职业学校开展语文综合性学习的现状调查.doc

推荐理由：该论文获2007年第三届江苏省职业教育创意论坛二等奖职业学校开展语文综合性学习的现状调查摘要：“语文综合性学习”的提出体现了语文课程的新理念,它所倡导的理念非常适用于高职语文教育。然而在高职语文课程与教学改革相对滞后的背景下，语文综合性学习的现状如何，这一现状所反映的深层次问题有哪些，这些都有必要引起关注，因为只有找到问题才能解决问题。关键词：职业学校 语文综合性学习 现状调查语文综合性学习旨在培养学生的言语实践能力和创新能力，注重在对问题的分析、综合和评价的过程中形成学生的言语心智技能，培养学生的创新精神和实践能力，而这也是素质教育的核心，更是职业教育的最根本任务。然而传统的教师讲授、学生被动接受的教学方式，在当前职业学校的基础课教学中却根深蒂固，严重阻碍着对学生创新精神和实践能力的培养，随着基础教育新课程改革的日益发展，随着职业教育人才培养模式改革的日趋完善，职业学校的语文综合性学习开展的情况又如何呢？没有调查就没有发言权。为此，笔者主要通过问卷调查的形式分析了当前职业学校语文综合性学习开展的情况，以发现问题的“症结”，从而寻求下药的“良方”。一、职业学校语文综合性学习现状调查的目的、内容和方法1. 调查目的为了全面了解职业学校语文综合性学习的实施情况，本次调查共分两部分，一部分针对教师进行，另一部分针对学生展开。教师问卷部分主要是为了对教师在语文综合性学习的课程理念的认识与理解上的情况有较为准确的了解与掌握，以便于能从更深层次上发现问题，为最终解决问题寻找突破口；学生问卷部分旨在了解作为学习的主体，职校学生对语文综合性学习乃至整个语文学习的心态，了解他们对于语文学习（包括语文综合性学习）的作用和意义的认识，了解他们目前在语文学习方面的需要 ，尤其是他们对语文综合性学习的认识、接受程度、收获、期望等等，因为在学习活动的过程中，教师的教学观念更新、教学行为改进固然重要，但学生的主体作用能否充分发挥则起着更为重要的作用。笔者希望通过本次调查，能在分析现状的基础上，从科学的角度分析原因，并找出改进的方法和策略。2. 调查内容语文综合性学习虽然并不是一个新名词了，但对于职业学校的教师和学生来说还比较陌生，原因主要是职业学校语文课程和教学改革本身就比较滞后，所以，在教师问卷调查部分，主要是从教师对语文综合性学习的看法、对语文综合性学习与语文学习的关系的了解、对“综合性”内涵的理解、对语文综合性学习与语文课外活动的关系的理解、语文综合性学习的具体实施等几方面进行。学生问卷部分更多地关注学生对于语文学习本身的评价和他们对教师和教学的期待等等。3. 调查方法依据前面制定的调查内容，笔者主要采用了问卷调查、调查统计、文献搜索等方法，对全市部分中职和五年制高职学校的部分语文教师和各专业的学生展开调查，来了解职业学校语文综合性学习的现状，调查采用了不记名的随机抽样和分层抽样相结合的方式，以确保调查的科学性和公正性。二、职校学生语文综合性学习的现状分析本次调查取了全市部分中职校和五年制高职校的共十个专业的200名学生，其中理工科专业占60%，文科类专业占30%，艺术类专业占10%，样本具有一定的代表性，保证了调查结果的科学性和公正性。问卷调查的内容以了解学生对语文综合性学习的了解程度、接受程度、参与程度和有何期待为主，但也涉及到了学生对职校语文的一些总体看法和感受，这是考虑到语文综合性学习作为语文课程的一部分，其实施现状自然受到语文课程本身改革的现状及进程的影响。从调查的统计结果来看，职校学生的语文学习尤其是语文综合性学习大致呈现以下几个特点：1.职校学生总体体现出务实的求学心态，注重语文学习的实用价值。 调查显示，职校学生总体体现出务实的求学心态，主要表现在两个方面： 首先，这些学生就读职校多数抱着实用的目的，其中主要是为了获得一技之长或早点就业，怀有这两种动机的人达到59.2%，而为了文凭或出于学术兴趣的很少。（表1-1） 表1-1 学生就读职业学校的动机就读原因成绩不够好想学一技之长想早点就业想取得专科文凭其他比例30.1%36.8%22.4%6.6 %4.2%其次，学习语文重在实用。学生感觉最常用到语文知识与技能的方面依次是：口头交流、闲暇阅读、写日记或通信、专业学习（表1-2），从中可以看出，语文对于这些学生来说更多的是生活所需，而非出于学术欣赏或钻研。 