幼儿园语言教育领域目标制定相关理论和实操[核心经验].pdf

1 幼儿园语言教育幼儿园语言教育领域领域目标目标制定相关理论制定相关理论和实操和实操 一 一 幼儿语言学习的核心经验幼儿语言学习的核心经验 一 核心经验板块一 早期口头语言学习与运用经验 一 核心经验板块一 早期口头语言学习与运用经验 3 6 岁阶段儿童处于语言发展的关键期 口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中 之重 儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言 并且在不同的社会交往情境中通过语言来 表达自己的想法 3 6 岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础 同时也为儿 童成长为成功的社会交流者做好充分的准备 1 谈话经验 谈话经验 谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈 谈话是人们最常 使用的语言运用形式 也是儿童交流能力发展的重要途径 就一个完整的谈话过程而言 包 含着谈话的传递 谈话的导向和谈话的推进等语言要素 周兢 1996 每一个过程中又涉 及到若干个谈话的要素 其中较为关键的是谈话的发起 谈话中的应答与轮流 谈话主题的 深入与转换 谈话的总结与结束等语言要素 这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中 要逐渐学习和获得的 在学前阶段 儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流的经 验 他们需要学习使用恰当语句谈话 能够注意倾听并轮流对话 掌握交谈过程结构 采用策 略达成交往 2 辩论经验 辩论经验 辩论是运用语言交流表达不同意见的一种经验 在日常生活交流中 人 们往往产生对某一问题不同观点意见 如何恰当地交流表达自己的想法 也是儿童需要逐渐 学习获得的经验 学前阶段儿童可以学习运用语言解释己见 能够坚持个人表达想法 尝 试不同方式证明自己的观点 并逐步学习运用策略说服对方 3 叙事讲述经验 叙事讲述经验 叙事讲述是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力 叙说者需要由 记忆系统启动与叙说与主题相关的知识 选择适当的词语表达概念 选择适当的句子表达判 断 也需要考虑所叙说内容的合理组织 如有条不紊地叙说内容 交待清楚角色 事件背景 或前因后果等 考虑听者的注意力与感受等等 叙事讲述的核心经验是指儿童在发展叙事 性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要的经验 主要指儿童在学前阶段逐渐使用 丰富多样的词句讲述 能够逐步学习有条理地组织讲述内容 同时能够感知独白语言的语境 4 说明性讲述经验 说明性讲述经验 说明性讲述是独立讲述的一种类型 是用简单明了 规范准确的独 白语言 说明与解释事物的形状 特征 功用或操作过程的讲述形式 说明性讲述较少使用 生动形象的形容词 不需要丰富的感情色彩 而是从客观的角度表述明白事物状态 交待清 楚它的特点 来源或操作过程 学前阶段儿童说明性讲述学习的核心经验 主要包括以独白 语言的形式进行说明性讲述 使用规范准确 简洁明了的说明性词句 以及理解说明性讲述 的内容组织方式等 二 核心经验板块二 早期书面语言学习与运用经验 二 核心经验板块二 早期书面语言学习与运用经验 在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时 我们也不能忽略学前阶段儿童的早期 书面语言准备经验 社会和经济发展迅速的今天 人的阅读能力被视为当今社会获得成功的 基础 近年的研究的结果告诉我们 岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期 教育者 2 要切实把握这个发展的时机 在培养儿童口语交流能力的同时 帮助幼儿做好书面语言学习 准备 1 前阅读 前阅读 阅读是从书面语言材料中获取信息 