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小学语文阅读教学论文大全 篇一：小学语文阅读教学论文 浅谈小学语文阅读教学 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力可见培养阅读能力是极其重要的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听教师问学生答的现象这样不能从实质上提高学生的阅读能力学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高那么怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见 一、培养阅读能力首先要加强词句训练 读课文要理解其中的词语和句子才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子才能更好地准确地表达出真情实感掌握一定的词语知识和句子知识是发展阅读和写作的重要基础因此引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要是培养阅读能力的重要内容词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来一些常用的词语要引导学生在说话和作文中学习使用一些基本句子形式要引导学生加深认识并让他们口头或书面造句子学会使用在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法有的词语一读就懂不需要讲解有的词语稍作比较；学生就理解了教学的重点应放在里重点应引导学生说也就口头运用为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法 二、教给阅读方法培养阅读能力 指导预习教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法是提高课堂教学质量的重要一环学生刚上三年级不会预习我就把预习拿入课堂集中上好预习指导课教给学生预习方法：读熟课文要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字理解词语如在教学孔子拜师一课时让学生按上述预习方法学习课文当学生熟读课文说出课文主 要内容并借助字典认字理解词语把不理解的句子划上记号以后再让学生回顾刚才的学习过程让学生自己归纳出预习的方法和步骤这样在课堂上指导三、四篇课文学生就基本掌握了预习方法和步骤 随着阅读训练项目的进行预习要求也相应提高在上述训练的基础上再给学生布置方向性预习提纲让学生有所遵循使预习由扶向放过渡学生课前做了充分预习不仅提高了教效果为大量阅读创造了条件而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤提高了自学能力使阅读起步训练有了一个很好的开端 上好精读课教学法 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的教学时要抓住本单元本组的训练重点以精读带略读以课内带课外以一篇带多篇有重点地、有计划地训练学生逐步提高独立阅读能力因此要用主要精力上好精读课教给学生读书方法提高学生的阅读能力 三、培养阅读能力要善于启发学生质疑充分调动学生的主动性和积极性在阅读教学中只是教师提出问题学生回答学生总是处于被动的局面我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法形成阅读能力逐步培养学生的学习习惯要培养学生的阅读能力教师就要想办法让学生提出不懂的问题这样学生就学得比较主动了教师可以让学生预习课文有不认识的字读读拼音词义不懂的查查字典真正不能解决的老师帮助解决教学中教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来有的时候学生确实提不出来教师就问他们某句话某个意思懂不懂这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯学生提出的问题教师尽可能启发他们互相解答他们确实解决不了的才由教师讲解 四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的我们必须通过阅读教学激发学生在课外主动找读物看的兴趣在教学中有时会遇到这样的情况： 学生提出的问题教师也一时难于解答可是发动学生又把疑难解决了有位教师教了蜘蛛的网后有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫甲虫等等它自己却不会粘住原因”教师想不到学生会提出这个问题教师随机应变发动学生说：“你们想想吧！看谁能想出来”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油所以粘不住”教师接着问：“你是知道的呢”学生答：“我在动脑筋爷爷那本书上看到的”由于学生多看课外书既提高了阅读能力又增加了科学知识在教学中我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语可见学生是在课外阅读获得的知识因此激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径 五、营造良好阅读气氛 一、营造良好的阅读氛围众所周知良好的环境是促进学生全面发展的前提可以起到“润物无声”的作用因此教师要充分利用一切可用的条件为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境其中硬环境就是创设良好的外在阅读条件如提供图书阅览室内藏足够的图书配置较大容纳量的书桌教室四壁张贴有关读书的标语以激发学生的阅读兴趣软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围如对学生阅读成果的赞同和肯定等这样就能使他们在阅读中产生成就感从而更加积极地扩充自己的阅读量 六、大胆想象展开创新的翅膀想象是思维的体操,是创新的翅膀,是拓展思维空间的内驱力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程由此可见,表象越丰富,想象就越开阔、越深刻爱因斯坦说过:一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以住的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利展开在想象的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的闸门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意 境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结%它渗透在小学生活的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维、培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用 1.拓展想象创新思想认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进步的源泉学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见在语文教学中,要充分利用一切可提供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面不同角度进行思维因此,在语文课堂教学中教师应积极创造一个良好的想象空间,学生想象的翅膀才能展开,创新能力亦会在想象中不断提高 2.以课文为原形,引导学生进行创造性想象所谓创造性想象是根据一定的目的、任务,独立地创造出新事物形象的心理过程在教学中,结合课文,运用多媒体电脑的形象性,对学生进行创造性想象的培养十分重要总之,在小学语文教学中,如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力,那么,埋在孩子们心底的智慧种子,就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果 平时教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读学生广泛阅读必能丰富知识开拓思路无疑是朋友小学生阅读能力的好方法 总之通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练去培养和发展小学生的阅读能力会得到逐步提高 篇二：浅谈小学语文阅读教学论文 浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观如何提高小学生阅读的兴趣使学生尽快进入阅读的角色中掌握阅读的方法提高阅读的质量是新世纪语文教学中的一个热点问题课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力”我认为新世纪阅读教学应该以读为本以悟为主以练为基实施“读、悟、”融为一体的教学策略 一、以读为本 小学阅读能力的培养是从朗读开始的所以最初的阅读能力只能是朗读叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法?