表1-2 学生最常用到语文的地方语文用途口头交流闲暇阅读写日记或通信专业学习其他比例76.5%48.2%45.6%30.9%5.1%我们暂且不去评论学生的需求是否合理，但任何教育教学本身如果忽视了受教育主体的主观需求，即使有良好的愿望，希望学生成为社会期待的有用之才，但也难免受阻，更谈不上受学生欢迎。如果教育者认为学生的需求不合理，过于表层化，没有认识到语文教育的真正价值，那也必须在满足学生的心理需求的基础上再去耐心引导，这样才能把学生引导到“正确”的需求上来。2. 职校学生对语文的学习需求丰富，但语文学习的现状令人失望。 调查结果显示的另一个重要信息就是学生的需求和现实之间充满了矛盾，他们一方面认可语文学习对自身成长的重要性，一方面又觉得现在这样的语文学与不学差别不大，或者觉得学了对毕业后的工作和生活没有多大用处；他们对语文学习的目的是广泛而多样的，内心充满丰富的学习需求，但同时却又厌倦上语文课。这样貌似矛盾的心理背后，其实正好折射出现在的职校语文教学亟待改革的现实。首先，让我们来看矛盾的正面：绝大多数学生认可语文的重要性。96.8%的学生对“语文对每个人都很重要”的说法表示赞同（其中68.7%的学生对此说法表示非常赞同，另有28.1%的学生表示比较赞同），87.9%的学生表示“如果语文教学能引起我的兴趣，我愿意更努力学好语文”。语文学习的目的广泛。调查结果显示学生在语文学习目的上表现出对知识、能力、态度等因素的多方面需求（表1-3）。 表1-3 学生的语文学习目的学习目的掌握语文知识应付语文考试提高人文素养增强交流技能比例21.4%10.3%66.1%59.2% 语文学习需求丰富，其内涵与语文综合性学习大致吻合。在语文学习内容上，有85.2%的学生对“语文课应该增加一些与专业有关的内容”的说法表示赞同，95.7%的学生对“职校语文课如果能更贴近社会和学生生活会更好”的说法表示赞同，这里表达了学生对语文学习的两个需求点，即语文与专业结合，语文与社会和学生生活结合，这正是通过语文综合性学习想要达到的目标。其次，来看矛盾的反面：大多数人不喜欢上语文课，认为现在的语文教学对毕业后的工作和生活没有多大用处，学不学无所谓。对“进入职校后我更不喜欢语文课了”这一说法表示赞同的学生达64.9%，估计还是保守数字，有些学生可能不愿意把对语文课的厌倦表达得太直接，而对“当前的语文教学对毕业后的工作没有多大用处，学不学无所谓”这一说法表示赞同的则同样达到59.3%,这样的数字无疑是当前职校语文教学不容乐观的真实反映。产生这种矛盾的原因，其实问卷中的其他问题已经或多或少地给出了一些答案：首先是教材的问题。调查显示，43.8%的学生认为“职校的语文教材很不好”，而与此同时语文教师也很少在课堂上补充除教材以外的教学资源（表1-4）。表1-4 学生的课堂学习内容学习内容（教材外）没什么别的材料老师补充的材料课外读物网络资料其他比例58.6%26.5%15.3%8.1%5.6%其次是教学方法的问题。调查显示，绝大多数教师在课堂教学中采用的是讲授法，很少采用别的教学手段和方法（表1-5）；在问到“你们平时的语文课有哪些特征时”，有62.5%和66.4%的同学反映的是“大多是老师讲，偶尔提些问题，我们听，效果一般”、“学生上课都很沉闷，大多数人几乎不听”，只有10.2%的学生反映“老师经常组织我们围绕一些问题展开探究活动，鼓励我们上网查找资料，去图书馆阅读相关文献”，有21.3%的学生反映“老师会经常运用多媒体进行教学”，而只要老师能在课堂上组织一些活动，那就有68，7%的学生表示“学生上课都很乐于参加老师组织的各项活动”；而学生喜欢的教师类型中，“经常提出或引导帮助学生提出有意义的问题、课题，并组织学生探究”的占45.2%，“善于组织学生讨论，激励学生各抒己见”的占31.6%，而“知识讲解清楚、细致、全面、重点突出”的占23.2%。表1-5 关于课堂教学方式的多样性教学方式（讲授以外）没有别的方法讨论角色扮演专题研究其他比例49.1%38.6%8.3%6.2%5.6%第三是兴趣得不到重视和满足。这里仅针对学生课外阅读这一兴趣作一调查，结果发现很多学生喜欢课外阅读，但教师对这一方面的重视还远远不够（表1-6、表1-7）。