建构意义的过程 幼儿的阅读不同于成人的阅读 其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上 学前儿童主要以阅读图画书为主 并遵循着从 图画到文字 的规律逐渐增加阅读的经 验 学前儿童前阅读的经验 重点在于通过学习阅读图画书 建立热爱阅读的行为习惯 逐 渐学习观察理解图画书内容 感知图画和文字 口头语言与书面语言的关系 并逐步形成一 定的阅读策略 2 前识字前识字 前识字 的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前 获得的有关符号和文字在功能 形式和规则上的意识 并在有目的 有意义的情景中初步习得符号与文字的经验 需要特别 指出的是 学前阶段 我们不以儿童识字 认字为目的 早期书面语言准备的经验重在激发 儿童对符号和文字的兴趣 发展儿童文字意识 前识字的核心经验范畴包括三个范畴 一 是获得符号和文字功能的意识 二是发展符号和文字形式的意识 三是形成符号和文字规则 的意识 3 前书写前书写 前书写是儿童读写学习的一部分 主要指儿童在未接受正式的书写教育之前 根据环境 中习得的书面语言知识 通过涂鸦 图画 像字而非字的符号 接近正确的字等形式进行的 书写 早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用 儿童应当在前书写过 程中获得与汉字的纸笔互动的体验 建立书写行为习惯的经验 感知理解汉字结构的经验 并且能够形成创意书写表达的经验 三 核心经验板块三 文学语言学习与运用的经验 三 核心经验板块三 文学语言学习与运用的经验 文学语言是早期语言学习的一种特别的经验储备 我们都知道 学前阶段儿童喜欢聆 听学习各种儿童诗歌 童话故事和散文 这种通过口头语言方式输入传递的语言信息 却带 有凝聚书面语言特质的高质量语言的价值 对于儿童的语言发展具有非常重要的意义 学前 儿童在儿童文学作品学习过程中 主要获得哪些重要的文学语言经验呢 1 文学语汇文学语汇 文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词总和 既包括词汇 语言句式以及修辞方 式 语汇是儿童语言的内容 也是儿童语言的材料 借助语汇 儿童了解文学作品的内容 形式和主题 同时语汇还是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料 学习文学作品是儿童扩展词汇的重要途径 文学词汇的学习要求儿童理解 掌握作品中 出现的新词汇以及描述人物或事件发展的关键性词汇的含义 并尝试在仿编和讲述中运用 2 文学形式文学形式 文学作品的形式指作品内容赖以显现的文学的体裁 结构和表现手段等 学前儿童在 经常接触学习文学作品过程中 感知并获得汉语儿童诗歌 故事 散文文学作品的形式 理 解儿童诗歌 散文和故事的结构基本特征 感受汉语儿童诗歌的不同节奏韵律 了解汉语散 3 文语言形式 理解故事的情节发展过程 尝试用语言按照诗歌 散文和故事结构进行仿编 3 文学想象文学想象 文学想象是儿童学习依据语言进行文学想象的经验 文学作品是以想象为基础的作品 想象是文学作品的基础和灵魂 儿童在阅读文学作品时 会自然地跟随作者的描写 抒情 叙述形成相应的画面印象 一个有着良好作品理解和欣赏能力的儿童 必须具备良好的通过语言理解并进行文学想象的 能力 再造与创造 学习通过口头语言或者图画画面想象理解文学作品内容 想象儿童诗歌 或者散文的画面意境 调动个人生活经验想象理解故事的情节发展与主要人物特征 尝试用 自己的经验想象和编构故事 并尝试创意仿编儿童诗歌 概括来说 就是以下两个方面的核心经验 请参照 指南 概括来说 就是以下两个方面的核心经验 请参照 指南 一 听和说 1 谈话的经验 2 叙事描述的经验 3 说明讲述的经验 4 辩论的经验 二 阅读和书写 1 文学语汇的经验 2 文学形式的经验 3 文学想象的经验 4 前阅读的经验 5 前识字的经验 8 前书写的经验 核心经验与学习内容的关系 核心经验与学习内容的关系 1 同一个学习内容可以通过活动设计促进儿童不同核心经验的成长 2 某一种学习内容可能更适合培养某一种核心经验 