低年级语文拼音论文.doc

给拼音注入“灵动”的色彩连云港市灌南县新集中心小学 纪荣荣内容提要: 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音也是很难的事。考虑到一年级学生与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，根据低年级学生的心理特点，我尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。关键词：拼音、色彩记忆、儿歌、游戏、表演全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”对于汉语拼音还具体提出，教学尽可能有趣味性，与学说普通话，识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童的生活经验等。这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予拼音课堂以活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展拼音教学工作。那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？现把我的一些体会和大家作个交流。汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分。它既是帮助小学生识字、阅读和学好普通话的有效工具，也是低幼年级认知衔接的桥梁和纽带。因此，拼音教学至关重要，为了使学生学好拼音，用好拼音，并在拼音教学中培养学生的创新能力，在课堂上，我不断变换讲课的方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得活泼可爱，具体做法如下：一、做学具，涂颜色，实施色彩记忆。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们特别好动，自制力差，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于形象记忆，记忆具体的事物。生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生 的主体思想意识，八学习的主动权交给学生。比如，我让每个孩子亲手制作了一套两寸见方的拼音字母卡片，并让他们选择自己喜欢的颜色给声母、韵母、整体认读音节涂上不同的颜色，使抽象的拼音符号变成了一个美丽的彩色记号。学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。有个学生曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前老区分不清声母zh、ch、sh和整体认读音节zhi、chi、shi，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道她叫什么了。以为我把声母全涂成了黄色，把整体认读音节涂成了绿色。听了孩子的话，我深受启发，就把黑板上的“拼音屋”里的声母、韵母、整体认读音节用不同颜色的粉笔来书写。我想，这种符合儿童认知特点的教学设计要比直接把知识灌输给学生要记忆深得多。二、谜语、儿歌、故事激活拼音教学。一年级新生的记忆效果与他们的情绪，特别是兴趣有着极大的关系，即在高兴的时记忆效果好，对自己喜欢的事物记忆深刻，反之较差。根据学生喜欢猜谜语，爱读儿歌、听故事这一特点，在教学中，我常用自编的谜语导课，把大量的儿歌、故事带入课堂，帮助学生记字母、音节，增加课堂色彩。如：儿歌“清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e”，“太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o”、“小椅子h、h、h”、“小棍赶猪l、l、l”等等。孩子天生就喜欢听故事、讲故事，那么我们在拼音教学中，就可以利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来激活拼音教学。如：在教整体认读音节“chi”时，针对学生容易丢掉i这个现象，我给学生讲了一个这样的故事：ch是妈妈，i是孩子，星期天妈妈领着孩子到公园玩，孩子买雪糕时到处乱跑。走丢了，最后在公园管理员的帮助下，孩子才回到妈妈的身边，小i流了一滴眼泪对妈妈说：“妈妈，我以后再也不买吃的了，我要和你永远在一起。”听了这样充满童趣的故事，孩子们一下子就记住了“chi”这个整体认读音节。总之，通过猜谜语，读儿歌、听故事等活动，可以营造活泼快乐的教学氛围，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，感受到韵律的节奏美，真正把拼音学习当作一种快乐、一种享受、一种追求。三、游戏活动，让学生乐学、好学。游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机的结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童正在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，这也是新课程标准理念的一个体现。拼音教学很枯燥，课堂上如果不让学生充分“动”起来，学生就很容易走神。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”做我给学生编的字母手指操，并配上拼音字母儿歌，让学生在课堂中边念边做。如：“白鹅倒影e、e、e，一根手指l、l、l，蚕儿吐丝s、s、s，一棵幼苗r、r、r”学生在唱、做、玩中兴趣盎然地牢牢记住了这些抽象的字母。我还利用学生手中的彩色字母卡片，和学生一起玩“找朋友”、“猜音调”、“摘苹果”、“送信”、“看病”等游戏。为了激发学生学习拼音的兴趣，我把需要辨别的字母卡片做成了苹果样儿，挂在黑板上，然后请一个同学读一个音，让全班找这个音，再请同学们摘“苹果”，看谁摘得多。音节的拼读也是拼音教学的难点，在教学中，采取直接拼读法，学生很容易读错。如：拼读p，学生是这样拼读的：pb，不知道怎么回事，读着读着p就变成b了。当我发现了这一情况后，及时地调整了教学策略，在拼读时，加上了一个环节:嘴巴第二次快说p、（要快速组合），并且双手击掌一次。如：p：pp （嘴巴第二次快说p、，并且双手击掌一次）p。试了几次以后，我发现效果好的惊人，真是“柳暗花明又一村”哪！看来，游戏的魅力就是不同凡响。声调的教学是拼音教学中的难点，学生最难掌握二声和四声，为了帮助学生辨别声调，我设计了“猜音调”的游戏，玩时可由一名同学读一个带调的韵母和音节，让其他学生根据自己的判断利用恰当的体态语言把四声表示出来，即一声平，二声阳，三声拐弯，四声降。这些动口、动脑、动手的游戏对小学生来说特别感兴趣，所以注意力也很集中，听音、辨音、仿音能力有了较大提高。同时还使学生的大脑从多方面进行分析综合，大大提高了学生的思维能力。它使教学充满了趣味，使课堂洋溢着快乐；使儿童兴趣盎然。游戏的过程，就是儿童轻松掌握拼音知识，获得快乐的情感体验的过程。四、表演搭桥，学以致用，培养语言表达能力。爱模仿，是低年级学生的天性，因此，在教学中我把表演引入课堂，使学生进入角色。如教学a的读音时，请两名小学生上台表演“医生给小女孩检查嗓子”随机进行口语交际的训练，表演完后再让同桌一块表演，让全班同学都动了起来。语文课程标准中强调：要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。所以，拼音教学要充分挖掘与生活的联系，让生活情景走进课堂，让语文走向生活。真正做到处处留心皆语文。语言来源于生活。生活是儿童学习的广阔空间，有取之不尽的教学资源。最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如：在教“ai”这个音节时，我请一个学生上台和老师站在一起比高矮，然后让学生把看到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“某老师高，我矮，我和某老师比高矮。”“某某和某老师站在一起比高矮”。“ 某老师是a，某某是i，高高矮矮在一起”等。接着，我又让同桌站起来比高矮，并且每人要说一两句完整的话。在不知不觉中学生就学会了说完整的话，同时感到语言表达的完整性和连贯性提高了许多，形成了规范语言表达的良好习惯。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语音。另外，在拼音教学中还可以变换角度，丰富说话内容，如学习音节“zui”时，可以让学生说说咱们班谁是好学生，为什么？学生就会纷纷说出一两个同学，还有的会说自己，并讲出种种理由。这时可以换一个角度，让学生说说你最喜欢干什么？为什么？学生又会滔滔不绝，有的说最爱唱歌，有的说最爱画画，还有的说最喜欢跳舞等。此时我们可以趁势让这些同学上台表演，充分满足学生的表现欲。一个音节“zui”，教师在课堂上让学生展开了