表1-6 学生对课外阅读的态度课外阅读的态度喜 欢一 般不喜欢比例72.6%21.6%5.8%表1-7 教师对学生课外阅读的指导教师指导经常推荐阅读材料偶尔会有很 少比例25.9%63.2%10.9%3. 职校学生对语文综合性学习知之不多或参与甚少，但内心充满期待调查结果显示的第三个特点，是学生对语文综合性学习知之不多或参与甚少，但内心充满了期待。首先，绝大多数学生仅仅是听说了语文综合性学习这样一个名词，但对其内涵了解的不多，也很少参与过这样的学习。有80.7%学生表示“不太了解，因为从未有机会参与过此类活动”，而只有16.8%的学生表示“了解，因为老师已经组织过一两次这样的学习活动”，而表示“了解，因为老师已经组织过很多次这样的学习活动”的学生仅占了2.5%。其次，因为教师没有完全理解综合性学习的内涵，导致学生对综合性学习认识模糊，也感觉不到其中的乐趣。通过对“你自己参加过调查、社会实践、演讲、模拟应聘等类型的活动吗”（其中经常参加的仅为7.6%），“你在综合性学习课上有参与活动或发言的机会吗？（其中表示经常有的仅有26.5%）”，“你们进行一项研究活动，是由自己选样、设计、实施、研究、总结课题吗？（完全有老师包办的竟然占到了21.8%）”、“在一个活动结束后，你能从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告吗？(有 71.9%的学生明确表示不会写)”、“当你获得成功时，老师表扬你吗？（只有27.7%的学生可以经常得到老师表扬）”、“在学习过程中遇到挫折和困难时，老师会给你鼓励吗？（只有30.3%的学生能经常得到鼓励）”等问题的调查，我们发现，尽管教师是以语文综合性学习的名义在组织学习的过程，但没有把握住综合性学习的内涵和实质。这样非但没有体现语文综合性学习的价值，反而让误导了学生对语文综合性学习的理解。第三，尽管语文综合性学习的现状不容乐观，但学生对此还是充满期待的。即使是那些仅仅参与了一些并非真正意义上的语文综合性学习的学生，他们仍然有了较大的改变（表1-8），并且绝大多数学生都希望在以后的语文综合性学习中能让自己的素质得到全面提高，并且可以培养自己的综合职业能力（表1-9）。表1-8 现有“语文综合性学习”给自己带来的改变作 用比 例学习语文的兴趣提高了60.5%改变了学习语文的方式52.9%对学好语文的重要作用有了新的认识57.1%变得更喜欢与人合作交往了54.6%面对问题时变得自信了，直到如何去解决53.8表1-9 学生希望语文综合性学习为其将来就业提供的帮助帮助比 例与人沟通交流的能力70.6%面试时的口语表达能力和应变能力76.5%求职前的个人简历制作，自荐信的书写能力52.9%如何快速搜集到自己所需要的信息资料的方法和途径42.9%提供与所学专业有关的阅读书目42%写一手漂亮的字，说一口标准的普通话42.9%二、职校教师语文综合性学习的教学现状1. 语文教师观念先进，但行动相对滞后 语文教师认可语文素养的重要性：针对这个问题共设计了三个问题，分别是：对“语文在职业学校可有可无”的看法（100%的教师否定了这个说法）；教师看重的语文教学目标是什么?(表2-1）；教师看重的语文教学重点是什么？（表2-2）表2-1 教师看重的语文教学目标教学目标人文素养语文专门知识语文应试能力书面与口头交流技能比例30.6%46.2%0%76.4%表2-2 教师看重的语文教学重点教学重点掌握教材内容广泛读写用语文工具获取知识把握考试要求比例16.5%67.2%50.8%0% 教师对职校语文教学的现状有清醒的认识调查结果显示，语文教师对当前的职校语文教学是有着较为清醒的认识的，具体表现在：能认识到教材的不足（有72.9%的教师表示现有语文教材不能满足语文教学的需要）；对现有的教学评价制度不满意（表2-3）； 表2-3 对束缚职校语文发展原因的认识原因教材不合理教学资源贫乏教学评价方式不合理学生基础薄弱其他比例72.9%35.9%78.1%28.6%10.3% 教师有改变现状的意愿有100%的教师期待语文教学改革，同时也有96.8%的教师很想解决职校语文教学问题。由此可见，面对语文教育的现状，绝大多数老师是希望通过改革来改变的，并且令人感动的是，尽管有100%的老师认为职校语文教育没有受到足够的重视，并且很多老师也在承受着压力，但有95.2%的老师表示“无论怎样，我今后都打算继续从事职校语文的教学工作”。 