3 学习内容的分析 结合儿童的生活经验 语言经验 核心经验与活动内容组织核心经验与活动内容组织 1 针对核心经验 紧扣核心经验 体现核心经验 2 根据核心经验的同一阶段的不同水平组织内容 3 根据核心经验不同水平组织内容 4 每一个阶段 每一个水平的核心内容做足 三 三 幼儿园语言教育目标制定幼儿园语言教育目标制定 一 目标制定的依据 一 目标制定的依据 幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化具体化 它指出了通过幼儿园语 言教育所要达到的预期效果 作为幼儿园教师必须明确 通过幼儿园语言教育要使幼儿的语 言获得什么样的发展 达到何种水平 实现什么目标 明确幼儿园语言教育目标 能更好地 指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容 以及所采取的方法和途径 同时它也是语言 教育效果的评价标准 1 社会的要求 2 幼儿发展的规律 3 语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点 二 制订教育活动目标的原则 二 制订教育活动目标的原则 制定语言教育活动的目标 是语言教育活动设计中最重要的一环 它的恰当与否 将对 真个活动设计产生决定性影响 为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用 教师在 4 制订活动目标时应该遵循以下原则 1 1 目标应着眼于学前儿童的发展 目标应着眼于学前儿童的发展 包含着两层意思 一是目标的制订应适应学前儿童 已有的发展水平 符合学前儿童语言发展的规律 二是目标的制订应将促进学前儿童的 语言发展作为落脚点 落实到学前儿童对语言内容 语言形式和语言技能语言内容 语言形式和语言技能的掌握上 应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验 并能促进幼儿应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验 并能促进幼儿在原有水平上的提高 在原有水平上的提高 2 2 活动目标的内容和要求 在方向上应与总目标 年龄阶段目标相一致 活动目标的内容和要求 在方向上应与总目标 年龄阶段目标相一致 活动目标要 为阶段目标和终期目标服务 总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每 个学前儿童身上 要根据学前儿童的年龄特征和发展水平 由浅到深 循序渐进地提出目标 使学前儿童从具体到抽象 从直接到间接地获得语言经验 应参照活动所属类别的总目标 应参照活动所属类别的总目标 比如 小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标 特别注意 指南目标是比如 小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标 特别注意 指南目标是 年龄段末期的典型表现 年龄段末期的典型表现 3 3 目标的内容应包含认知 情感态度和能力三个方面目标的内容应包含认知 情感态度和能力三个方面 第一 应涉及到知识概念的学 习 包括所获得知识的数量和种类 以及操作这些知识的技能和能力 第二 情感态度 的培养 包括兴趣 态度和价值观等方面的变化 第三 能力的训练 包括组词成句的 能力和在具体语境中运用语言的能力 4 4 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语 教育活动目标通常可以用儿童学习 行为变化进行表述 一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图 应便于观 察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价 站在幼儿的角度而不是教师的角度站在幼儿的角度而不是教师的角度 来表述目标 如 能 而不是 引导 帮助来表述目标 如 能 而不是 引导 帮助 培养培养 鼓励 鼓励 5 5 