我省学科专家权威解析学考选考命题特点.doc

我省学科专家权威解析学考选考命题特点(物理、化学、生物)物 理本次命题思路以平稳过渡为主旋律，相比去年第一次命题，更充分考虑了学考与选考合二为一的功能，各层次试题均有设置。必考题以考查学生对基物理概念，物理规律的掌握为主，试题力求“立足教材、重视基础”。此次考生相比2015年10月的考生，在学习时间和深度上有优势，同时为了让真正有水平的学生能在等级上区分选拔，试卷适当降低了简单直白试题的比例，学考试题难度适中，让学考考生充分展示高中物理的学业水平，同时又兼顾难度过低造成选考选拔功能失效的顾虑。整体难度平稳过渡，有利于引导高中物理课程的教学改革，提高我省整体教学质量。加试题力求“考查全面、联系实际、凸显能力”，在学考题的基础上，试题难度逐步递进。试题素材新颖，考查学生对主干综合知识的掌握程度。设问由浅入深、层次分明，考查选考学生的思考和分析能力、物理知识的综合应用能力（如第14、15、23题）。通过递进的多层设问，给考生提供了20多个得分点，全面、客观考查学习能力，确保试卷的区分度和信度。综观本次命题，有以下特点：一立足基础回归教材试卷注重考查基础知识和基本技能。第4、7、8、10、13题的素材均源于教材。第4题考查教材中提及的物理学家的主要贡献，引导高中物理教学不可忽略物理学史的教育功能，培养学生基本的人文科学素养；第8题的密立根油滴实验完全来自课后的科学漫步阅读材料；第13题，相对来说是提高区分度的一道学考试题，素材来自人教版物理教材3-1电场强度一节的课后练习第7题。将原本的计算题，改编成选择题，题干不变，而在选项的设计上均衡了考点。在原本只有“场强”一个考点的基础上增加了“电势”、“电势能”这两个知识点，进一步丰富了该题的物理概念，以及电场、电势在空间分布变化的定性分析能力。这些试题引导学生从无尽的题海中回归物理教材，明确具备良好的物理素养、掌握基本的物理概念和规律才是学习的本质。二联系实际学以致用试题从考生感兴趣的实际情景中提炼问题。第5题短道速滑问题考查了匀速圆周运动的运动性质和向心力；第10题交警处理超速问题实际考查了平抛运动知识；第12题太阳能路灯考查了电功和能量转换关系；第19题上海中心大厦电梯问题考查了匀变速直线运动规律和牛顿定律的应用等。这些题考查考生对实际问题的分析、思考，进而在一个实际的生活情景中物理建模的能力，倡导“让物理走进生活，让生活体现物理”的理念。 三注重操作突出方法第17、18、21三道实验题力主平稳，主要考查常规学生实验中的基本操作、常规仪器的使用。第17、18题注重学生在实验中对仪器的认知、所需仪器的选择和对电路的连线等基本实验技能的考查，体现了要区分“做”与“不做”、“会做”与“不会做”的命题思路。第21题“用双缝干涉测量光的波长”实验题，首先考查学生是否看到过干涉条纹、显微镜中的测量叉丝，其次考查会不会读取测量头的测量数据，最后考查考生能运用原理处理数据，得出波长。四引导创新搭桥开路综合试题要求考生基础扎实、思维灵活，数图结合（如第19题）。试题素材联系科技展示物理学的广泛应用。如第11题采用最近的暗物质粒子探测卫星“悟空”发射升空的素材，用“均可视为匀速圆周运动”做了很好的遇水搭桥。在学考试题中，各类型试题编写注重简明扼要，不人为设置陷阱。在隐含难点的关键处，通过文字处理、模型简化，使得考生容易上手（如第8、20题）。让考生能充分展示高中物理的学习成果和学业水平。加试题最后两题在试题表达符合学生阅读习惯的前提下，精炼文字。题干表达简洁明了、流畅科学，也为一个新的情景作了很好的逢山开路。设问由浅入深、由易到难，引导学生逐步思考、分析建模，全面考查学生综合应用物理知识、规律处理问题的能力。五甄别层次简化运算第20和23题分别是学考和选考最后一道大题，其物理情景、过程新颖，物理知识考查全面，区分度高。三个小题层层递进，重视对学生物理思想、物理素养和建模能力的考查，简化数学运算，不在数学运算技巧上设阻。