教师的主要精力实际还停留在传递教材内容上调查显示，绝大多数语文教师在实际的语文教学工作中最愿意花功夫的环节并不在于教学方法，而在于语文课程内容（表2-4）。由此可见教师的观念与实际行为之间是有距离的，一方面认可语文素养的重要性，但又不能为学生语文素养的提高创造条件,事实上，学生语文素养的提高是需要学生在广泛的语文学习活动中来达成的，如果教师过分注重对课程内容的准备，而忽视了对教学活动设计、对学生学习的指导等工作，那么只能事倍功半。调查中发现，有56.2%的教师表示很少在语文教学中组织趣味性的活动，教学方式较为单一。表2-4 教师的实际工作重点工作重点语文课程内容教学方法学生管理中文专业研究比例58.3%45.2%6.5%25.6% 课题研究偏重学术性而忽视应用性虽然绝大多数教师都有着改革语文教学的强烈愿望，但真正为改革而付出的努力并不多，这主要是因为职校语文课程改革的总体情况较为滞后，缺少先进理念和已有实践经验的引领，而其中还有一个突出问题是，教育科研中的有关语文教育方面的课题研究似乎更偏向于学术性，而忽视了贴近学校教学实际的应用型研究（有50.3%的教师表示自己的课题研究脱离了语文教学实践本身）。2. 教师专注于语文教育本身，而忽视了与职业教育的融合 职校语文教育有着其自身特点，那就是要自觉地融入职业教育中去，在努力提高学生语文素养的同时，要注意与专业衔接，落实职业岗位对于语文能力方面的要求，提高学生的素质和综合职业能力。但调查显示，为数不少的教师只是专注于语文教育本身，而忽视了为职业教育服务，即忽视了语文教育的就业导向（有53.9%的教师认为语文教学与专业课之间关系不大）。 3. 教师认可语文综合性学习的重要价值，但缺少理论的指导和实践的探索 绝大多数语文教师能充分认可语文综合性学习的重要价值。有100%的教师认为很有必要在职业学校开展语文综合性学习，有66.7%的教师经常查阅有关语文综合性学习的资料，更可喜的是有部分教师已经或多或少地进行了一些实践探索，而且也初步品尝到了语文综合性学习给自己的教学、给学生的学习带来的乐趣。 由于缺乏必要的理论指导，很多语文教师对综合性学习的认识还是比较粗浅的，主要表现在：（1）对语文综合性学习的内涵理解分歧很大（表2-5），另外有16.7%的教师把语文综合性学习等同于语文课外活动或班、团队活动；（2）对于职校语文综合性学习如何为职业教育服务、和学生的专业学习结合缺乏必要的思考（表2-6）。表2-5 教师对语文综合性学习的理解内涵理解新型课程学习内容自主、合作、探究既是潜在课程又是学习方式比例16.7%16.7%100%33.3%表2-6 语文综合性学习内容的选择学习内容比 例按照教材提供的主题来设计83.3%从语文教学与职业教育的整合角度选择课题16.7%根据专业特点来选择设计主题0三者兼而有之0受职校语文教学评价方式的影响，教师在语文综合性学习方面展开的实践探索很不够，这从综合性学习的时间安排可以有所体现（表2-7）。由于现行的教学评价制度还是围绕考试，以学生成绩、及格率等为评价标准的，所以有部分教师（约占18%）在开展综合性学习时还是会有“最好既完成语文综合性学习，又不耽误学生的考试”的想法。表2-7 语文综合性学习的实时间安排 时间安排情况比 例从来没有占用正式课堂教学时间，只在课外进行0%占用了课堂教学时间，每次花 12 节课，每学年不超过 8 节课66.7%占用了课堂教学时间，每次花 8 节课以上33.3% 4. 语文教师对语文综合性学习的前景充满信心尽管从理念到行动，职校教师在语文综合性学习方面所付出的努力还很不够，严格地说，还没有从真正意义上把握和实施具有职教特色的语文综合性学习，但当问到其发展前景时，有50%的教师表示很乐观，另外50%的教师表示持谨慎乐观态度；同时，他们对于自身是否能够胜任对综合性学习的指导工作这个问题，有88.3% 的教师表示能够胜任。参考文献：1 伍桂蓉高职语文研究性学习探索与思考J 零陵学院学报（教育科学）2004年第6期 P229-2302 谈征宇 高职语文现状研究J 交通职业教育2006年第3期 P16-173 丁广明 略谈五年制高职语文综合性学习的“四个依托”J职业教育研究2006年第6期 P67-684 杨昕薇 高职语