公共部分题型及范围.doc(2012年7月6日下午).doc

2012年中小学教师业务水平考试公共部分题型及范围一、题型：公共部分占30分，题型为选择和判断二、范围（一）政策法规内容（见宁乡教育信息网政务公开栏政策法规/cms_news.asp?id=6825）中华人民共和国教育法中华人民共和国未成年人保护法 中华人民共和国教师法 中华人民共和国义务教育法中小学教师职业道德规范（2008年修订）湖南省进一步规范普通中小学办学行为实施细则（湘教发200936号文件）（二）教育学心理学理论 教 育 学 一、课 程 1、课程：指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 2、课程的基本结构：教学计划（课程计划）、课程标准、教科书。 3、我国课程改革的发展趋势：以学生的全面发展为课程目标的基本价值取向；课程结构的综合化、均衡化和选择性；在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地学习、合作学习；改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；改革课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。 4、高中新课程的结构、内容、实施与评价： 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。在课程结构上，新的高中课程由学习领域、科目、模块三者构成，其中学习领域规定为促进高中生全面发展，所必备的知识和能力，包括八个大的学习领域，在学习领域下设具体的科目，在科目下设置模块，新的高中课程方案划分三个层面内容，从学习领域到科目再到模块不断细化。 在课程内容上每个科目都规定必修系列与选修系列的内容。 在课程实施与评价方面：合理而有序地安排课程；建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划；建立以校为本的教研制度；充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制；建立发展性评价制度。 5、进入新课程后，教师角色发生深刻变化是： 新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者； 新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者； 新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者； 新课程中的教师是合作者，而不是孤立者； 新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。 二、教学 （一）教学意义和任务 1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学的意义（教学的作用）教学是社会经验得以再生产的主要手段；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 （二）教学过程 1、教学过程的基本特点（或说基本规律）：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一教师主导作用于学生能动性结合 2、对掌握知识与发展智力相统一规律的理解：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 （三）教学原则和教学方法 1、教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2、常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 3、常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 （四）教学工作的基本程序 1、基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、 学业成绩的检查与评定。 2、如何在课堂落实自主，合作，探究学习 )要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找，搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等； 要开发和提供充分的课程资源； 确定新的教学观。 A、帮助学生确定能够达成的目标 B、教学方式服务于学生的学习方式 C、密切联系学生的生活世界 D、激励学生完成富有挑战性的任务 E、及时反馈，建构沟通的桥梁 F、不要限制学生思考的方向 G、帮助学生发现知识的个人意义 H、强调理解而非死记结论 I、经常提示本课程与其他课程关系 J、引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K、教师要勇于承认自己的缺失或错误。 （五）教学组织形式 1、教学组织形式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制。 2、班级授课制的主要优缺点： 优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。 缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 三、德育 （一） 德育的意义 1、德育的实质：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。 2、德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。 （二）德育过程 1、德育过程：从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 2、德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。学生在活动和交往中形成思想品德规律。学生思想内部矛盾转化规律。学生思想品德形成的长期性和反复性规律 四、班级管理 （一）班级管理的意义 1、班级是开展教学活动的基本单位。率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 2、班级管理的功能：有助于实现教育目标，提高教学效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 （二）班级管理的几种模式 1、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 2、当前班级管理中存在的问题及解决方法： 问题：由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：以满足学生的发展需要为目的确立学生在班级中的主体地位训练学生自我管理班级的能力。 （三）班集体的形成 、班集体基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。 、班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。 、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。 （四）班主任与班级管理 、班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。 、班主任的领导影响力：班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。 、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。 当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。 、班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生组织和培养班集体协调校内外各种教育力量 、班主任了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。 心 理 学 一、认知过程 （一）感觉 1、感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 2、感觉的规律：感受性和感觉阈限；感觉的适应（由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。如入芝兰之室，入而不闻其香这是嗅觉的适应现象）；感觉对比；感觉的相互作用；联觉。 （二）知觉 1、知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 2、知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性。 3、观察是人有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 4、观察力的培养 观察前必须向学生明确观察的目的和任务。在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后要求学生做记录和报告。启发学生观察的主动性。要尽可能让学生多种感觉器官参加。要有言语活动参加。 （三）记忆 1、记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 2、记忆的过程包括识记、保持、回忆与再认三个过程。 3、影响识记效果的因素： （1）识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务对识记效果具有重要影响有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效的方法，因而效果好，反之，则差。 （2）活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记的效果就好。另外，识记效果也随着活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果好。 （3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增加识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好。 （4）材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大影响。增加识记材料的数量。其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大的多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。 