信息技术促进课堂教学“翻转”.doc

信息技术促进课堂教学“翻转”【摘要】现在云教育、慕课、微课、电子白板、电子书包等现代教育技术应用越来越广泛，学生的学习方式越来越多样。传统的教学方式已经远远不能满足学生的需要，对我们的课堂教学也提出了新的挑战。很多教学模式不能以生为本，不注重学生的个性化发展，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。而“翻转课堂”就能满足学生个性化学习需要。学生可以在课下安排时间按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。在现代信息技术的支持下，“翻转课堂”教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为了学习的主导者，切实体现了以学生为中心的教学结构，让一对一数字化教学和个性化学习的理想照进了现实 。【关键词】 信息技术 翻转课堂 个性化学习随着云教育、慕课、微课、电子白板、电子书包等现代教育技术的广泛应用，网络传输的快捷和方便，使学生的学习方式越来越多样，对传统的课堂教学也提出了挑战，传统的教学方式已经远远不能满足学生的需要。现行的好些教学模式不能以生为本,不注重学生的个性化发展的弊端已经越来越明显：一是学生学业负担重,学生课外既要做作业巩固,又要预习新课,学生疲于应付；二是输在起跑线,那些不会预习、不愿预习的学生在课堂上的展示和课后的作业就没有了前提保证，就会输在起跑线；三是学生跑不到终点，那些不爱巩固或是上课学得一知半解的学生课后作业也没有质量保证。没有从根本上实现以生为本的转变。而“翻转课堂”就能满足学生个性化学习需要。学生可以在课下安排时间按照自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以建构主义理论为基础的“翻转课堂”教学模式已经成为个性化教学的有益实践，它深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。有了信息技术的支持，“翻转课堂”教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生可以根据自己的情况自定步调的学习，切实体现了以学生为中心的教学结构，使学生真正成为了课堂的主人，增强了学习的主动性；有了信息技术的支持，在课堂上就能构建“学习圈”，师生角色可以不断交替转变、互动交流，提升了学习的互动性；有了信息技术的支持，通过多元的教学评价形式，让家长、学生、教师参与评价，增强了家校沟通的深入性。信息技术的有效运用让一对一数字化教学和个性化学习的理想照进了现实 。一、信息技术帮助“翻转课堂”重构教学流程，增强了学习的主动性。传统的课堂教学很少关注课堂上生成的东西。教师上课完全围绕着“定型”的课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。在“翻转课堂”教学模式中，运用慕课、微视频等资源，可以让学生在课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。把原来学生课下做作业的活动转移到课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学的流程。学生在课前能根据自身情况来安排和控制看视频学基础知识。不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。课堂上,老师可以一对一个性化指导,学生通过协作研究、展示交流、各抒己见从而达成教学目标。不管是在自学阶段还是在训练阶段，学生可以按照自己的需要和节奏学习,让各个层次的学生受益。学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，反而可以在帮助别人过程中巩固知识，加深理解。学习困难的学生则告别了跟不上、被拖垮的苦恼,按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容，度过了困难阶段，能够跟上节奏甚至成为领先者。二、信息技术帮助“翻转课堂”转化师生角色，提升了学习的互动性。在一般的课堂教学中，由于时间、设备、场地、信息传递方式等种种因素的限制，教师与学生的角色是一成不变的，教师教、学生学。在“翻转课堂”教学中，运用电子白板、教学网站等平台能够全面提升课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。首先实现角色转变。在教学活动中学生要从以往知识的被动接受角色转变为知识的发现角色；从外部的旁观角色转变为内在的体验角色；从单独的练习角色转变为共同的探究角色，在这个转变中电子白板、教学网站、媒体终端等能有效调动学生参与学习的积极性和主动性。其次是实现角色转化。学生在课堂中根据学习的任务或目标，适时转化自己的学习角色，从接受角色到体验角色到感受角色到反思角色到发现角色到创造角色，实现从浅表层次学习进入到深层次的学习，从而完成知识的建构过程。 接受 创造 感受 角色转化 反思 体验 发现再次，实现转化方式。在教学活动中，我们运用电子白板、教学网站等平台交互性强的特性，充分尊重学生个体差异，努力激发学生学习潜能，注重落实学生探究过程，从过去学生孤立学习转变为角色互助学习。使复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度。在“翻转课堂”教学中，教师有时间可以与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习圈，对每个学生的学习进行个别指导。教师如果注意到部分学生为相同的问题所困扰，可以组织这部分学生成立一个学习圈，这个学习圈里学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，甚至可以举行小型讲座。这个学习圈的美妙之处是当学生遇到难题需要请教时，教师和同学能及时的给予指导。当师生的角色转化成为一种习惯时，学生就会认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，帮助他们成为最好的学习者。三、信息技术帮助“翻转课堂”变革评价形式，增强了沟通的深入性。传统的评价方式往往只注重试卷分数，而忽视了对学生综合能力、综合素质的正确评估。学生家长最关心的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，认真的书写，考试的成绩。这些虽然都是学习好的表现，但教师却很难做出准确的评价。在“翻转课堂”教学中，运用电子书包的评价体系可以让家校之间的沟通更加深入。学习评价由学生自己、同学、教师、家长以及教育专家共同完成，不但注重了学习结果的评价，还通过学习档案的管理，注重了学习过程的评价。教师可以通过科学的评价分析获得有益的教学反馈信息，了解学生学习活动的效果，学生的参与状态与程度，为今后的教学提供宝贵的经验。在实施“翻转课堂”后，家长更关注的是孩子是否在学习？如果他不学习，家长与教师怎样来帮助他学习呢？为了这样一个共同的目标，教师与家长共同协作为学生创造学习环境，帮助他们更好的自主学习。综上所述，信息技术是课堂教学的有机组成部分，录制教学视频的质量、学生学习时间的安排、教师与学生的角色转化、评价方式的变革，都对“翻转课堂”教学质量产生了重要的影响，教师的信息技术能力至关重要。同时，“翻转课堂”教学模式还要求学生也必须具有良好信息技术能力，只有这样才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中通过网络交流，答疑解惑。因此，信息技术是“翻转课堂”教学模式有效运行与发展的有力保障，我们应该抓紧时间熟练掌握信息技术，让我们的课堂真正的翻转起来！【参考文献】：1 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J. 开放教学研究,2013（1）:62金陵.“翻转课堂”翻转了什么J.中国信息技术教育，2012（9）：183 张金磊，王