第20题提高了对学生知识应用和解决问题能力的要求。体现了较好的甄别功能。第23题设计了电磁火箭与传统喷气火箭相结合的新颖情景以确保选拔的公平公正。用以考查考生对电磁力做功、电磁感应定律、动量定理、功能关系及动量守恒定律等知识的掌握和运用能力。用推进剂推动金属杆的科学建模来简化电磁压缩发电机过程，与学生的认知水平无缝对接。对物理过程简化、简明表述，引导考生进入求解平均物理量的思维之中，如计算平均电流、平均感应电动势、通过回路的电量等。在第一过程电磁推动后，立即启动燃气推动。在此，考题采用了教材上“气体相对火箭发射前的速度”来对火箭喷射进行描述，避开了“相对速度”的难点，使得学生容易上手解题。知识考查全面又切入重点，具备了很好的物理选拔功能和高信度。本次新学考选考物理试题做到了知识点覆盖广，能力考查全面，兼顾各层次、各类型的要求。追求新老学考、新老高考有机衔接、稳中求新为本次物理试题的亮点。化 学一试卷结构和总体评价本次考试化学试题的面貌和试卷结构基本维持了2015年10月第一次考试的形式。第一部分70分既是学考内容也是选考内容，包括25个选择题和4个非选择题，选择题每题2分，共50分；非选择题总分20分，依考查知识分为：有机题、元素化学题、实验题和计算题4个大题。第二部分30分是选考考生的加试题，共分3个大题，每题10分，分别为“化学反应原理”结合“元素化学”、“实验题”结合“元素化学”和“有机化学”综合大题。全卷在考虑知识覆盖面的同时，重点突出对主干知识的考查，试题知识要求没有超出浙江省普通高中学科教学指导意见（以下简称“指导意见”）和浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准的规定（以下简称“考试标准”）。第一部分是学考题，需要考虑对学考考生的A、E率控制，同时，这70分也是选考考生的必考题，需要考虑选考考生的赋分和区分度。从总体来看，较第一次考试试题，本次考试第一部分试题的知识要求有较大提升，难度有提高。第二部分加试题，考查的知识范围扩大到选修模块：“有机化学基础”、“实验化学”和“化学反应原理”。为了有利于选考考生的赋分和选拔具有学习潜能和创新精神的考生，需要考虑试题的区分度和难度系数。在提高加试题知识要求的同时更侧重能力测试，进一步测试必需的知识、技能和方法等，全面检测考生的化学科学素养。二试题特点和命题思路 生 物2016年4月浙江省选考生物命题遵循浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准的要求，根据我省高中生物教学实际，结合选考特点。整卷科学、公正地评量学生的生物学知识与能力，既体现学业水平考试的特点，又突出了选拔功能，很好地平衡了学业水平考试与能力考试的命题要求，有利于浙江省的教育考试改革。一关注学科核心素养凸显对生物学科核心素养为主题的检测是本次命题的最大亮点。命题围绕“强化考查生物学科核心素养”的指导思想，立足于生物学科基础知识，借助科学、真实的情境，从事实或现象切入，考查考生对生物学科主干知识的准确理解、对生物学现象和实验的分析判断能力。命题努力实施变“死记硬背”为“知识活用”的教育理念，从中挖掘素质教育与学科核心素养的关联性，突出生物学科核心素养目标的考查。生物学科核心素养的培养正在成为本学科新一轮课程改革深化的方向和研究的焦点，关注和凸显生物学科核心素养的考查将成为今后命题的重要方向。二体现课程改革要求1.主张核心素养考查，引导高中生物教学试题选择相对新颖且科学的情境，从多维度全面地评量学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等核心素养。在生命观念维度上，试题注重考查学生运用结构与功能、进化与适应、稳态与平衡、物质与能量等观点认识生命世界、解释生命规律。