谈技工教育校企合作的一体化教学-----卢元定.doc

谈技工教育校企合作的一体化教学 卢元定 摘要：中国传统教育重理论轻实践的教学模式或者理论与实践的脱节，已成为现代技工教育的分水岭。已严重影响了企业发展对技工人才的紧缺需求。大力提倡推行适合自身条件的技工教育一体化教学就相当必要了，且势在必行。关键词：技工教育、一体化教学、校企合作一、技工教育一体化教学的形成：在19世纪，为适应社会工业企业的发展对技术人才的需求，世界各国陆陆续续推行自己校企合作教育模式。中国国人也放眼世界，学人之长，弃己之短。早在1897年，德国所谓“双元制”职业教育的提出，直到1938年，德国正式发布教育法，规定培训企业必须将学徒送到职业学校学习，并作为职业培训的补充。其实，这“双元制”的实质也就是他们的校企合作教育形式。“校企合作教育”一词最早是产生于20世纪初的美国。而比德美起步晚的英国亦于1944年提出了企业与职业教育机构合作的方式，明确要求对18岁以下的离校或在职青年实施职业培训。直至20世纪50年代后，在德美继续深化校企合作教育的同时，日本及苏联等发达国家的校企合作教育计划也开始探索实践，使校企合作教育成为了发达国家的一种共同职教形式。同样，随着我国工业突飞猛进的发展浪潮的到来，对各种技术人才的渴求与过去传统技工教育的相对落后或与社会工业发展需求脱节、不相适应。如此一来，我国技工教育的校企合作一体化教学模式的全面展开是势在必行，而且各技工院校也都在摸着石头过河。在研究和探索中，量体裁衣、不断改革创新，以寻找适合自身发展和符合社会工业发展需要的校企合作一体化教学模式。现在，我国校企合作的一体化教学模式雏形就此形成了。二、技工教育的校企合作一体化教学的重要性：随着技工教育一体化教学作为校企合作的一种适合国情符合客观实际教学模式的诞生，对我们技工院校来说既熟悉又陌生。我们虽然起步很晚，但我们不怕晚，就怕慢。技工教育一体化教学在全国技工院校中已全面铺开并不断探索和研究。近年来，各技工院校已开展加快了技工教育一体化教学的步伐，并取得了一定成果。实践证明，大力推广技工教育一体化教学作的校企合作，把专业理论和生产实习两类教学任务集中于一个老师这样有利于理论教学与实习教学的有机衔接。避免了理论课与实习课脱节的现象，所谓脱节是指在实施实操课时实习课老师和理论课老师对各章节教学内容重点、难点问题把握不一致给学生对知识点的理解和掌握带来一定的困难。而实行一体化教学后，能将前面所产生的矛盾化解，它让理论与实习的知识点融合保持同步一致，成为一个有机的结合整体。另外，是由于上完理论课后时隔与实习时隔若相差太久，则会让学生学了下文忘了上文的可能，而执行校企合作的一体化教学能避免在一定客观实际条件下发生特殊状况。例如，对一些理论教学与实习教学不同步的控制不会出现脱节和错位的想象。三、校企合作的一体化教学模式的确定：在世界各发达国家都有自己的一套教学模式。比如德国的双元制培训，英国的工读交替式培训，日本的产学合作是以企业为主体的校企合作模式。而美国的合作教育计划和苏联的学校与基地培训计划则是以学校为主体的校企合作模式。都是根据自己国情等客观条件来“量身”打造的。在我国现代的一体化教学的校企合作中，也可以根据学校的实际情况设计符合国情符合社会工业企业发展所需等客观条件一体化的教学模式。也就是说：我们技工院校在设定校企合作一体化教学模式时，不可生搬硬套也不可以闭门造车。而应该量体裁衣必须按实际情况要求量身打造适合自身和社会要求的一体化校企合作教学模式。比如说：我们可以借鉴一书中提出的关于校企合作培养人才的模式。