探索尺子的音高变化.doc

探索尺子的音高变化教学设计教学目标： 科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。 过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。 情感态度与价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。教学重点：认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化教学难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化教、学具准备：分组材料：一把钢尺、一本厚字典、活动记录表板书设计 4、探索尺子的音高变化预测： 注意: 发现: 长高 安静 有顺序 伸出长，发音_，振动_。 短低 压紧 反复做 伸出短，发音_,振动_。 合作 相同力 教学流程图 教材脉络分析探索尺子的音高变化这一教学内容是在学生已经探索了多种物体的振动这一教学内容基础上，认识尺子的音高变化。教材首先提出了：“在拨动钢尺或塑料尺的实验中，我们已经知道了尺子振动幅度与音量之间的关系。如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，它振动时发出的音高会改变吗？”其目的是让学生对他们最熟知的、司空见惯的这种科学现象引发思考。教材再以小组实验探究问题为学习主导方式，引导学生在科学、严谨、规范的实验操作中建立起“探索尺子的音高变化”的概念。为了规范实验，使实验过程有一定的价值，规范了实验要求，通过“振动尺子我能听到和看到的”实验记录表和“音高变化柱状图”的实验数据整理，分析并得出音高变化其普遍规律：越长音高越低，越短音高越高。 教学思路设计出示钢尺，引发学生兴趣，在做中确认钢尺能发出声音。一、提出问题：尺子振动时就会发出声音,但如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，尺子振动时发出声音的音高会发生变化吗？二、学生预测：发给每个小组“振动尺子我能听到和看到的”记录单，完成表中当尺子分别伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米、20厘米时，音高（高、较高、较低、低）和对应的尺子发声时振动的快慢（快、较快、较慢、慢）的预测，并让学生说出预测的理由是什么。三、实验并记录数据：1、教师交代实验时的注意事项；2、教师边讲解边演示；3、学生实验并记录数据，教师适时地给予指导。四、整理数据，得出结论：学生实验操作完毕后，发给每个小组“音高变化柱状图”的表格。由小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下图上颜色，制成柱状图。各小组对柱状图进行讨论，找出尺子伸出桌面的长度和它发出声音的音高变化规律：尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低；尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高。五、延伸拓展： 在课后用同样的方法，探究音量与物体振动幅度大小的关系。 学习效果及评价（建议从科学概念和探究能力的发展角度分析）这节课，注重学生的学，强调探究的过程与方法，通过活动很好地体现了学生是科学学习的主体，而教师在科学活动中的主导地位。强调了探究学习要经历“问题提出进行猜测实验证据解释、交流与应用”的基本过程。学生活动的主要内容为探究尺子伸出桌子外的那部分长度不同，音高的变化，使学生将听到的声音和看到的振动联系起来。学生观察尺子振动的频率不同比较明显，但对于音高的辨别有较大的困难，没有形成音高的概念。此次活动分小组进行，在活动进行前，对活动内容的实验要求提示不到位，加上学生对动手操作有着极大的兴趣，急于得到结论，因此在探究活动中，学生声音太大，影响了探究结果的准确性，声音的探究活动应该保持教室内的安静，应进一步提高学生科学探究的能力。对探究活动的猜测可以激发学生活动的兴趣，猜测这个环节比较重要，极大地调动了学生学习、探究的积极性。填写活动记录表前，对记录表的研读也要重视，学生读懂了记录表，就知道本次活动需要注意观察和