温州农村初中体验式作文教学的课题研究方案.doc

让学生在体验中真情作文温州农村初中体验式作文教学的研究方案 周秀芳 徐财平等一、概念界定据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。因此体验就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是主体“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。“体验式教学”：是最近一两年才出现的一种较新的教学模式.它是通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程.“体验式作文教学”：就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西” (参见董菊初：叶圣陶语文教育思想概论第269页，开明出版社，1998年版)。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。“农村初中体验式作文教学研究”：是针对农村初中师生对体验式作文教学的有效策略的摸索与运用进行研究。初步实现转变教师作文教学观念，密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生有创意、有个性地表达真情实意，提高农村初中作文教学质量。二、课题提出的背景1、语文课程标准 要求全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，才能适应新课程的需要。2、农村初中作文教学现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前初中作文教学急待解决的问题。另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，纵观我区农村初中作文教学，普遍存在以下几方面：其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。语文教学通讯上曾发表过黄本荣老师的一篇文章作文，魂系何方，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”看来学生作文写不好，并不是他们惹的祸，有时往往也是我们老师犯的错。3、农村拥有得天独厚的体验资源农村初中学生生活学习的空间更为广阔，有着独特的自然条件，比如：山川田野、风土人情、农家生活等等。农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳，要迸发学生的写作热情，就要抓住学生的体验特征，有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生走进大自然，体验生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，让学生达到我手写我心，轻松愉快地抒写自己的感受，表达自己的心情。从而使学生加深对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质。这一课题力求在农村初中作文教学中进行实践研究，寻求农村学生写作的一些规律，使学生在体验中观察，在体验中写作，在体验中成长综上所述，作文教学唯有重视学生的体验，关注学生的真实感受和独特体验，才能激发学生的写作兴趣，有效提高学生写作能力，培养学生作文的个性化，让学生“言为心声，文如其人。”因此，农村初中体验式作文教学的研究也就显得犹为重要。4、本课题在国内外同领域的研究现状与发展趋势（1）国外研究现状80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生 外国教育资料1996）；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（美国小学作文教学一瞥张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（美国小学作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。对于体验式作文教学的研究至今尚无人涉足。（2）国内研究现状 “体验作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的体验性作文教学研究初探，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的让学生在体验中提高习作能力，研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。另外，作文教学研究中还有一个突出的弱点是小学作文教学研究居多，中学作文研究居少，尤其是“农村初中”这一范围的作文教学研究很少涉猎，有的也仅是作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”研究更是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向农村初中，对体验性作文教学”这一块内容进行深入研究，以达“让学生在体验中真情作文”的研究目标。（3）本课题的突破点：“体验”的内涵更丰富，包括写作前的体验、写作中的体验和写作后的体验。针对农村学生的特殊性制定相应的研究内容和方法。三、本课题研究的实践意义和理论价值1、实践意义（1）关注农村初中学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。（2）通过主要问题的解决，为农村初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽农村初中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。2、理论价值本课题研究将改变农村初中生作文教学现状，完善农村初中体验式作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村初中作文教学评价机制；形成农村初中各学段作文教学的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。四、本课题研究的理论基础及遵循的原则1、理论基础 （1）全日制语文课程标准全日制语文课程标准为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。（2）作文教学法作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”（3）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。（4）多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生的生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。 2、遵循的原则（ 1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。（ 2）理论与实践结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。（3）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。五、本课题研究目标1、挖掘学生的体验意识潜力，激发学生强烈的写作欲望；培养学生学会关注、学会体验的能力与品质2、探索农村初中体验式作文指导的原则、方法及有效途径。3、探索适合农村初中语文体验式作文教学的有效训练体系和专题训练体系。4、形成科学合理的农村初中体验式作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。 5、以体验式作文教学研究为突破口,引领教师专业化成长。六、本课题研究对象 随机确定七年级两个班、八年级两个班。七、本课题研究内容（一）探索农村初中体验式作文教学基本程序：写作前的积累体验、唤醒体验写作中的表达体验写作后的提升体验1、写作前体验关注生活，积累体验A、家庭生活体验（七年级学生）a、劳动体验走进农田，在劳动实践中体验。我们农村学生生活很广阔，农村艰苦和繁重的农活的真实体验。充分利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田。充分利用资源，组织学生参加实践，并开展各种形式的活动，如“趣味田间劳动竞赛”、“夸夸咱家的”、“农业知识知多少”等，在劳动实践中让学生写体验日记，记下自己当时的真实感受。这样，学生就有话可写，有感可发了。 b、亲情体验农村的孩子父母生活的艰辛劳累，而孩子却不理解父母的希望和期待，他们总埋怨父母的唠叨、麻烦，怨恨父母不理解自己不会从父母的角度，去为父母想想。让学生体验生活的忙碌与劳累，感悟亲情。B、学校生活体验（七年级学生）a、学习体验作文教学中，教师要精心设计活动。吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。 