2012学年度课程模块考核高二语文试卷分析报告.doc

2012学年度课程模块考核高二语文试卷分析报告一、试题简评本次语文试卷题型包括基础知识题、古诗文阅读题、阅读题、语言表达题、作文题等六大题，总分150分。考试题型与高考相同，总体难度适中。二、学生答题情况分析第一大题是基础知识题，重点考了字音的考查，成语的运用，病句的辨别，句子衔接。涉及到的考试能力要求包括：识记、理解和表达、应用。这一大题难度不大，知识点基本来自课文选修1，学生一般能答对2题以上，少部分同学能全部答对。学生基本都在第1、第3小题上出错，主要反映了大部分学生基础不牢固，又忽视平时的练习积累。第二大题是古诗文阅读，包括文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写三部分。文言文阅读节选自必修5六一居士传，考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析等综合能力。从答题情况看来，这一题不是很理想，4道选择题中学生普遍只能答对2题，极少部分同学能全部答对。出错率较高的是“虚词辨析”和“文言句式辨别”这两小题，学生对文言知识的掌握仍停留在一知半解的水平上，老师带着走就头头是道，一旦需要自主解决便露出马脚。要督促学生平时多积累、多归纳，学会举一反三，特别是18个虚词的用法和几个特殊句式的辨别方法要记牢，要能活学活用。翻译题10分，平均得分约为7分，最高分10分，最低分0分。从这道题来看，学生主要是对几个重点虚词、实词的把握不准确：第题翻译得较好，丢分的主要原因是多数学生忽略了重点实词“固”的翻译；第题多把“患”翻译成“病”，“者”被译成“的人”；第题对文句的句意把握较差，翻译不通顺，将“用”翻译成“使用”，将“称”翻译成“称职”、“名号、名称”等。诗歌鉴赏，本题7分，难度适中。两道小题主要考查诗歌的主要内容以及表现手法，平均分4.38分，最高的能得满分。但从中仍暴露出一些很常规性的错误： 1、学生解读题干的意识薄弱，如第1小题具体应回答为什么而“忧”或“忧”体现在哪几方面，但结果是大部分同学两道题的回答方向基本相同，都套用了“通过运用手法，写了来表现诗人的忧情”这样的模式。2、诗歌本身的整体感知，理解分析能力仍旧较低。如第1小题把握不出“命途不顺”和“生命衰老”这两点，都只能笼统地回答“壮志难酬，报国无门”等。3、表现手法的相关术语运用很不规范。如“以物衬情”、“以静衬动”、“以悲景写悲情”、“写意象/景物来衬托/烘托/渲染忧；比喻手法的运用多数学生答“以虚衬实”或“虚实结合”；“借景抒情”和“寓情于景”以及“情景交融”交叉混淆或干脆几个一起用；4、答题不规范，表达不清晰、具体，概括能力差。默写题都是出自课内要求背诵的诗文，学生基本能背出来，但错别字依然突出。第三大题、第四大题是现代文阅读。第一篇阅读学生在多项选择题方面做得较好，但第13题接近3/4的学生错选了C项；两道主观题的答题情况也很糟糕。第二篇阅读选用的是和选修1相关一篇散文，但学生仍体现出理解能力偏低，概括能力较弱的问题。第14题：审题不仔细，没有看清题干中“目的分别是”的“分别”两字，答题时没有分点作答；没能把握住“论述文”的文体特征，明确文中所选用材料的目的均是为了作者的某个观点而服务的，答题表述应能采用“引述事例是来证明的观点”这样的句式；整体阅读意识淡薄，未能把握论述文的思路，因而对体现观点的中心句、关键词拿捏不准，导致对“目的”的把握不准确。第15题，本题得分较低，题干要求是“结合文本，评析事件”，答题模式应是“陈述事件+评价+分析”。参考答案中属于陈述事件则是在评价分析中体现鲜明的态度立场。从答题情况分析，学生基本无法整体把握作者的观点态度，答题也很混乱笼统。对事件中摄影者的行为评价应基于文中作者所肯定的人文性、社会公共道德的基础上，但学生断章取义地以“若先救人，则失去摄影的机会”来肯定摄影者的行为，或“漠视生命”，肯定以“丧失一条生命来换取新闻真相或新闻意义”的行为。第16题，大部分学生能进行具体分析，少数提到作者对辛弃疾的“赞美和尊敬、钦敬”之情；大部分的学生只能提到“引起阅读兴趣、伏笔、铺垫、点题”等胡乱一气的答案。得分基本为2-3分。第17题，“大气磅礴”和“深沉的政治与生活哲理”这两点基本能答出，而“爱国情怀”较少提到或简单回答“豪放”与“婉约言愁”等。评价得分4分。第18题，最大问题是没有把辛弃疾的词作与其他词人的作品进行对比；其次是照搬原文的句子作答；另外少数学生与第17题的答案混淆作答，平均得4分。第五大题是语言表达题，12分，本大题得分普遍低，最高得分是10分。第19题题型较新，题干中要求的第1、2小点学生大都可以落实，但第3小点的“拟人”手法就不能落实，且用到的四字词也不十分规范、准确。平均分4分。第20题要求学生得体表达，平均分3分。大部分学生能详细介绍出被推荐者的特点，但都是以普通身份去介绍，不能体现出以“校长”的名义来进行推荐，个别学生能以“校长”的身份来组织语言，但也显得不够得体，比如“我校”,“贵校”“该生”等常规用语学生都不能准确、有效的使用。另外在结尾处也不能体现出“推荐”的目的。六、作文题：风雨来临时1、审题：将则材料串在一起，面面俱到，泛泛而谈；部分学生未能抓住材料中的关键词“路”来分析推溯出观点，抛开“路”去空谈“梦想”“创新”“坚持”或者忽略材料，单纯谈人生历程，如童年、青年、少年；又或者以王国维的人生三境界来套题。这些立意均视为偏离题意。存在的主要问题有：题目宽泛（如路在路上路与人生）题旨模糊，没有明确的点题句；虽有论点型题目，如“走自己的路”“走别人的路”“走正确的路”等，但论述与例证没能紧扣论点，内容与题目貌合神离。2、论述：例证中出现大段叙事，论述语言不够简介严谨，甚至与论点分离。3、字数：作文字数不少处于临界点（字），影响内容质量。4、卷面：潦草，涂改部分乌七八糟。三、今后教学建议1、针对学生答卷上出现的问题，要重视、要分析，和学生一起分析问题的原因，并和学生一起制定改进提高的目标，要让学生相信通过自己的努力肯定会提高得分。2、加强审题意识和答题的规范指导。课上和训练讲评时，有意识地引导学生进行审题训练，先要求把题目读懂，涉及的考点是什么，要回答哪些知识要点，分几步来回答，回答的规范语言应该怎样表达。3、加强作文指导。试卷中反映出学生写作的基本功较差，在平时的教学中，应充