亲切的体会在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西这是一种可贵的境界”学习语文必须达到这种境界才会终身受用不尽也就是说在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率深化语文的课堂功效 在教学中我特别重视对学生的朗读训练培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情首先要正确地读要求学生用普通话声音洪亮吐字清楚读准字音其次是流利地读在正确读的基础上重点要求读得连贯自然不读破词句再次是有感情地读在读音正确、速度合适的基础上把握语气的轻重缓急尤其是要读好人物对话的不同 如钓鱼的启示一文中有一句：“啊这样大的鱼！我还从来没有见过还是条鲈鱼我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼看着鱼鲶在银色月光 下轻轻翕动着”有些同学读出惊奇的语气有些同学读出得意的语气?可见尊重学生的感受可以充分发挥学生的主体地位真正实践语文课程标准提出的“学生是语文学习的主人尊重学生的个性差异鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念 “以读为本”不是一遍一遍地机械重复而是要一遍有一遍的目的阅读教学中教师先要让学生明白为什么要读这些内容然后才是怎样读好的问题如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序?只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用 二、读中感悟 感悟感知而领悟在读中领悟就是把读书与思考结合起来学生对课文有所领悟有利于逐步形成阅读和表达的能力是谓“善教者授其法也”小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作均有启智育人的作用因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔诱导通过朗读吟诵让学生潜移默化地受到教育和熏陶如我爱故乡的杨梅课文描述“细雨如丝一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑”在指导学生品读课文中创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景启发学生由其意景美下雨的声音吮吸的样子山林的景象联想语言文字再进行描述学生描述道：沙沙沙沙沙沙春雨轻轻地下山蒙蒙树也蒙蒙杨梅树醒了它伸伸腰 笑容满面拌擞精神咕咚咕咚多甜美啊！你看它那贪婪的样子像婴儿吮吸母亲的乳汁一样吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着它抽出新的枝条长出嫩绿的叶子那些嫩叶绿得那么新鲜看着非常舒服这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象感受到物的美景的美语言也美在此基础上再让学生入情入境地读课文不仅能读出对杨梅树的喜爱之情同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中 阅读教学中要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”课程标准提出的“感悟、积累、运用”除了读之外还在着大量的其他学习活动例如说、听、写、思考、游戏等读是感悟、积累的重要手段与方式说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用没有高低优劣之分这些方式往往体现为训练就是“读”也是训练的一种方式之一我们的语文课堂提倡以读代讲是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析把读书的时间更多地还给学生“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用注重基本技能的训练为学生打下扎实的语文基础”语文课程标准在教学建议中作了这样的要求这说明语文课程标准虽然没有把训练作为其核心内容但也并非意味着语文教学不需要训练因此在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”在多层次中品读中进一步感悟和内化语言进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识达到“学以致用”的教学目标语文课堂应当是有“语”有“文”充分体现其特有的学科本色既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上强化了“人文的感悟”淡化了“语 文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上强化了“语文的感悟”淡化了“双基的训练”惟有“两手”都要抓“两手”都要抓好“强化人文”“优化语文”我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实才能全面提高学生的语文素养我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善 读书要做到“读进去”和“读出来”“读进去”就是读中有思考“读出来”就是读中有感悟如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边红彤彤的好像是天空着了火”我引导学生注意阅读的体验指导学生与文本进行对话：一个字用的好为什么有的认为“红”字用得特别好有的认为是“火”字有的认为是“烧”字学生间展开了激烈的争议我引导学生反复朗读这句话最后大家一致认为是“烧”字接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；?这种自悟自得的阅读体验增强了学生的自主精神和创造精神有利于发展学生的个性使学生在阅读时依托语言文字的形象加入自我的经验认识和想像唤起活生生的形象体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受 三、多形式读 孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”课堂教学要避免单调乏味有效的策略之一是设计形式多样的读书活动让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣从不同的角度来设计读书的形式也就多种多样阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读阅读速度：速读、慢读、跳读阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读集体读等是否出声：默读、朗读、背诵阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、 流利地读、感情朗读读与其它语文学习相结合：抄读读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写?教师要给学生充足的读书时间让他们喜欢读什么就读什么喜欢怎样读就怎样读为学生创设多种多样自读自悟的机会在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感形成积淀提高语言的表达能力如教火烧云这篇课文的4、5、6自然段时由于这三段的构段方法是相同的我把读思、读说、读写等有机地结合起来： 教师引读：“师:一会儿天空出现了什么生读有关的句子(下用“生读”表示)师:什么样子的生读师:后来变化的生读师：忽然又来了什么生读师：什么样子的生读师：后来变化的生读师：接着又来了什么生读师：什么样子的生读师：后来变化的生读老师引着大家这么一读你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来请你展开想象的翅膀写几句话（天空里出现或来了什么样子的后来如何变化、消失的） 叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子”实践证明：通过引读来理解课文内容引领学生发现课文构段的规律可以习得方法启迪思维举一反三触类旁通读思、读说与读写结合先说后写水到渠成为单元的作文教学做了厚