编者指出，从校企参与程度上分为“企业配合模式”“校企联合模式”“ 校企实体合作模式”等各种培养模式。前面所讲的量身定做主要是我们各技工院校办学条件等方面存在差异外在不同时期不同地区不同环境之下经过自身的磨合调整与自适应又会衍生出更多行之有效的校企合作人才培养新一体化教学模式。这些模式在相应的不同地区不同发展阶段都会展现其相应的价值总的来说中国现代一体化教学理念都会从雏形走向成熟。无论那一种校企合作一体化教学模式我认为其最终的目的和方向都是为社会为工业为企业发展服务的。如何培养人才，特别是技术技能人才培养的方向和目标已确定了我们对于校企合作一体化教学的基本模式。就像工厂生产的产品必须以消费之为中心一样生产消费者所需而且喜欢的产品或品种也好不同时期也好都要不断改进且灵活变通，以备适应当时条件。这样企业的生命力才会强大才会有更大发展前景或则有违背于消费消费意愿的行为都是注定要以失败告终的。确定行之有效的校企合作一体化教学方案后我们的实施方法可以先对企业需求进行详细调查研究来确定人才培养订单共同制定培养方案或计划鼎力合作协议校企双方确保培养实施应具备必要条件并各自承担相应的培养任务学生被考核合格后方可进入企业就业这就是订单是人才培养模式。其次是以学校为主体，企业配合的搭档模式，这种模式企业起到辅助学校的作用，企业可根据学校提出的要求提供主要各种条件和协助完成实践的培养任务，这一模式有利于减少学校对设备更新技术创新的压力。因为学校无论设备更新也好或设备更新也好更新速度始终是比不上企业要求和变化的从这点出发，这一模式还以让学生在学校打好理论知识基础和基本实际操作技能外能学到更先进更高端的专业技能和知识。这种模式也较适应于对社会工业发展各阶段的企业发展需求不会造成知识的过时，以及技工教育跟不上时代要求的矛盾。但该模式的人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。另外是以企业为主体的校企合作模式，即将学校设立在车间，课室即车间，车间即课室。但是该模式需要学校注入大量设备投入资金和资源的整合包括硬件设施的整合和师资整合，作为先决条件。学校要面对资金和资源等方面带来的种种压力。但该模式能适应社会需求和市场需要、群众需要。我们可以建立战略合作型的校企合作关系。签订相关合作协议。在企业内部建立教学区其就业为教学区提供相应厂房、设施、设备及相关技术支持。安排由企业技工技师传授操作技能，并享受一定的经济补贴，学校派遣教师跟踪管理，让学生、教师充分掌握企业的生产流程和技能标准。增强学校专业教学的针对性和实用性。学生毕业后因其专业技能针对性强，可直接到企业上岗。四、一体化教学校企合作的条件要求：推行一体化教学对于技工院校和师资要求来说有提出了更高要求。学校应根据自身条件，例如从课程设置、所需硬件、软件设施是否都符合本校办学的条件和要求。而企业又是否有良好的条件环境提供给学校培养各方面各专业人才等等这些都是需要考虑的重要问题。在教学环境上，我们看，可以引厂入校或校内建厂，创造推行“学校即企业、教室即车间、教师即师傅、学生即员工”的学习意境。学校提供所需设备和场地、按企业的工艺流程进行布置，建设成仿真车间模式，企业出技术等人员、产品和管理。从而建立一个完全真实的实践环境。另外一种仿真环境是，让校企合作环境模式既有企业的环境特色，又有研发中心的特色。通过产品设计、产品制样、产品制制造、产品品质管理。等方面的研究开发、提高教师研究能力和教学能力，提高学校技术开发和服务能力。再者是，在教学内容上应符合一些这样的条件。以用人单位的岗位需求为目标，设计重要教学内容如设备操作技术、维护保养技术、质量管理技术、生产管理技术等。