化学差异性的教学探讨论文.doc

化学差异性的教学探讨论文 一、写作缘起 笔者在普通高中执教化学学科多年在教学实践中经常被一个问题困扰就是同样的老师、同样的教材和同样的教学策略不同的学生却有不同的学习效果经常出现A生吃不饱C生吃不了的情况 这固然与行政班级划分存在弊端有关系行政班级的建立虽说是平行分班但是这种划分办法是以多门学科总体成绩为依据并非以化学单门学科成绩为依据然而就算以化学单门学科成绩为依据划分班级笔者发现上述情况依然存在这是因为成绩并非衡量一个学生化学学科能力的唯一依据它还跟学生的个性特征、兴趣爱好、元认知水平和接受能力等等因素相关也就是说学生与学生之间存在着诸多的个性差异 那么如何解决化学学科学习中学生的差异性问题力求每个学生在学习过程中都能够得到一定程度的提升呢笔者着手在自己任教的班级里实施化学差异性教学策略力求摸索出一套具有较强操作性的化学差异性教学模式 二、名称内涵 化学学科差异性教学是指尊重学生原有的认知基础和水平能力的基础上教师有针对性地实施不同的教学策略、教学监控和教学评价以达到预期的教学目标的一种教学模式 该教学模式包含三个要点： 尊重学生差异 当代建构主义者主张世界是客观存在的但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的我们是以自己的经验为基础来建构现实或者至少说是在解释现实每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的由于我们的经验以及对经验的信念不同于是我们对外部世界的理解便也迥异所以学习不是由教师把知识简单地传递给学生而是由学生自己建构知识的过程学生不是简单被动地接收信息而是主动地建构知识的意义这种建构是无法由他人来代替的 因此学生在建构化学学科知识的时候其认知差异的存在是不可避免的作为教师要充分尊重这种差异并有针对性地实施不同的教学策略这也就是古人所说的因材施教 其中学生差异主要表现在以下几方面 学生的能力差异 1.1观察能力 在开学的始业课上做了个试验：课前先请全体同学洗手然后化学老师演示：迅速一根手指沾着瓶中的液体往舌尖上抹了一下然后把几个瓶子放在每一组的第一张桌子上就让学生跟着做因为第一次上课所以学生虽然感觉很困惑但也照着做了做完了老师才指出：伸进液体的是食指但往舌尖抹的却是中指虽然是前排同学但也有不少同学出错说明同学在观察能力上有区别 在化学1复习了四种基本反应类型探讨其和氧化还原存在的联系时也曾对反应 3CO+Fe2O3=3CO2+2Fe 是否属于四种基本反应类型进行分析很多同学也能进行判断但是对台州市高一上学期期末化学试卷中的第七题（如下）： 7分类法是化学学习中的一种重要方法下列分类图正确的是 ABCD 这一题中的D选择却不能判断不少同学选择了D当然化学图像题是一类化学与数学相联系的综合题是化学试题的一种常见题型试题中的已知条件常以图像的形式给出解题时先要明确图像的涵义这类试题能考查学生的观察能力和思维能力能让学生熟悉科学研究的方法能培养他们的科学态度所以部分同学做到这种文字形式图像表达题目的时候就缺乏从图像中获得信息的能力 如果说图像题是一种备受各类考试的青睐同时也是同学们感到最棘手的一类题那么下面这题我觉得更能说明情况同样是来自台州市期末试卷（试题如下）A22.4LB22.4LC5.6LD无法确定学习动机的差异 