4、遗忘的规律：先多后少，先快后慢。 5、如何组织复习：正确合理地安排复习时间。首先要及时复习（先快后慢的规律），其次是间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果比不间时复习的效果好。要强调复习中的尝试回忆。心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只那部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试复习。要把整体复习与部分复习相结合。不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好，但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。复习的形式要多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；利用多种感觉器官的活动，把听说读写结合起来提高复习效果。 （四）思维 1、思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映 2、思维的类型： （1）按不同形态划分：动作思维（钟表修理工在操作中解决问题）；形象思维（幼儿计算分苹果；艺术家、文学家利用形象思考）；抽象思维语词逻辑思维（依赖概念判断推理的形式解决问题，如学习数学物理课程） （2）按思维探索答案的方向划分：聚合式思维发散式思维 （3）按思维的创造性划分：常规思维和创造思维 3、影响概念掌握的因素 充分利用学生过去经验，即日常概念的影响。 充分利用变式，有助于科学概念的掌握。 充分利用词语描述与概括，提纲感情境，帮助掌握概念。 通过下定义，帮助学生正确掌握概念。 4、问题解决通过以下四个阶段：提出问题-分析问题-提出假设-检验假设 （五）想象、 1、想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 2、种类：无意想象与有意想象。再造想象与创造想象。幻想。 二、情绪与情感过程 1、情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 2、情绪和情感的区别和联系 区别： (1)情绪更多是和生理需要的满足联系的心理活动，而情感是和社会需要是否满足联系的心理活动。 (2)人类个体的情绪发展在前，而情感体验在后。 (3)情绪不稳定，而情感相对稳定 (4)情绪表现多是外显的，而情感表现多是内在的。 联系： (1)情绪是情感的基础，情感离不开情绪。 (2)情绪也离不开情感，是情感的具体表现。 3、如何培养情感？ 帮助学生形成正确的人生观和价值观。教育学生合理的满足和调节需要。丰富多样的情境教育。提高学生的情商水平。 三、意志过程 1、意志是人自觉地明确目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难，实现预定目的的心理过程。 2、意志行动的特征：自觉的目的性，以随意动作为基础，与克服困难相联系。 3、意志的品质：自觉性。相反的是受暗示性和独断性。果断性。相反的是优柔寡断和冒失。坚持性。相反的是动摇性和顽固性。自制性。相反的是冲突性和怯懦。 四、心理状态 1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2、注意的功能：选择，保持，调节和监督。 3、注意的分类：无意注意、有意注意和有意后注意 4、注意的特征 注意的范围（广度）注意的稳定性注意的分配注意的转移 5、学生良好注意的品质和注意力的培养。 进行目的学习教育，培养学生善于组织自己注意的能力。要培养学生广泛而稳定的兴趣。教育学生善于控制自己的情绪。要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力。要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯。针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。 五、个性心理 （一）个性 1、个性一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人独特的心理面貌。 2、个性心理结构：个性倾向性和个性心理特征 （二）需要 1、需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。是心理活动和行动的基本动力。 2、马斯洛的需要层次说他认为，人的一切行动都是因为需要所引起，而需要又是分层次的。最低层是生理需要，中间的是安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。 （三）动机与兴趣 1、动机直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。 2、如何激发、培养学生的动机 通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性。创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性。利用学习结果的反馈，强化学习动机。合理的组织竞赛。正确评价，恰当的运用表扬和批评。加强归因指导。 3、兴趣人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。 4、列举在何种情况下学生学得最好 (1)当学生有兴趣时； (2)当学生的身心处于最佳状态时； (3)当教学内容能够用多种形式来呈时； (4)当学生遭遇到理智的挑战时； (5)当学生发现知识的个人意义时； (6)当学生能自已参与探究与创新时； (7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时； (8)当学生有更多的自我期待时； (9)当学生能够学以致用时； (10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 （四）能力、气质和性格 1、能力是直接影响活动效率、使活动得意顺利完成的个性心理特征。 2、气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 3、性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 4、学生能力培养 早期教育是能力早期发展的决定条件。加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。兴趣爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力。教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。 5、性格的培养： （1）加强人生观、世界观和价值观教育。（2）及时强化学生的积极性为，性格是在活动中逐步养成的。（3）充分利用榜样人物的示范作用，社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。（4）利用集体的教育力量。（5）针对学生不同的个性特点，因材施教。（6）提高学生的自我教育能力。 养成教育理论宁乡县养成教育工作指南校园“十要十不要”高效课堂理论第一部分：何谓高效课堂 高效课堂必须有三个特性：1、主动性（传统课堂太过被动）；2、生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；3、生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。真正的高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。第二部分：如何实现课改 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 1、相信学生。 2、解放学生。 如何解放？解放学生的体力，解放智力，解放观念（不要让学生一切依赖老师）。3、利用学生。 学生，就是在“学中生”简称，学生。每一个孩子天生都是一个学习者。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。4、发展学生 发展什么？自主性、主动性、创造性。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。好教育写在脸上 ，种在心里。我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。 第三部分：构建两个关系 教学关系由“惟教”变为“惟学”，课堂是一种精神生长的一种活动，课堂应该是学堂不是教堂。 师生关系由“惟师”改变为“惟生”。 围绕“两惟”关系建立评价体系。高效课堂是以学评教的系统。老师要做到这样的人： 老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用。老师要敢于做忍者，要隐忍着，千万别去批评指责或者给学生下定义。 老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题，马上跳出来给学生解决，好的老师敢于让学生自己解决。第四部分：模式下的教学“三段” 所谓的大课堂就是不是45分钟，而是把课前和课后挂进来。像火车一样，分为三节：课前、课中、课后。课改要求不要给老师增加工作量。如果一种教育是以牺牲老师的时间为代价，一定不是好的教育。 贯彻其中的是“主体与主导”。如果处理不好“主体与主导”的关系就不会有真正的课堂改革。谁是课堂的主角？当学生是主角的时候，老师是什么？“配角”。什么是主导，就是主要是引导，简称主导。 教师怎么做才是主导？四个字师退生进！师退：放手、放权、放心！生进：话语、选择、评价三权交给学生。点拨：引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说的算？学生！我们的课堂评价最好的评委是学生。 主导课前：编好导学案。导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么。 主导课后：让学生通过自查的方式选择“加餐”。主导课中：四主学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴；预习有三个要求：首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；最后要找出自己不会的问题。预习展示反馈都是手段。 “大”与“小”的展示。展示要展示过程中的互动性。必须有现场的互动，其次展示要注重生成的价值性。漫无边际的展示不可以。老师一直要扮演的是教练员，不能下场踢球。一切为了展示而展示是不对的。“问题主线” 围绕对“活动主轴”怎么理解。小组就是一间教室里的n个小班。就是没有围墙的小班化