高三化学二轮复习实践与反思

连天线 接地气高三化学二轮复习实践与反思摘 要：二轮复习是一线教师感觉比较困惑的事,知识已经炒了几遍,接下来该复习什么,如何复习呢？笔者感悟二轮复习的两个关键：上连天线-吃透考纲，下接地气-研究学生，以高考为导向,以学生为本，落实课堂，提高二轮复习的有效性。关键词：二轮复习每年的三月份，各个学校都进入了紧张的二轮复习备考阶段，化学二轮复习到底该怎么进行？高考后期复习时间非常宝贵，化学知识点又多，如何提高二轮备考的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，感悟二轮复习的两个关键：上连天线-吃透考纲，研究考试说明，研究近四年我们浙江省考题，明确高考方向，知晓考什么？怎么考？下接地气-研究学生，了解学生缺什么？需要什么？我们应该补什么？怎么补？1 二轮复习教学实践现以小专题复习课例有机合成为例，谈谈对“连天线，接地气”二轮复习备考的一些做法。1.1 连天线-吃透考纲，考什么？怎么考？1.1.1 纵向研究：根据2014版考试说明对有机部分的要求，纵向看浙江省近四年的考题，从2013年开始有机题增加了对有机合成流程的考查，笔者认为该考题既能考查学生对有机基础知识掌握的牢固程度，更能考查学生思维的灵活性，严密性，考查他们提取信息，应用信息能力，具有很好的选拔人才的功能。1.1.2 横向研究：横比其它各省份近几年的高考题，有机合成流程源自江苏卷，江苏高考自2009年开始，连续几年一直出现有机合成流程考题，从2009，2010年的接受简单信息到2011，2012年的提炼有用信息，再到2013年的挖掘隐含信息，考查层次逐年提升，可见该小题有很强的选拔功能。既然我们浙江省从2013年开始引入此小题，2014年是否延续呢？笔者认为，即便考查形式不延续，但复习有机合成流程对巩固学生有机基础知识，提升学生突破有机推断的能力也是大有裨益的。1.2 接地气-研究学生，补什么？怎么补？1.2.1 研究学生一轮有机复习中存在的知识漏洞。每个学校学生基础不同，故一轮复习后的知识漏洞也不尽相同。对学生知识漏洞的了解主要来自于对作业的批改，课堂上很多学生浑水摸鱼，似懂非懂，可等做到练习，问题便暴露无遗。对学生存在的知识漏洞，我们在一轮教学过程中发现一处，及时解决一处。但笔者认为，知识漏洞往往是学生容易搞混的，或者容易遗忘的，或者不易理解的知识点。在一轮教学中，我们应及时做好教学札记，便于在二轮复习中再组织，再强化，以务实基础。1.2.2 研究学生对有机新信息的分析能力和应用能力。考试说明对化学学习能力要求第一条：接受、吸收、整合信息的能力。阅读和分析有机新信息是学生做好有机题的关键，学生在分析新信息过程中会存在哪些思维障碍？我们老师该如何引导他们突破信息，笔者认为，与学生面对面的交流答疑是掌握学生情况的最佳途径。让学生说出自己理解信息的思维过程，然后不断的引导纠错，举一反三，以提升他们的能力。1.2.3 研究学生有机表达书写上存在的问题，包括结构简式、键线式、条件书写、方程式漏写小分子等等。这是有机答题中最常见的错误，也是最可惜的失分。对此，我们老师要做到不厌其烦，反复订正，强化学生书写的规范意识。1.3 抓好两头，落实课堂课堂教学中如何把天线和地气很好的糅合在一起呢？笔者认为连天线主要落实在备课环节，教师要吃透考纲，严格按照考试说明，精选例题，精编练习，大胆删除偏题，怪题，减轻学生负担。在天线的指挥下，课堂教学重在接好地气，提高效率。“接地气”教学片断一、问题1：反应顺序错误，使某些基团受影响反问：两步能调换吗？引导学生挖掘隐含信息-酸性条件下，酯基会发生水解问题2：流程图书写不规范，缺反应条件问题3：没有从给出的原料出发问题4：与题目给出的信息不符课堂上不断纠错，不断引导，强化解题的规范性。“接地气”教学片断二、已知写出2-甲基-1,3-丁二烯和 2-丁炔的反应方程式问题1：碳架错误问题2：多氢少氢问题3：键线式表达欠妥又如：常见的书写中少碳的再如:苯环习惯性书写的问题从学生中来，到学生中去。高考复习后期，学生在有机合成思路上多数时候已无多大障碍，对他们而言，缺乏的恰恰这些细节问题的再强化和再落实，如我们能针对学生存在的问题，做实做足，将会大大降低学生在应试过程中的一些无谓的失分。2 二轮复习教学反思连天线，接地气的二轮复习教学，要求教师要注意以下几个问题：第一，避免一个知识点不落的“保姆式”的复习，精心研究高考要求，把握重点主干知识，大胆取舍。第二，避免教师只讲、学生只听的低效率评讲课，这种课学生很容易走神。