如第5题通过进化的证据考查用生物进化观解释生物适应性；第11题通过染色体结构的改变与变异考查运用结构与功能相适应的观点阐释生命活动；第29题（2）、（4）小题通过演替与稳态的调节考查用稳态与平衡的观点解释稳态与变化的规律；第30题通过光合膜与其物质与能量的转换考查用物质与能量的观念去解释生命现象。在理性思维维度上，试题强化了归纳与概括、演绎与推理、模型与建构和批判性思维等科学思维方法研究并论证生命现象及规律的考查。如第18题通过脱氧核苷酸模型的建构考查运用模型与建构来阐明生命活动的原理；第23题考查了归纳与概括进而形成基本的生物学规律。在科学探究维度上，试题突出了针对特定的生物学现象进行观察、实验设计以及结果的交流与讨论的考查。如第21题通过酶的实验设计与分析考查设计实验方案探究问题的方法；第33题通过W具有促进细菌B增殖的作用系统地考查科学探究的方法。在社会责任维度上，试题比较关注结合生物学技术，让学生关注健康生活、关爱生命和保护环境。如第3题有关优生的措施宣传了关爱生命；第32题（一）通过“运用酶提高果汁的澄清度和果胶干制品”体现学以致用的STS观念；第32题（二）通过转基因技术培育代谢甲醛的细菌考查现代生物技术在生产和生活中的应用和环境保护的意识。2.加强多种能力考查，重视学生终身发展试题渗透知识与能力的关联性，拓宽学科素养的考查。试题强调在知识考查的基础上，全面考查理解与表达能力、获取与处理信息的能力、实验与探究能力和综合运用能力等，重视学科知识对生物学现象的解释、解决实际问题等方面，真正有助于生物学科核心素养的提高。如19、26、27题考查对生物学基础知识的理解与分析能力；如18、20、24、25题等运用图表、数据等形式创设试题情景，考查考生获取信息的能力；如20、21、22、23、32、33题以实验为背景，考查学生对实验现象的分析、推理，突出对学生分析能力的重视；如第2、3、10、32题联系科技、生产和生活实际，突出考查生物学科知识在生活、生产实践中的综合应用，让学生运用生物学知识分析和解决问题，并做出决策，这也有利于STS教学，体现学科价值；如第29、31、32题等强调学科知识综合，对能力的要求较高，为学业水平较高的同学创设了良好的展示平台，具有较高的区分度，有利于不同层次的考生发挥出真实的水平。3.试题取材设问新颖，拓展学习思维空间试题基于学术研究的视角和研究方法渗透与交融的形式，考查考生对生物学知识与方法的掌握程度，极大地创新了生物学科核心素养考查的视阈。素材选取专业期刊和教材的正文或课后练习，实现了试题既基于教材又高于教材，引导中学生物学教学走出“为题而学（教）”和“题海战术”的怪圈，有利于考试的科学、公平。重视实验能力的考查，强调生物科学是实验科学，并与考生进入高校后的学习接轨，如第20题对2，4-D对插枝生根的解释；第21题对酶的实验设计与分析；23题对心脏的神经支配及作用的解释。再如第33题的每一小题的设问精雕细琢，层层推进，即实验设计预测实验结果分析与讨论，考查科学运用实验设计的原理和方法以及解决问题的思维方法的差异，考查生物实验的核心内容和实验操作能力，尤其是预测实验结果的两组曲线和分析与讨论，这既传承了注重实验整体考查的风格，又体现出“务实创新”的精神。三强调知识能力并举试卷对考查的知识量、不同能力层次试题的配置、试题的新颖度、认知目标等各方面都作了科学系统的规划。考点分值分布稳定合理，知识覆盖面广。考查的知识类型中概念性知识和程序性知识占72%，认知目标中理解和应用占62%。能力要求高，关注到全面的生物学核心能力，其中理解与表达能力:实验与探究能力:获取与处理信息能力:综合运用能力为41242015。试题设计难度适中，容易题、中等题和难度题各有布局。组卷层次分明，试题编排由易到难，梯度清晰，利于解除考生的紧张心理，提高了考试的效度。大题中每一小题的设问分层递进，有一定的纵深，有效实现了试题的区分度，使得不同程度的学生都能得到