为幼儿科学探索提供有效支持的策略有摘要.doc

中国教育科学研究会征文为幼儿科学探索提供有效支持的策略山西省寿阳县机关幼儿园 范继萍【内容摘要】新课程改革中提倡教师应成为幼儿活动的支持者，这是对教师角色的重新定位，也是对教师提出的新要求。基于这一点，教师只有在幼儿科学活动中提供有效的物质支持；必要的步骤、方法支持；生动的情感支持；多向的行为支持，并且灵活运用以上各种有效支持的策略，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。【关键词】 幼儿、科学探索、提供、有效支持。【正文】新课程改革中提倡教师应成为幼儿活动的支持者，这是对教师角色的重新定位，也是对教师提出的新要求。实践证明，在幼儿园科学教育活动中，要支持幼儿主动进行科学探索，教师就应建立良好的支持型师幼关系，避免低效和无效支持，从而灵活运用有效支持的策略。一、 有效的物质支持材料与工具在科学活动中，材料作为物质环境的一部分，是幼儿探索的主要部分，而在探索过程中，教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应围绕目标、根据不同年龄段幼儿的个体差异，充分预知、设计、明确将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后有针对性的创设环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。1、材料要贴近幼儿生活，最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。为此，教师不仅应提供米汤、面粉水、碘等主要材料，还应准备幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。当幼儿进一步提出可否用碘来寻找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的溶液（如香蕉汁、黄瓜汁等）以寻找含有淀粉或碘的东西。2、材料应是幼儿感兴趣的，可操作的、多功能的、材料是否有趣、可变、可操作、易观察与幼儿能否主动参与操作探索的很大影响。如，中班“好玩的磁铁“活动，我们不仅准备了许多铁制品，塑料制品等。幼儿从摆弄尝试中，使幼儿发现了磁铁能吸起铁制品这一本领。还有“神奇的镜子”活动中，提供放大镜、勺子、盘子、自行车铃盖等，幼儿在观察操作中明白不同的镜子、照出人的大小，形状却不一样。之所以愿意尝试摆弄，根本在于这些材料是幼儿最感兴趣的，更是幼儿便于操作的。二、必要的步骤、方法支持猜想、验证、记录、表达、交流1、猜想、验证。在科学活动中，猜想和验证是科学探索的中心环节。教师要尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿运用已有经验进行大胆的猜想，有根据地推测和假设，提出自己对观察和实验的提法和做法。与同伴间观点的互相质疑、互相碰撞，并在操作活动中验证，在这个过程中，幼儿或独立进行或与同伴合作，不断用观察发现的新现象，强化、丰富、调整原有认识，逐步建构起新的知识经验。例如：在“物体的沉浮”活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉，在实验验证中，当幼儿把众多材料投放入水中时，结果却与设想不完全相同。又重又大的木头、花菜等，浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作、观察、讨论，他们逐渐认识到“单单物体的轻重不能决定的沉浮”，原来的猜测在验证过程中被否定了，这种支持不仅可以提高做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探索和解决问题。2、记录、整理信息。幼儿在验证的过程中，需要把获得的信息数据进行整理和分析归纳出现象后面存在的规律，这是科学探究中很重要的步骤，随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师却要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格，简单的文字、照片等多种适宜的方法，记录活动的主要过程和关键步骤记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息，在实验和观察结束后鼓励幼儿尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，更容易看出规律。培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实上。如：在活动中，幼儿观察记录“探索木头的特性”。这一记录活动中，第一步幼儿画了一个跷跷板，落下的一边是铁块，翘起的一边是木头，说明木头比较轻；第二步画了一根木头着火了，说明木头易燃烧；第三步还画了几条曲线上浮着一根木头，更有意思的是最后画了一块被淋雨的积木在哭，他解释说木头怕湿、怕雨淋，还提醒大家千万不能把积木掉进水里。根据这一记录，我们好像看到了一份粗浅的科学报告。可见，运用图画记录师幼儿最常见的方式。另外，在科学探索中用各种各样的方法进行操作，如 比较、测量、重复实验等，在比较、测量时经常会用到表格记录和统计知识。在“大树有多粗”活动中，幼儿有的用绳子量、有的用手柞，有的用纸条测，并且进行记录，在记录过程中渗透了统计知识，可见，这些探索步骤和方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是，严谨治学的态度。3、表达和交流。这个环节在探索活动中也是不可少的。德国的专家说：“知识是在孩子们的实验之后、在讨论中形成的”。因此，幼儿要组织自己的想法并设法向别人说明、或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。教师要支持每个幼儿表达自己的观点，无论观点正确与否，要帮助幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探索过程，有效培养他们的书写和口头表达能力。在这个过程中，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发现并引导幼儿关注的探索结果的矛盾和不一致，发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾，懂得每个人都可对同伴和老师质疑，但争论必须以观察到的事实为依据。如：上面“探索木头特征”中幼儿根据自己的观察和记录，用儿童特有的语言交流、总结，同时教师在倾听的过程中，为了帮助他们掌握科学的语言，不断重复“轻”“重”“燃烧”等词语，在打开核桃活动中，幼儿设想用锯子打开核桃，但有的幼儿设想后操作成功，有的幼儿设想后经过操作未成功，这时教师应引导幼儿思考，“使用同一组工具为什么有人打开了核桃，有人却失败”，幼儿在讨论中发现两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同、结果不同，这样的交流和教师的有效支持，可以帮助幼儿反思自己怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习、拓究解决问题的思路。三、生动的情感支持认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索范围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受；另一方面，教师可以对某一事件表示出惊异，从而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如“聪明的蓝精灵”活动是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会遇成蓝色”这一现象，教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“黄瓜汁遇碘会变蓝”时，幼儿立刻表示反对。这时，幼儿表露出很惊奇的神情。“哦，怎么会有不同的答案呢？”这引起了幼儿的议论，而幼儿提出“一定是哪里出错了，再试试吧！”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因“刚才我，我蘸黄瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘，才会变蓝”。四、多向的行为支持关注、参与、交流教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都应保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜的参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问，提供类似经验，提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份参与进活动中去；最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。此时，教师要善于倾听、真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动保持探索的信心。例如，在讨论恐龙有多大时，幼儿甲说“我认为恐龙的腿和天花板一样高”教师看看天花板表情疑惑地问“你是指所有恐龙还是指有些恐龙”幼儿乙看天花板道：“不可能是全部恐龙，也许只有雷克斯暴龙”。在这里，教师及其简明的头部动作、眼神和简洁的提问帮助幼儿反思，使幼儿理清了思路，体会到了科学的严谨。正像瑞吉欧教育者所认为：“教师不是裁判员，而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可