目标应该是活动中确实想要目标应该是活动中确实想要达到即可行性的要求 而不是大而空的套话 达到即可行性的要求 而不是大而空的套话 三 三 幼儿园语言教育目标的结构与层次幼儿园语言教育目标的结构与层次 目标结构分析 目标结构分析 纵向纵向结构结构 终期目标终期目标 年龄阶段年龄阶段目标和活动活动目标三个层次 1 幼儿园语言教育的总目标 幼儿园语言教育总目标 是幼儿园语言教育任务要求的总和 即幼儿园三年语言教育所 期望的最终结果 又叫终期目标 它是幼儿园教育总目标的一个组成部分 纲要 中语言领域总目标 1 乐于与人交谈 讲话有礼貌 2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 3 能清楚地说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 5 能听懂和会说普通话 分析总目标中包含的内容 包括 两种兴趣 两种能力 两种习惯 其实质是促进孩子 语言素质的养成 2 幼儿园语言教育的年龄阶段目标 幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化 对幼儿所要达到的语言总目标 需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上 这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展 3 时间周期目标 学期 月 周 天 次 横向结构横向结构 类型目标 倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早类型目标 倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早 期阅读行为培养期阅读行为培养 5 横向横向结构目标结构目标 倾听倾听 表述表述 欣赏文学作品欣赏文学作品 早期阅读早期阅读 认知目标认知目标 懂得别人对自己 说话时要注意倾 听 懂得用适当的音 量说话 有积极 的表述愿望 懂得文学作品中 运用的是规范而 又成熟的语言 阅读和聆听文学 作 品 能 增 加 知 识 明白事理 并能感受到语言 艺术的美 懂得口语与文字 和图书的对应与 转换关系 情感 态度目标情感 态度目标 喜欢听 并积极 有礼貌地听别人 对自己说话 喜 欢 与 他 人 交 谈 在适宜的场 合积极 主动 有礼貌地与人交 谈 乐意聆听和阅读 文学作品 积极 参与文学作品学 习活动 对图书和文字产 生兴趣 喜欢认 读常见的简单的 独体汉字 能力与技能目标能力与技能目标 能集中注意力 有礼貌 安静地 倾听 能听懂普 通话 能分辨不 同 的 声 音 和 语 调 能理解并执 行别人的指令 会说普通话 发 音清楚 语调准 确 能运用恰当 的语句和语调表 述意见和回答问 题 能用完整 连贯的语句讲述 图片和事件 理解文学作品的 内容 体会文学 语言的美 积累 文学语言 初步 了解文学常识 会区别不同类型 的文学作品及其 构成要素 能用 动作 语言 美 术 音乐等不同 表现方式 积极 反映对文学作品 的理解 学会编 构故事 表演故 事以及诗歌 散 文的欣赏与仿编 活动等 掌握阅读图书的 基本方法 能集 中 注 意 阅 读 图 书 倾听 理解 图书内容 能学 会制作图书并配 以文字说明 了 解汉字的书写风 格 主动积极地 认读常用字 能 按规范笔顺书写 自己的姓名和一 些常见的独体汉 字 分解到年龄段分解到年龄段 第一个维度 认知和能力维度第一个维度 认知和能力维度 小班小班 中班中班 大班大班 倾听倾听 1 乐意听听老师和同伴 讲话 2 能听懂普通话 1 能有礼貌地 集中注意地 倾听他人说话 2 能区分普通话和方言的发 1 无论在集体场合或个别交谈均 能认真 耐心地倾听他人的讲话 2 能辨别普通话声调 语调和语 6 3 听别人说话时能保持 安静 不打断别人说话 音 3 能理解多重指令 气的不同变化 3 能理解并执行复杂的多重指 令 表述表述 1 愿意学说普通话 喜 欢与老师 同伴及成人交 谈 2 知道在集体面前要大 声发言 在个别交谈时音 量要适当 3 会用简单的语言回答 问题 表达自己的请求 愿望 感情与需要等 能 