2020年人教版六年级下册语文课文《桃花心木》教案设计.doc

人教版六年级下册语文课文桃花心木教案设计 人教版小学语文第十册课文桃花心木是台湾着名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。下面是的人教版六年级下册语文课文桃花心木教案设计，大家一起来看看吧。 教材分析： 人教版小学语文第十册课文桃花心木是台湾着名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写我于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使我深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 教学目标： 1、学会本课的9个生字及出现的新词。 2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 教学重难点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 设计理念： 阅读是学生的个性化行为。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学过程： 一、初读探疑，导入新课。 师：请同学们读一读课题。你们想知道什么? 生1：桃花心木是一种树吗?如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方? 生2：白杨也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，桃花心木这篇文章也是借物喻人吗? 生3：作者写这篇文章要告诉我们什么? 师：请同学们认真读书，读懂了课文，这些疑问就会迎刃而解。 【设计意图】：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。 二、再读质疑，读中感知 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗? 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。 生2：同白杨一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题。请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。(生兴致盎然地再读课文。) 师：又发现了什么问题? 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑? 生2：语重心长是什么意思? 生3：他的一番话，为什么使我非常感动? 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。这句话的意思读不懂。 生6：为什么说种树是百年基业? 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会读书，很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗? 生：能!(信心十足) 师：好，下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。 【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个? 生1：我一连问了他四个问题，种树人发现我对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。他笑我不懂怎样种树。 生3：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。(生练习读。) 师：语重心长的意思明白了吗? 生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的语重心长呢? (师指名读，师范读后让学生再练习读，读出语重心长的含义。) 生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。 生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。你们身边有这样的人吗? 生1：咱们班的陈晶晶就是，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃;有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。 生2：她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。 生3：她真能干。每一学期她都被评为三好学生。 师：让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。 师：从种树人的话你联想到什么? 生1：要锻炼独立的生活能力。要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。 生2：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。要学会自己主动学习，不需要家长和老师的督促。 师：老师读了种树人的话也颇受启发，老师应该注重培养同学们的自学能力。 生1：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 生2：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。 生3：在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。这句话的意思还是读不大懂。 师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的，会理解的。 【设计意图】：联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身心灵深处跑去。 四、熟读记忆，用中积累 师：假如现在我就是本文的作者了，你们是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗? 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。(生读种树人的话。) 师：走到一位女同学身边，问：我请问你这个种树人，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧? 女生：不后悔。我之所以按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师：又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教：如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样? 男生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊! 师：同学们学得很好。是的，自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。希望我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。 【设计意图】：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。 五、回归课文，深化感受 师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初的小树苗，如今怎样了呢? 生读句子：现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 师：假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? 师：引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们说 师总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 【设计意图】：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个