主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。结果学生都有东西可写，并写出了自己的激动、紧张等心理。b、活动体验教师组织一些主体性活动。例如，调查、演讲，读书交流，调动学生参与的热情，让学生体验学校生活的乐趣。丰富多彩的校园活动为学生提供了丰富的“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。c、师生情体验C、社会生活体验（八年级学生）a、在“热”点、“焦”点中体验农村学生思想眼光都比较闭塞，教师应引导学生关注更广大的世界，扩大学生的胸襟，作文教学应引导学生走出自我的圈子，从写自我，写学校等小社会，逐渐扩展到对大社会的关注b、在社会实践中体验（民俗风情）D、自然生活体验（七年级学生）教师要利用好独特的农村资源，引导学生走出狭窄的课堂天地，走向大自然，组织活动或让学生用心观察从大自然中感悟体验，从而为写作准备素材。所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新。注重阅读，丰富体验（八年级学生）研究如何指导学生通过阅读，学习语言、品味语言，积累语言，逐步形成语感，通过丰富的情感体验，发展自己的人性、人情、人格、人品，吸收和积累优秀的文化营养，形成自己的文化，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。A、课内阅读教师引导学生积极主动地与文本对话：通过大量的阅读教学，使学生品味语言的精妙；通过文章的感知与领悟，引导学生把握问上思路，培养形象思维、逻辑思维，激发创新意识，培养创新精神；通过文章内容理解的基础上，引导学生从立意、取材、构思、表达等方面探求写作规律，把握写作技巧，为写作水平的提高服务；通过阅读中的形象感染和情感熏陶，让学生吸取人文素养。B、课外阅读引导学生课外阅读，将阅读、积累、鉴赏、领悟结合起来，提高学生综合素养：文学名著的阅读，要求每学生每学期至少阅读23中外名著，让学生在阅读中潜移默化地增强思想底蕴，开拓眼界视野，提升人格品位，激活形象思维，积累文学素养；精美时文的阅读，这类文章反映了时代的进步和发展，表现了时代的精神和意志，在写作上也具有新鲜的风格和气派，富于显示意义，能给学生思想感情上的滋养和写作上的启发；阅读报纸刊物，每个班级订阅一份有较强可读性的新闻类报纸，以开阔学生的眼界促使他们在思想上与社会生活、社会发展联系起来。创设情境，唤醒体验（七年级）研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。 2、写作中体验真情流露，表达体验口头表达在生生对话、师生对话中欣赏精彩发言，说出自己想写的，同时从口头表达中体会表达技巧 。书面表达写作就是体验后的倾吐，学生有情可抒发，自然写作就水到渠成，书面表达要求学生写出真情实感受。3、写作后体验评改交流，提升体验多元评价，交流体验师生间的评价：教师选择几篇不同风格的文章进行评析，教给学生评价和修改作文的方法；发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验；建设班级文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。 生生间的评价： 阅读同类美文，归纳和评价表达技巧 ； 在学习小组中，亮出自己的表现形式，征求同学意见；教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅，教师点评引路；学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题，在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。反复修改，深化体验在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识有计划地引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我，提高表达水平，督促学生先相互批改，再让学生自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，提高下一次的写作活动水平。 （二）农村初中体验式作文教学方法的研究1、观察、思考体验法 生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。然而，对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。强调学生多观察生活，更要让学生不断思考生活。对于善于思考人生、社会的学生而言，不仅能摒除先入为主的观念、观点、价值，忠实于生活，以真诚的情感面对生活，通过对原生态客观生活的审视、感悟和评价，形成真情愫。而且也能使学生于惯常生活中见出一点特别来。2、亲历体验法写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，我们要善于组织一些主体性活动，在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。做好了这一步学生才会有“米”下锅。如有一位教师为了让学生写一个反映自己与家人之间感情方面的一个题材时，特意给学生布置了这样一个作业：晚上回家主动给家人盛一碗饭，结果学生觉得这个作业很奇怪，回去认真地做了，再回到课堂中去就有话好写了。3、阅读体验法“读书破万卷，下笔如有神。”诗圣杜甫用真挚质朴的语言告诉我们只有厚积才能薄发。多读，重视阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。大多数优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。在平时的教学中，要引领学生在浩瀚的书海里遨游，指点学生在阅读中品味作者的用词谋篇，感悟作者所要表达的思想感情，使学生在阅读中积累更多的情感体验，做到以读促写，读写共进。4、设境体验法布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为唤醒学生已有的体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种氛围、一种应急状态。使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。 比如一年四季的物候变化、清晨和日落带给人的不同感受，这些学生早已司空见惯的景象，有时候可以通过语言描述、背景渲染、生活再现等手段，使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表达出来。5、评价体验法如果说写作前的热身体验是学生习作走向成功的阶梯的话，那么写作后的评价就是学生习作再次飞跃的跳板。因此，作文评价是写作教学中不可或缺的环节。（三）农村初中语文体验式作文评价策略的研究。通过作文评价策略的研究改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价；重视学生的作文修改，引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这就要求教师把写作修改纳入课堂教学的范畴，不要把修改作文当作一项可有可无的内容，从某种意义上讲修改比写作更重要。教师要组织学生，以各种方式认真修改自己的文章，激励学生养成认真修改的好习惯。在学生尚未形成修改习惯之前，教师要在内容、方法方面做好示范性指导工作，尔后通过评估激励学生重视修改文章。1、评价主体的多元化2、评价方法的多样化3、修改主体的多元化4、修改方法的多样化八、本课题研究方法1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村初中作文教学现状及成因。2、文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3、行动研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索农村初中语文作文教学的有效性策略。4、个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中体验性作文教学的有效性策略和基本程序。九、本课题研究步骤本课题拟于2008年1月2010年1月期间完成。共分三个阶段：第一阶段（2008年1月-2008年6月）：准备阶段1、课题立项，确定方案。采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村初中写作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。2、课题开题，审定方案。成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。3、落实任务，责任到人。反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。第二阶段（2008年6月-2009年7月）实施阶段：共分三个步骤：第一步：1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。2、调