讲述图片内容和自己感兴 趣的事 1 积极学说普通话 发音清 楚 积极有礼貌地参与交谈 不随便插话和打断别人的谈 话 2 说话声音的音量和语速适 当 3 能用完整句子较连贯地讲 述个人经历以及图片内容 4 能大胆 清楚地表达自己 的请求 愿望 情感和需要等 1 坚持说普通话 发音准确 清 楚 能主动 热情 有礼貌地用正 确的交流方式与人交谈 2 在不同的场合 会用恰当的音 量 语速说话 3 能连贯地讲述事件以及对图片 和物品的认识 4 能主动 大胆地使用适当的词 句 语段来表达 乐于参加讨论和 辩论 敢于发表不同的意见 文学文学 1 愿意欣赏并初步感受 和理解不同体裁的幼儿文 学作品 2 能独立地念儿歌 讲 述简短的句子 3 能仿编较简单的儿 歌 散文和故事等 1 初步了解幼儿文学作品的 不同体裁及其构成因素 2 在理解作品经验的基础 上 会初步理解和归纳作品的 主题和作者的思想感情脉络 3 会有表情地朗诵诗歌 散 文和讲述故事等 4 能根据作品提供的线索 进行想像和创造 编构作品内 容 仿编诗歌和散文等 1 理解幼儿文学作品的不同体裁 及构成因素 2 在教师的帮助下 分析作品中 的特殊表现手法 体验作品的思想 感情脉络 3 有表情地表演故事 童话 诗 歌和散文 能独立创编或与同伴共 同创编故事 诗歌和散文的完整内 容或部分内容 阅读阅读 1 知道可以用一段话来 讲述一幅图的含义 2 知道每个字发音不 同 所代表的意思也不同 3 喜欢听成人讲述图书 的内容 并尝试自己阅读 图书 4 学习正确的阅读方 法 会按顺序翻阅图书 看出图书画面内容的主要 变化 1 知道口头语言和文字的对 应转换关系 2 能集中注意倾听成人讲述 图片中画面的文字说明 理解 书面语言 3 能独立阅读图书 理解画 面内容 4 对画面的文字感兴趣 主 动学认常见的汉字 1 理解画面内容 会对画面的内 容用恰当的扩句和缩句来合理表 述 2 会保护和修补图书 会用绘画 自制图书 可以让幼儿绘制画面 幼儿口述画面内容 教师或成人代 笔记录画面的文字说明 3 对学习与阅读文字感兴趣 积 极学认常见的汉字 4 初步认识汉字的间架结构 和书写风格 会正确笔顺书写自己 的姓名以及常见的 简单的独体字 分解到年龄段分解到年龄段 另一个维度 语言教育的类型和内容范围另一个维度 语言教育的类型和内容范围 7 小班小班 中班中班 大班大班 文 学文 学 活动活动 1 喜欢欣赏文学作品 愿 意参加文学活动 对文学作 品的语言感兴趣 2 能初步感受文学作品的 语言美 知道故事 诗歌和 散文是不同体裁的文学作 品 3 学习理解文学作品的情 节内容或画面情节 能用语 言 动作 表情等方式表达 自己对文学作品的理解 4 在文学作品原有基础上 扩充想象 仿编诗歌 散文 中的一句或续编故事结尾 1 喜欢不同形式的文学作 品 主动积极地参加文学活动 2 知道文学作品语言与日常 生活语言的不同 进一步感受 文学作品的语言美 3 学习理解文学作品的人物 形象 感受作品的情感基调 能运用较恰当的语言 动作 绘画形式表现自己的理解 4 能根据文学作品提供的线 索 扩展想象 仿编或续编一 个情节或一个画面 1 乐意欣赏不同体裁 不同风 格的文学作品 在文学活动中积 累文学语言 并尝试在适当场合 运用 2 在理解文学作品人物 情节 或画面情景的基础上 学习理解 作品的主题或感受作品的情感脉 络 3 初步感知文学作品语言和结 构的艺术表现特点 开始接触文 学作品的艺术语言构成方式 4 依据文学作品提供的想象线 索 联系个人已有经验扩展想象 并创造性地进行表述 讲 述讲 述 活动活动 1 能有兴趣地运用各种感 官 按照要求去感知讲述内 容 2 理解内容简单 特征鲜 明的实物 图片和情景 3 愿意在集体面前讲述 4 能正确地说出讲述内容 的主要特征或主要事件 5 能安静地听老师或同伴 讲述 并用眼睛注视讲述者 1 养成先仔细观察 后表达 讲述的习惯 2 逐步学会理解图片和情景 中展示的事件顺序 3 能主动地在集体面前讲 述 声音响亮 句式完整 4 学习按照一定的顺序讲述 实物 图片和情景的内容 5 能积极地倾听别人的讲述 内容 发现异同 并从中学习 好的讲述方法 1 通过观察 理解图片 情景 中蕴涵的主要人物关系和思想感 