教师要充分调动学生的积极性引导学生主动参与二轮复习，勤于动脑动手。第三，避免教师“经验式教学”。有些教师只满足于自己的教学经验以曾经的教学经验来引导教学，而不是以学生为本，以学生的不足来引导复习课的开展。第四，一节二轮复习课的目的性要明确，目标要小。一节课不可能解决太多的问题，提升学生太多的能力，如果一节课能解决好一个问题，提升学生一种能力，也就足够了。在连天线，接地气的指导引领下，笔者提出以“整合、提升、迁移、应用”为二轮复习主旋律，经过多年的尝试和实践，教学颇见成效。2.1 整合知识，建构体系经过了漫长的一轮复习虽然学生已经理解掌握许多知识，但仍有不少知识容易遗忘或者混淆，同时学生对知识依然内化不够，不能充分应用。而且很多学生对知识之间的因果关系模糊，缺乏宏观的知识框架，所学知识是一盘散沙，不成体系，需要再次巩固，连成体系。因此二轮复习的目的在于进一步强化知识，构建网络，提高综合能力。如小专题有机反应条件的控制复习中，可先设计如下问题以整合知识：1、有机实验中常用的溴试剂有哪几种？【溴水，溴的CCl4溶液，纯溴（液溴，溴蒸汽）】，2、请写出三个以上与溴试剂反应的有机方程式，要求（1）有机物分属不同类别（2）包含三类有机反应类型（3）注明所用的溴试剂及反应条件。3、和学生一起将与溴有关的有机反应整理成表格，见下反应类型物质类别溴试剂其它条件取代反应烷烃（CH4)溴蒸汽光照苯液溴FeBr3苯同系物液溴?酚溴水加成反应烯烃溴的CCl4或溴水炔烃氧化反应醛溴水通过表格整合，使学生对溴参与的有机反应及反应类型有了更新更完整的认识。2.2 挖掘内涵，提炼提升二轮复习不应该还是就知识点论知识点，教师要带领学生跳出思维的小圈圈，站到新的高度理解知识的内涵。如上述表格可再提炼：苯的同系物与溴试剂反应，条件控制不同，取代位置不同。烯烃、炔烃与溴的加成，为何老教材用溴水溶液，而新教材出现的均为溴的CCl4溶液呢？上述问题的设置，把学生带入到对有机反应深层次的认识条件控制对有机反应的影响，包括温度的控制、溶剂的选择和催化剂的选择等。对温度的控制，可整合教材涉及的温度不同产物不同的例子，如乙醇在浓硫酸催化下的消去，苯与混酸在不同温度下的一元取代和二元取代，二烯烃在不同温度下的1,2-加成和1,4-加成，实验室乙醇与溴化氢得溴乙烷使用微沸而不强热等等例子，引导学生从课本中提炼提升得出温度控制的意义：（1）加快反应，减少副反应发生（2）及时蒸出生成物，促进平衡移动，提高原料的利用率。再如溶剂的选择问题，教材涉及的有：卤代烃的消去NaOH/醇溶液中醇的作用？油脂的皂化反应实验加入油,NaOH,酒精加热,酒精的作用？比较酚羟基和醇羟基的活泼性为何选择乙醚作溶剂？引导学生得出溶剂的选择原则：能增大反应物的接触面积，对反应无干扰。又如对苯与液溴的取代反应，我们还可再挖掘：(1)为何用液溴而不用溴蒸汽【苯为液态，接触面积大】(2) 为何用液溴而不用溴的CCl4溶液，【溴自身已易溶于苯中】 (3)已知该反应首先发生 Br2 + FeBr3 = Br+ + FeBr4- ，得到的Br+再与苯环作用，引导学生思考：能用溴水代替液溴吗？【溴与水反应，不能形成Br+ ；FeBr3水解，不能形成Br+】，通过多个角度，让学生体会有机反应中溶剂选择的意义和重要性。2.3 迁移应用，触类旁通知识的整合建构、提炼提升，最终的落脚点还是融会贯通，迁移应用。如有机反应溶剂的选择上，可设计如下问题让学生思考：CH4中的CH2=CH2杂质如何除去？【溴水而非溴的CCl4】，信息题用NaBH4还原酯基，为何还要用到甲醇或乙醇【作溶剂】，在AlCl3的催化下用苯和乙酸酐合成苯乙酮，实验为何强调无水【防止三氯化铝和乙酸酐水解】。又如，在复习氨气与酸的反应时，让学生认识到该反应的本质是形成了配位键，对比氨气和肼的电子式，迁移应用：（1）N2H4与HCl溶液反应吗？（2）1molN2H4最多消耗几摩尔HCl？（3）N2H5Cl能与酸反应吗？能与碱反应吗？（4）已知N2H4在空气中能发烟，试推测烟的成分？（5）1mol H2NCH2CH2NHCH2CH2NH2最多能消耗几摩尔HCl。（6）写出N2H6Cl2电子式，指出其含有的化学键类型。（7）氨气溶于水后溶液显碱性是由于水电离出的H+与氨分子形成了配位键，试解释Al(OH)3的两性为何看成一元酸而非三元酸。把问题设置成问题链，激发学生的思维，引导学生学而致用，触类旁通，提高了学生思维的灵活性，也增强了他们在学习中的成就感。结束语：在高三化学二轮复习中教师应