教学案例 让学生的思维在新理念下闪光.doc

让学生的思维在新理念下闪光杏儿熟了案例分析背景分析：本课是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。设计思路：这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。课堂实录：一、谈话导入同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。今天我们就来学习第20课杏儿熟了，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。二、初步理解课文内容1自读课文，整体感知（1）要求：自由朗读，读准生字读音。你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。2再读课文，理清文路（1）要求：想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。试给课文分段。（2）学生自学、小组讨论。（3）全班交流，老师适时点拨。表示时间的词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年；每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。插曲：在教师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应该用“打”而不用“摘”，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发，是课堂中的亮点。小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢？下面我们进一步学习课文。设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。三、深入理解课文内容1指名读自学提示。（l）从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？（2）我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？2学生自学，小组讨论。3全班交流，老师适时点拨。交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？（学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈）指导朗读一至四自然段：教师范读：学生揣摩人物的思想感情；学生自由读、体会；指名分角色朗读。小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的“偷”。交流第二个问题：引导学生从以下三部分理解：走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走。（引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好）为孩子们摘杏儿时挑熟的打，脚站不稳，身子颤颤巍巍的。（理解“颤颤巍巍”：抖动摇晃，可以结合实际生活中老年人的样子理解）思考：奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？（引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实）奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，脸上露出了微笑。见我不高兴，教育我说：“果子大家吃才香甜，要记住，否儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”（体会有福同享）思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人？（引导学生理解奶奶的纯朴、善良）课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良）指导朗读五至九自然段。学生自由读、体会；小组比赛读。（通过“我”和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良）小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢？为什么这么做呢？学生举例说明。4朗读全文，再一次体会奶奶说的话的含义。设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。四、总结全文，提示规律通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格，知道了自己在幸福、快乐的时候，应该怎么做。（总结）我们还学会了以下学习方法：（扩展）1理解词语的方法：（1）查字典理解；（2）结合上下文理解；（3）结合生活实际理解。2体会重点句子的方法：先联系上下文或用对比的方法理解句子中的重点词语，再结合全文理解句子的含义。3朗读的方法：读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。把收集、处理的信息的指导不失时机地进行小结积累，能提高学生课堂学习的有效性，从而充分发挥学生的思维。教后反思：整堂课上下来，总结起来，发现虽然课文的内容没有全部讲完，离自己的设计内容和要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三是课堂教学主体化。语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。讨论问题：学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程