情倾向 2 能有重点地讲述实物 图片 和情景 突出讲述的中心内容 3 在集体面前讲话态度自然大 方 能根据场合的需要调节自己 讲话的音量和语速 4 讲话时语言表达流畅 不停 顿 用词用句较为准确 谈 话谈 话 活动活动 1 学会安静地听同伴说 话 不随便插嘴 2 喜欢与同伴交谈 愿意 在集体面前讲话 3 能听懂并愿意说普通 话 4 在教师的引导下 学习 围绕主题谈话 能用短句表 达自己的意思 5 初步学习常见的交往语 言和礼貌用语 1 能集中注意力 耐心地倾 听别人谈话 不打断别人的话 2 乐意与同伴交流 能大方 地在集体面前说话 3 能说普通话 较连贯地表 达自己的意思 4 学会围绕一定的话题谈 话 不跑题 5 学会用轮流的方式谈话 不抢着讲 不乱插嘴 6 继续学习交往语言 提高 1 能主动 积极 专注地倾听 别人谈话 迅速掌握别人谈话的 主要内容 并从中获取有用的信 息 2 能主动地用普通话与同伴交 流 态度自然大方 3 能围绕话题谈话 会用轮流 的方式交谈 并能用恰当的语言 表达自己的情感 与同伴分享感 受 4 逐步学会用修补的方法延续 8 语言交往能力 谈话 进一步提高语言交往水平 听 说听 说 游戏游戏 1 乐于参加游戏活动 在 游戏中大胆地说话 2 发准某些难发的音 初 步掌握方位词及人称代词 学习正确运用动词 3 在游戏中尝试按照规则 运用简单句说话 4 养成在集体活动中倾听 别人讲话的习惯 能听懂并 理解较简单的语言游戏规 则 1 在游戏中巩固练习发音 正确运用代词 方位词 副词 动词 连词和介词等 2 能说简单而完整的合成 句 3 能听懂并理解多重游戏规 则 4 学习较迅速地领悟游戏中 的语言规则 并能及时作出相 应的反应 1 在游戏中学习正确运用反义 词 量词和连词等 并能说完整 的合成句 2 养成积极倾听的习惯 迅速 把握和理解游戏中较复杂的多重 指令 3 不断提高幼儿倾听的精确程 度 准确掌握和传递有细微差别 的信息 4 在游戏中按照规则迅速调动 个人已有语言经验编码 并进行 迅速的语言表达 早 期早 期 阅 读阅 读 活动活动 1 喜欢看书 知道看书的 基本方法 能初步看懂单幅 儿童图画书的主要内容 2 能用口头语言将儿童图 画书的主要内容说出来 开 始感受语言和其他符号的转 换关系 3 对文字感兴趣 能在成 人的启发下认读最简单的文 字 4 在活动中以描画图形的 方式练习基本笔画 1 能仔细观察图画书画面的 人物情节 看懂单页多幅的儿 童图画书的内容 增强预知故 事情节发展和结局的能力 2 懂得爱护图书 知道图书 的构成 有兴趣模仿制作图画 书 3 在阅读过程中初步了解汉 字的由来和简单的汉字认读的 规律 并有主动探索汉字的愿 望 4 喜欢描画图形 尝试用有 趣的方式练习汉字的基本笔 画 1 能与同伴合作制作图画书 进一步了解图画书的构成 2 知道图画书中的画面与文字 的对应关系 开始有兴趣阅读图 画书中简单的文字 3 积极学认常见的汉字 进一 步了解汉字认读的规律 提高观 察模拟的能力 并能注意在生活 中运 用已获得的书面语言 4 掌握基本的书写姿势 在有 趣的图形练习中做好写字的准 备 四 四 幼儿语言教育目标落实过程中 必须注意的几个关键问题 幼儿语言教育目标落实过程中 必须注意的几个关键问题 1 如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标 2 教育实践过程中 教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系 3 教师如何根据目标来选择相应的教育内容 确定恰当的教育方法 从而确保目标 的实现 幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定 它是指在某一具体的教育活动 中要达到的目的 有时候 具体活动目标是一次活动中要完成的任务 但也有可能是一 组相近的活动或一个主题系列活动的目标 它们使具体的教育内容紧密地联系在一起 无论哪一种活动 都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现 应当 说 具体活动目标是为年龄阶段目标 语言教育目标服务的 是总目标