农村中学运用多媒体辅助英语教学几点小“忌”.doc

农村中学运用多媒体辅助英语教学几点小“忌”二十一世纪的钟声敲响数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已迅速走进英语课堂，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”，这无颖给农村，山区中学英语课堂教学改革注入了新的话力。使得英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用，和谐高效，快速发展。听、说、读、写给定训练得到加强，人文教育思想得到渗透，学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现。我认为在农村初中英语教学中巧妙合理的利用多媒体教学有三大优势：1、可以变枯燥为有趣，使学生要学；2、能化繁为简，节省时间，为学生创造尽量多的体验成功的机会，使学生乐学。3、多媒体多视觉、听觉及感觉等方面同时刺激神经系统，能够促使学生动脑、动眼、动嘴、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际运用能力。农村山区中学一般教学条件差，信息来源少，接触英语语言环境更少。多媒体刚好弥补了这种简陋、传统的单一模式，使课堂教学丰富多彩。不再是乏味的语法教学、枯燥的死记硬背，运用多媒体使得堂精彩的纷呈。学生坐在教室里就可以综观世界各地，领略风土文化，引领时代风尚。正因为如此，农村中学越来越多的英语教师跃跃欲试，积极研究探索运用多媒体辅助英语教学。然而在教学中，课件必多用，课件必精美。我认为这些观点有些偏颇，若一味追求课件的“多”和“美”就必然导致课件运用过程中的“滥”、“多”、“花”，应切忌，否则就会偏离运用多媒体的初衷。一、忌“滥”。以多媒体为代表的信息技术是多种媒体的集合。它可以将清晰的图像，灵巧的动画有机结合起来，与逼真的情境，标准的语音语调巧妙融为一体，图文并茂，声响关茂。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使中学英语教学更为形象生动。因此不处教师在课堂大量使用信息技术。是否运用信息技术似乎成了一节课是否创新的根本依据。我认为不可一概而论。俗话说“杀鸡焉用牛刀？”需要时则用，不需要时则不用。不必为了用现代信息技术而上课，而是将现代信息技术为英语课堂所用，如果轻而易举就能解决的问题，有必要用课吗？臂如：我们在初一英语教学文具类的单词时，每个学生手头都有，都很熟悉。教师顺手拿起学生的文具，举起一边用手示意一边教学，学生很自然的就学会了。然后又让学生一样一样的拿着这些文具指指说说，或听单指指，听音画画，或做Yes,No的游戏，即教师拿起一样文具边指边说，让学生判断对错，教师说对了，学生就说Yes，说错了，学生就说No，这时面对教师的错误，学生既感到惊讶又感到激动，他们很快给教师指出了错误，巩固了单词效果很好。在这种情况下若将单词内容做成课件，不说它的效果如何，我觉得就有画蛇添足，多此一举之感。又如教学食品类的单词，教师只需将一盘香喷喷的cake、fish、pork、beef、chicken，一碗碗可餐的noodles、dumplings、soup端入教室就足以让学生兴奋不已更设必要用课件了。不过农村学生见识少，对hamburger、sandwich、fish and chips、hot dog、french fries等快餐食品不知什么样，可充分利用多媒体课件一一展示使其身临其境。因而，我认为是否运用信息技术先要看本课的内容，如果是教学新单词一般用实物、图片。巩固单词时可设计灵活多样的课件来做游戏。教学对话，小故事等用信息技术来创造逼真的语境，让标准的语音语调，优美的画面给学生美的享受，从而提高教学效果。二、忌“多”。多媒体在英语课堂中，教师一定要根据课程的学习内容，根据教学需要掌握使用的时机。我们切不可拿它当“万精油”人机制交互永远不可能代替某些英语课堂的实践活动，如说英语，小组活动中的互助，合作学习，唱、演的能力等。有的教师为了突出信息技术这一先进的教学技术，将教学内容做成现成的课件或选择好软件。学生只需点击鼠标，单词、句子、对话、练习便一览无余，有的甚至连学生答疑后鼓励性的语言也由电脑发出，完全将一节课变成了学生观看的课堂实录。这样，看似节约了时间，增加了课堂容量，却剥夺了学生置身到班级学习氛围学习的机会。破坏了课堂提问、思考、解答、讨论、巩固、练习的教学步骤，可以说，学生是机械被动地看了一切课，更不用说顷情参与。对此情形，若不加以理以调控，任其泛监，则耗时耗力，完不成教学任务，学生甚至连基础知识都无法掌握。因此在教学过程中，要利用现代化教学技术，通过人机交互，让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，主动学习，充分张扬学生的个性，促进个性化学习。在整个教学过程中，教学媒体有时是辅助教学的教具，有时是学生主动学习探索的工具，这样，这为我们呈现逼真的情景。营造良好的学习氛围，又有助于呈现难点，发挥教师的指导作用。巩固练习，设计游戏，让学生自主操作学习，又可体现学生主体地位。这样，避免了重责代而轻传统的倾向，实现现代教学与传统教学的有机结合。避免一味对“量”的追求，而突出“质”，适时、适度、适机运用，实现现代信息技术与英语学科的整合。三、忌“花”。多媒体以其精美的画面，深受学生们的喜爱。特别是它能将书上没有生命的图画、文字变成鲜活的个体，它能在瞬间吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。因此，部分教师对它产生了偏爱，认为多媒体的运用一定要制作精美，而片面追求画面的精致，内容奇特，音乐的优美，甚至连装饰性的花边也务求完美无缺，而忽略了教学内容的呈现。将教学课件变成了学生喜欢观赏的动画片、风景线，并没达到预期的效果。教学课件的运用应在有助于突破难点。多媒体可将教学的内容的重难点分解，层层深入有利于学生识记理解运用。对于哗众取宠，涂脂抹粉的花架子应坚决避免、制止、刎除。我曾观摩过两位教师课，他们的课件很值得借鉴。在教学Whats he/she doing?时，为了刺激学生的感观，帮助其更好的理解，教师利用电脑呈现了这样几个画面。简笔画勾出孩子游戏、读书、画画、唱歌、跳舞的画面，引导学生说出whats he/she doing?学生很自然地回答出He/she is swimming/reading/drawing/singing/dancing.教学难点自然突破。又如在教In on under这几个介词时，设计这样的程序：先出现一本书，再出现一张桌子，点击鼠标，书本跳到桌子里，学习on the desk.再点击鼠标，书本跳到桌子下，学习In the desk.再点击鼠标，书本跳到桌子下，学习Under the desk.再问Where is the book?学生回答时脱口而出。这两个看似简单的课件却在课堂上真正发挥了作用。总之，随着多媒体进入教学环节，它彻底改变以往的旧的教学方法，将教师从繁重重复性的劳动中解脱出来。英语教师在多媒体教学中要做的入矢，不搞花架子，必须把多媒体的应用与课程的教学内容做到有机结合。不可否认，农村中学多媒体辅助英语教学还有很长的路要走。除了更新教学观念外，更主要的是教师要多研究。熟练掌握其运用操作、制作技术，结合课堂的教学实践运用制作符合实情的课件，更要引导学生在广阔的网络资源中搜寻