这是与职业学校培养目标的定位紧密联系在一起的。职业学校最终培养怎样层次的人才。是普通劳动者吗？若是，未免会造成培养的层次太低了，这与未接受职业教育没什么两样。所以，必须是进行综合素质的培养，使其有别于一般的普通劳动者。一体化教学的校企合作，要求应做到学校和企业形成一个整体，但在当前的制度和市场环境下，即使学校和企业不能实现完全联合或高层次联合；也可以探索建立一个学校能自主的、与学校这一主体完全结合的样板企业形态。一体化教学的校企合作形式就是将学校和企业两者之间发挥各自功能，也能发挥联合的作用。在一体化教学的校企合作条件是学校可做好自己的教育功能，而企业可以做好自己的生产功能或研究开发功能。既然是合作,那合作双方必须发挥好相互合作功能。所以，合作功能的主旨核心就是要把企业各方面重要的东西引进职业学校技工教育中来，并同时建立长期稳定的可持续发展的效应。要实现这一合作目标，在没有制度和法律制约的现实环境下，只能靠建设一体化的联合形式。还必须有“做中学”、“做中教”的功能要求摸式。即在教学上，坚持以“做中学”、“做中教”实现学习任务和生产任务的结合。使学生通过具体任务的完成来实现学习目标。其具体方法，是以就业为导向，开展课程和教学体系的改革，理论教学案例为主，实训教学以项目或课题为主完成教学目标，完成教学从虚拟到摸拟、从摸拟到真实的零过渡，实现学生到员工的零距离转变，学生技能与企业要求的无缝对接。这一模式的实质，就是要把传统学习中那种理论脱离实际，知识脱离技能的状况进行彻底扭转，使学生通过具有实践特色的学习，把知识、技能、素质和企业文化整体纳入到自己的知识和道德系统中来实现全面的提高。五、技工教育一体化教学的校企合作运作措施：将校企合作的理念转化为现实，物化为具体的人才培养和经济效益的双重成果。在实践结构和教学实践中，“教学课室”相对机构主要应用于学习文化基础课，以及学科化课程，是提高人文素质和职业素养的地方，是学生的学习场所；另外，一体化课程实训课是获得专业技能、生产经验、专业素质以及技术开发的场所，是学生的生产工作岗位。技工教育要为企业利益着想。目前，技工教育发展过程中存在企业与技工教育相脱节的严重问题。这一问题，是企业在职校中很难找到有吸引力的利益点。而这些利益点主要是学校培养的学生是为企业所需要，甚至所必须的；是其他一般性职业学校的学生无法替代的，其它培训机构在质量上或成本上也无法取代；其次，学校能为企业带来一定无形的经济效益和社会效益。如此一来必须有两个目标：一为，让学校的教学真正适应企业的要求，为企业培养出优质的技能型人才，真正为企业和社会提供优质的教育培训服务。二为，实现学校发展的良性循环，实现在效益支持下的长久稳定运行。企业可完全参与到技工教育一体化教学中来，且有望企业与学校实现与学校的零距离的结合。企业与学校的结合可得到的回报是：为企业量体裁衣培养人才。对参与办学企业在教育上加大力度，给与一些特殊服务，特事特办、放开管理！并开辟多种渠道激励企业参与到教学中来。另外，是通过获得爱学校办学中效益的盈余部分，按照有关法规，出资人可以从办学结余中取得合理回报的那一部分利益。这一补偿还通过政府的优惠政策体现出来。企业投入的资金在用于职业教育之后，将得到政府给予的免税，地租优惠，政府过购买，政府项目优先权等方面得到回报。要实现这一目标应重视政府特别是区域政府在办学新体制下的重要角色。通过为区域经济发展提供及时的，优质的教育培训服务，嬴得政府的支持，结合区域政府的经济发展战略来制定学校的发展目标，用好区域经济政策，在区域经济服务中做