学生学习动机与学习成果的关系得到广泛的研究有学者认为学习动机与学习效果成正比从认知理论上来讲动机的种种不同的表现形势大致上可以分为内在动机和外在动机学生的学习成果不佳一个可能的原因就是他上课没有留心听讲以致错失一些重要的信息若学生有足够的学习动机或注意力他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习从而得到更好的学习效果当然内在动机更好但问题是在学校教育的机制中绝大部分的学生是无法体会到教师所制定的教学目标是他们所需要的也不会自觉达成这些目标一般而言学生是不会对太遥远的收获感兴趣的比如在蔗糖中滴加浓硫酸利用直观的实验来激发一些平时学习态度不是很认真的同学的学习兴趣再比如在讲解共价键公用电子对的形成时可以创设一个类似结婚的情景让“两个都不愿拿出电子的原子”都愿意的情况下拿出电子来形成公用电子对这样或有直观的实验或有形象的比喻或创设一个情境来激发学生的外在动机我觉得对一些注意力不集中的学生或者对化学学习不感兴趣的学生都有明显的作用当然这些或许能加强外在动机但在没有认真弄清楚学生要学习的东西跟他们关系、如何才能深入浅出的处理他们之前很难引发学生的学习动机 实施差异策略 因为时代的发展过去认为学习主要是个人构建知识现在则转而强调学习在社会及文化方面的特性表现在学习上过去主要是构建知识现在则转而强调学习在社会及文化方面的特性随着学习观念的改变人们对学习过程的关注开始更多的转移到社群互动上来同时强调师生互动人们空前的强调创设情景、小组讨论和互动安排的重要性比如利用小组活动进行重难点突破定义或概念的辨析作业互评等在平时的教学中可以有效的促进教学 差异性教学以班级课堂教学为主所以教学手段一样如何使有差异的学生个人在同一时间内有效地学习各得其所一般而言解决共性问题采用全班教学解决；差异性问题分组解决中等生有明确的学习任务在适当点拨的基础上培养独立学习的能力；低层次学生要多加辅导并创设机会让学生帮助他们解决学习上的困难根据学生差异设有弹性内容习题设计、章节考察和对各层学生学习内容的尝试要求让全体学生都各尽所能的积极参与学习这样就增强学生学习的信心和勇气从而提高了他们学习的积极性做到了大面积地提高全体学生的综合素质达到了整体推进的目的 上文提到学生认知差异存在是客观存在不可避免的那么教师就应该在充分尊重学生认知差异的基础上实施不同的教学策略、教学监控和教学评价首先平时应多了解学生的个性兴趣、思维方法、智力能力等方面注重发掘他们的优势弥补他们的不足备课时不仅要钻研教材以及课程标准以及学科指导意见还要设身处地地站在学生的角度上学会“学生般的思维”去了解学生对他们将要学习的事物会做出怎样的考虑、感知、理解、体会、看待和概念化这样教师便能适当地掌握学生之间的种种差异并在教学中恰当地加以运用当考虑到学生的不同理解及已有知识时教师事实上已经站在一个较有利的位置上可以为学生提供更多的切入点去掌握一个学习内容教师平时也可以进行合作从而促进教师共享教与学的知识也可以通过观课、观摩其他同行如何处理相同的内容这应能增加教师对教与学之间关系的理解教师应该有意识的运用从学生及同行处学到的东西来计划及构建自己的课堂 其次要创设一个良好的教与学的环境教师的身份要由主演转变为导演课堂增加学生的主动参与利用同伴互助（作业互改等）的方法促使同学共同提高此外根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异分别提出不同层次的作业要求它着眼于每个学生的发展把过去同样内容、同样标准、同样模式同样分量的作业改为三种不同难度的作业学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业有利于提高学生的学业成绩 尤其是要改变原有的评价观念不要以单一的学科成绩作为衡量学生有无进步的唯一依据新课程提出三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教师应该实施发展性的多元评价以激发学生的学习动机和兴趣并加以巩固 取得共同进步 取得共同进步并非指每个学生都达到同一的学科目标而是指每个学生都在自己原有基础上取得进步进步是共同的但进步的程度是有差异的 三、策略探讨 （一）分析学生基础 箬横中学高一（4）班共37名学生入学时综合成绩参差不齐几次考试后差距逐渐拉大的趋势与前几届同期相比较成绩差距较大通过平时观察发现主要原因应在于部分同学缺乏学习的兴趣和动机绝大多数同学都存在着动手实践能力差的缺点不喜欢独立思考独立完成作业能力差 （二）实施差异策略 新课程强调从“知识与技能”、“过程与方法“、”情感态度和价值观“三个维度设置教学目标笔者认为要切实实施差异性教学也应以三维教学目标为立足点 1、课前差异备课 根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平将学生分为三个层次：A层基础较好学习能力较强的学生；B层中等水平的学生；C层基础较差的学生然后教师紧扣教学大纲和教材根据学生的能力水平对不同层次的学生提出相应的教学要求将每节课教学目标设计为：起点目标基础目标和提高目标教学目标分层后备课分层是关键教师应重点做好二个方面工作一是备教材根据教材特点设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业认真备好教案做好课前准备；二是备学生创造地设计适合不同层次学生自学的学案学案以教学生学会学习培养学生的学习能力为核心以调动每个学生积极思维为出发点比如化学反应速率按照难度高低可分为建立化学反应速率的概念掌握一般速率计算的数学表达式及其单位掌握化学反应速率的影响因素并能进行分析反应速率大小比较图像题对多个因素作用于同一反应方程式进行分析初步探讨固体、溶液、气体的速率表示这部分内容学生都是刚接触对于现实生活中的实例常有接触在物理上也学过速度和速率、标量与矢量的概念但是由于接受知识以及思考习惯的不同仍然可以初步划定A、B、C三类学生教学目标是希望C生能掌握B生能掌握A生掌握并希望能对有所思考 2、课中差异教学 首先构建和谐课堂在课堂教学中充分挖掘潜力使之渗透着和谐和欢乐以利于教学有效的辐射多注意从学生熟悉的感兴趣的实例上入手 其次课堂中宜互动在教学中教师在落实相应的教学目标时应对相应的同学有所倾斜比如在落实提高目标时练习指导、课堂提问向相应的学生倾斜 此外在落实发展目标或者教学重点、难点时进行小组谈论集思广益落实知识 比如在化学反应速率教学中先用现实生活中的图片引入速率利用碱金属元素和水反应的试验录象引入化学反应速率的问题激发学生的学习兴趣在教学中对于的教学中练习指导与提问偏向于B、C的学生比如：活动与探究的实验中对该档生提问实验设计的目的实验的现象及结论培养学生的观察能力以及阅读问题、分析问题并能得出正确结论的能力在教学时可采用小组讨论同伴互助的形式提携同学共同进步指导时应注重A、B生思路的培养教学进行设问让学有余力的同学课后来讨论解答提问后C生观察思考的答案可由B生补充B可由A补充A可以互相补充也可同学共同补充在教学中对不同的学生采用不同的评价标准时时调节课堂气氛使之活跃有效 课后差异作业 为了巩固课堂所学知识根据教学的目的要求对同一教学内容不同层次学生的作业在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况促使教学目标逐步到位 比如化学反应速率课后作业布置分两种性质部分同学是必做+选做部分同学就是必做的题 四、效果分析 进行一段时间的差异性教学以来,与传统教学相比同一平行班在含氮化合物的章节测试中高一（4）班的合格率达到了97%而高一（5）班只有84%中档生的人数提升比较明显问卷调查得知两班对化学课堂的满意度分别为81%和67%而在上学期结束时学校的调查中都只有60%70%此外在作业中也能看出在实现差异性教学后学生读题的能力有所上升 五、理性反思 现今智商类情商类书籍满天飞有些学者也认为学生有不同而稳定的天赋能力这方面存在着差距这好比不同的容器有不同的容量100ml的容量瓶只能配100ml的溶液若强迫注入1000ml的液体便会导致满溢于是不同的以配合学生的预设“容器”的策略相继出现这些策略包括比如：分流教学、按成绩教学等虽然说照顾到学生的个别差异进行课堂教学是可行的但在实际操作中也存在问题 首先“能力较弱”的学生会被剥夺了学习一些被认为是他们力不能及的课程的机会这除了是一个公平与否的问题更会导致“能力较强”和“能力较弱”