虽然不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式：性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量；性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。自我意识17.个体自我意识的发展经历了从生理自我到【社会自我】，再到心理自我的过程。5.自我意识的发展包括生理自我【社会自我】和心理自我三个阶段。5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。5、儿童自我意识发展的第三阶段是（心理自我 ）儿童自我意识发展三阶段【依次是生理自我、社会自我、心理自我】2.按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是B【3岁】3自我意识发展的第三阶段是（B）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我38、论述青年期的心理特点？答：提示：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辨证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观的看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。27、心理发展： 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。？心理发展有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。个别差异性22、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是11、1214、15岁5. 学生心理发展的基本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性， 四是【差异性】6. 正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映另外中学生心理发展的【差异性】7. 、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（先快后慢 ） 心理定势1.心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和【阻碍作用】 2.心理定势对解决问题既有积极也有消极作22、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是11、1214、15岁影响学生人格发展的主要社会因素。【（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体】P221.品德的心理结构主要道德认知、道德情感和道德行为三个成分。2.态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和【行为成分】9.心理学家研究认为，态度的核心成分是情感成分。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。【正确】3.品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向3.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。态度与品德形成过程经历的第二个阶段是【认同】简述态度与品德的关系P155答：态度与品德，二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）所涉及的范围不同。态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。.37.试论述品德的心理结构及其相互关系36、中学生品德发展的基本特征（主要特征）（1）伦理道德的发展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉的运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。性格：个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式。【个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为性格？。 态度？】性格的基本特征：（性格的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征）性格的基本特征：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般式从四个方面进行分析：性格的态度特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格类型差异依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。2. 性格差异的教育含义。答：性格虽然不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式：性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量；性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。自我意识17.个体自我意识的发展经历了从生理自我到【社会自我】，再到心理自我的过程。5.自我意识的发展包括生理自我【社会自我】和心理自我三个阶段。？ 5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。5、儿童自我意识发展的第三阶段是（心理自我 ）儿童自我意识发展三阶段【依次是生理自我、社会自我、心理自我】2.按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是B【3岁】3自我意识发展的第三阶段是（B）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我+ 38、论述青年期的心理特点？答：提示：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辨证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观的看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。5.心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种表现A【服众】？心理发展有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。个别差异性22、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是11、1214、15岁3. 简述心理健康的标准。（1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。24.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术收集得来的资料，对学生的【心理特征】与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。27群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 34、简述人格发展阶段理论的教育意义？ 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：(1)基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），主要培养信任感；(2)自主感对羞耻感与怀疑（23岁），主要培养自主性；(3)主动感对内疚感（45岁），主要培养主动性；(4)勤奋感对自卑感（611岁），主要培养勤奋感；(5)自我同一性对角色混乱（1218岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。影响学生人格发展的主要社会因素。【（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体】7.埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，并将人格发展分为A【八个阶段】四简答1. 简述皮亚杰的认知发展理论。答：皮亚杰的认知发展阶段论 以皮亚杰为首的日内瓦学派经过长期研究，确定了儿童认知发展一般要经历以下四个阶段：感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711）岁和形式运算阶段（1115岁）。皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为(1)感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；(2)前运算阶段（27岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；(3)具体运算阶段（711）岁，这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段（1115岁）这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎-推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。009四简答题31.简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（1）感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；（2）前运算阶段（27岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；(3)具体运算阶段（711）岁，这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段（1115岁）这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎-推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于前运算阶段12心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（C）A、2至7岁B、11至15岁C、7至11岁D、0至2岁14根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于具体运算阶段10. 皮亚杰认为，守恒是【具体运算】阶段儿童具备的能力。32、从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于 (形式运算阶段)判断:心理学家的研究表明，所有的初中学性都达到了形式运算阶段。【错误】1. 2004根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。错误 二 儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。正确三 斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。【正确】1. 人格障碍是后天教养的结果。错误2.1. 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。（错误） 2. 3. 正确4. 负强化与惩罚是两个不同含义的概念。 正确 5. 功能固着是一个人意志坚定的表现错误四 测验的效果是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度，错误1.2.迁移1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。2学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响， 或习得的经验对完成其他活动的影响。3. 一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。正确 迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节10、按照学习迁移的性质分正迁移和负迁移（积极迁移和消极迁移）按照学习迁移内容的抽象与概括化水平分为【水平迁移和垂直迁移】11.影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。1.心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和【阻碍作用】13“举一反三”和“触类旁通”所说的时B【学习迁移】14.认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔。17 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握。着属于B逆向正迁移、3. A顺向正迁移B逆向正迁移、10.学生学习m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b) =lga+lgb ,这在迁移心理学中称【负迁移 】迁移的作用（学习迁移的作用）（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 促进学习迁移的主要措施。(怎样开展促进迁移的有效教学)【（1）精选教材，（2）合理编排教学内容，（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，（5）提高迁移意识性 知识1.知识：个体 通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。. 2. 从认知心理学角度将知识分为【陈述性知识】和程序性知识。#根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和【程序性知识】#3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和【命题学习】。8. 程序性知识:也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。4. 知识学习的作用。P88答；知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识学习的作用：知识学习是学校教学的主要任务之一；知识学习是掌握各种技能和能力发展的重要基础； 知识学习是创造性产生的必要前提）6.简述有效进行知识概括的基本方法。配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。技能技能：是通过学习而形成的合法则的活动方式。分类操作技能(动作技能、运动技能)心智技能(智力技能、认知技能)概念通过学习而形成的合法则的操作活动方式通过学习而形成的合法则的心智活动方式常见的运动技能阅读技能、运算技能、记忆技能特点动作对象客观性；动作执行外显性；动作结构展开性动作对象观念性；动作执行内潜性；动作结构简缩性形成理论四阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练安德森三阶段（1）认知阶段（2）联接阶段（3）自动化阶段 培训（养）要 求（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉（1）激发学习的主动性与积极性；（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语？心智技能的形成阶段（我国学者冯忠良的观点）：原型定向阶段；原型操作阶段；原型内化阶段所谓心智技能，是一种调节心智活动的经验，是通过学习而形成的和法则的心智活动方式有关操作技能形成的理论：（菲茨与波斯纳的三阶段模型）认知阶段；联结阶段和自动化阶段。（我国学者冯忠良的观点）（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练最近发展区1. 维果斯基提出最近发展区理论（概念）2维果茨基的最近发展区是指儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距3最近发展区概念及其意义 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能 达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。加涅信息加工加涅的信息加工的学习模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转化为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息是，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。20 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和【长时记忆】。个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是独立性 8. 在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫【场依存】.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知政略、言语信息、【动作技能】和态度五个方面。？3、根据加涅学习阶层分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于 (刺激反映学习) 【信号学习】4.根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是B【解决问题学习】38.结合加涅提出的教学观点，谈谈教学中要完成的有关教学事项问题解决给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。24、问题的三个基本成分，给定、障碍 和目标。*问题包含有3个基本的成分： （1）给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。（2）目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。（3）障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的