微课对计算机应用基础教学改革的应用论文.doc

微课对计算机应用基础教学改革的应用论文 摘要:随着教学信息化的发展微课在计算机应用基础教学改革中的应用越来越广泛笔者通过问卷调查论证了微课应用于计算机应用基础课程教学改革的可行性结合“微课”的特点对高职计算机应用基础课程进行实践研究提出了微课应用教学策略以期为促进高校教学改革添砖加瓦 关键词:教学改革;微课;计算机应用基础 中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:20959214()04013102 随着信息技术及网络通信技术的迅速发展微课及其应用已经成为教育者关注的焦点年12月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛有1600多所高校参与引领全国高校掀起了微课建设的热浪1笔者通过课前、课后问卷调查论证了微课在计算机应用基础教学中的可行性通过行动研究法提出了微课应用于教学改革的策略与方法以期为微课教学研究者提供参考 一、高职计算机应用基础课程现状调查 在计算机应用基础课程开课前笔者对海南经贸职业技术学院级新生发放了大学生网络化学习能力现状问卷回收有效问卷733份结果显示81%学生来自农村67%学生暂时没有电脑94%学生能登陆网络学习平台进行学习93%学生能熟练从网络下载学习资源并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力计算机应用基础课程期末阶段笔者发放了课程现状调查问卷结果显示97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中69%学生选择课堂主讲型51%倾向课堂讨论型42%选择案例分析型15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中希望得到方面的帮助调查中选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论综合调查结果表明学生重视本课程并且具备网络化自主学习的能力渴望教师采用丰富的教学方式开展教学需要丰富的教学支持尤其是在线微课视频可见基于微课的课程教学改革具备可行性 二、微课的概念及特点 中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动笔者较为同意第二种观点微课具有以下特点:短指教学时间短微课的时长一般为515min可称之为“课例片段”或“微课例”;少指教学内容少一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);小指资源容量小可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;微课本身应该先是“课”包括内容、活动、评价等要素的教学服务2综上所述微课短小精悍、目标明确能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式有助于各类教学模式的探索与改革 三、微课在计算机应用基础教学改革中的应用 (一)制作微课 依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型对课程进行整体设计笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word、Excel、PowerPoint、网络应用五个单元再对每个单元教学内容进行分解例如在Word单元再分解成Word的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版制作“通知”、Word表格的制作制作“个人简历表”、Word图文混排制作“海报”、Word排版技术“毕业论文排版”等子单元再将分解后的子单元内容制作成微课视频由于计算机应用基础课程属操作型课程制作微课的方法多采用录屏的方式一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程另一种方式是运用PowerPoint自带的录屏功能完成操作过程录制对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作后期编辑特效可采用Edius601或AECS4软件完成 (二)微课应用策略 基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则将学生的学习活动作为课堂教学的主线教师与学生的互动作为其关键要素帮助学生实现知识的内化才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习完成知识的复习和巩固促进知识的内化1微课应用于翻转课堂教学目前微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例主要是在课前给学生列出自主学习任务单学生按照任务单安排学习并在课前完成相应的微练习课上对学生在做微练习中反映的实际问题进行答疑对操作性问题进行现场示范并解决再根据微单元的知识目标组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段开展翻转课堂教学实践运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前发布课前学习任务包括微课视频、微练习开设讨论区学生可以在观看完微视频后提出本节的疑点、难点供师生共同讨论课堂教学环节主要安排如下内容:根据学生课下学习情况及讨论区热点问题教师组织讨论给予疑点解答;布置小组任务开展探究式的学习验证学生课下微课学习效果促进知识的内化;重点、难点操作示范;教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价激发学生学习的积极性课后教师进行教学反思对本节内容的学习效果进行总结利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查通过调查数据掌握学生学习的效果了解学生学习过程中需要些支持从而补充课程学习资源激发学生学习的积极性基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展解决了学生课上课下学习脱节的情况丰富了课堂教学的形式学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据2微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程首先教师将新课的学习任务和目标告知学生并导入新课内容接下来是微课视频观看过程微课内容一般为1015分钟这部分内容既是对教学重难点的阐释又能够对整个课堂教学过程进行统领决定着整个课堂的走向之后是小组或学生操作任务在计算机应用基础课堂中学生在机房上课时间有限迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习所以在这个环节教师安排学生完成个人操作任务或小组作品接着是学生汇报学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠最后教师对学生的汇报过程进行评价和总结教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等能够充分提高学生对于计算机应用基础中的重难点知识的认知程度3微课应用于课后学习一方面教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价设置课后学习任务适时监督和引导学生课后学习有助于学生自主学习能力的培养提高学生实际应用能力 四、结束语 笔者通过实践证明微课应用于高职计算机应用基础课程教学改革是可行的教师主导作用、学生主体地位得以体现学生的实践能力、主动学习能力都得以提升教学改革之路没有终点只有起点随着移动信息化教学的发展微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨 参考文