负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果(4).doc

项目类别重点编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（八）期课题名称：区域性校际教研团队的创建、实施与绩效评价研究课题主持人： 丁玉祥 所在单位： 南京市白下区教师进修学校 申报日期： 2009.9 江苏省中小学教学研究室二OO九年制填 写 说 明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。 一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名丁玉祥性 别男民 族汉出生年月行政职务副校长专业技术职称中学高级研究专长物理教学论最后学历 本科最 后 学 位教育硕士工作单位南京市白下区教师进修学校（教研室）固定电话手机（必填）通讯地址白下区三条巷92-1邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况张祥中学高级南京市白下区教师进修学校语文教学论经费保障与管理聂永春中学高级南京市白下区教师进修学校语文教学小学教研指导周正梅中学高级南京市白下区教师进修学校语文教研语文教研指导尹安群中学高级南京市白下区教师进修学校数学教研数学教研指导周昱成中学一级南京市白下区教师进修学校数学教研数学教研指导张 莉中学高级南京市白下区教师进修学校语文教研语文教研指导张淮生中学高级南京市白下区教师进修学校生物教研课题指导与协调吴 虹中学高级南京市二十四中学学校管理课题具体实践赵燕宁中学高级南航附属初中学校管理课题具体实践其他学科教研员南京市白下区教师进修学校学科教研学科教研指导课题主持人（2004年2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省教育科学规划办公室省级重点课题：网络环境下初中物理研究性学习策略及其学法指导体系的构建研究2002.4主持2008年5月已通过专家鉴定，并获省教育规划办公室下发的结题证书。发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期务教育课程标准初中物理比较与实施专著，远方出版社2006.12网络环境下的物理研究性学习策略与指导方法研究中学物理教学参考2003.4中考创新试题的特点及发展趋势中学物理教学参考2004.1推进课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究物理教学探讨2004.3建立科学的教学质量评价机制现代校长2005.12基于区域性教育博客平台，有效推进校本教研中小学电教2006.6初三毕业班中后期管理策略教学与管理2009.3关于“分子世界教学”的教学建议物理教学2009.6二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定1、“区域性”：是针对各级教研部门针对我白下区行政区域内组织和开展的各类区域性学科教研活动。2、“校际”：主要指区域内不同学校主体之间的关系。3、“校际教研团队”：校本教研的主体是学校，它基于学校，为了学校，但又不囿于学校。创建校际教研团队，它同样属于校本教研的一部分，至少是校本教研的一种拓展形式。所谓“校际教研团队”，它应该是几所学校之间，在区域性教研、科研机构的指导与帮助下，为着自身发展和教师专业发展的需要，围绕共同关心的问题与主题，根据同质促进、异质互补的原则，构建起来的一种民间教研联合团体。4、“区域性校际教研团队的创建、实施与绩效评价研究”：是指在教研与科研机构专业人士的指导下，区域内不同学校主体之间，为了自身发展与教师专业发展的需要，围绕共同关心的问题和主题，通过构建不同类型的教研联合团体，开展多样化教研活动，并对相关活动成效进行评估的综合性教育实践活动。（二）国内外相关研究领域现状及述评1、国外研究的现状国外的校本研修推进大多是政府行为，教师的学科教研一般基于个体经验，区域性内缺乏常态性的教研活动。美国教师教育的目标之一是培养教育“临床专家”，这种以培养能力为本的教师教育计划，于70年代在美国联邦政府的资助下开始在美国全国推行。日本教育理论界提倡“教师研修”，日本教育公务员特例法明确规定教师研修的权利与义务。英国著名教育专家埃利奥特(J.Elliott)的“以行促思”模式广受中小学校培训计划的欢迎，英国中央及地方教育当局将教师校本培训作为一项固定的长期工作，在学校每年或每学期的每周都有固定的时间安排用于教师培训活动，但与我国国内各地教研机构的固定时间的学科教研有所不同，国外更强调专家的引领与教师自主研修。2、国内研究现状我区在新课程推进过程中，许多学校为原有教研方式单一和师资水平的参差不齐而担忧。许多学校开始逐步认识校本研究对教师专业能力提升的重要性，为促进学校的发展，提高教师的业务水平，我区许多学校的教研活动已经不再囿于校内，而是趋向于组建教研团队或校际的协作教研共同体，目前，我区已经初步建成的校际教研团队有多种形式，如：强强联手、就近组合、片内组合、区间组合、强弱联谊、同学互助、同层联合、城乡互动等等，学段层面涉及高中、初中和小学，不同的合作形式均能达成一定的合作教研效果。但是，在发展过程中也存在着不少的问题，主要变现为以下方面：目前，本区内虽然校际教研团队建立了不少，但基本还处于自发和无序状态，问题集中表现在：大多共同体没有规范的制度，教研活动随意性较大；有些共同性研究的内容偏窄，有些学校联合主要在为应试服务；有些共同体之间主要是听课、评课，缺乏研究的主题和研究的深度，还停留在教学指导的经验型层面；等等。3、校际教研团队研究综述综观近几年国内对校本教研的研究，总体来看，研究很热门，不少地区成立了专门的组织来推动校本教研向纵深发展，但就目前来看，对教研团队的涉及不多，我们发现：n 校本教研兴起的时间还不长许多地区开展校本教研的研究也就最近的两三年间，对校本教研的研究还处于开始阶段。n 校本教研的概念界定还不明确虽然也有不少文章对校本教研作了一定的阐述，但总起来看，现在也还没有一个比较公认的内涵严密、外延清晰的概念。n 校本教研的开展研究目前主要还集中在校内对校本教研的理念与实践的研究，目前已经开展得红红火火，但主要还是局限在学校范围内，局限在方式方法方面的研究，或者是纵向的与专家的结合等。n 校本教研从横向的角度研究偏少建设教研团队，从校际间切入进行研究，目前还不多见。常见的教研共同体，比如以片为单位，以区为单位，有些带有行政的色彩，有些已经超出了学校本位的范畴，比如“特级教师工作室”以及学科基地的教研活动，主要是从集中培训骨干教师为出发点。4、课题研究的价值通过构建校际教研团队，依托网络的交互、共享的特性，充分发挥专家、教研员和优质学校名优教师的专业指导与学科引领作用，改变了教研活动活动面窄的状况，使学科教研的全员参与、大范围的经常性交流变成了现实。通过校际教研团队这个专业团体，让一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，放大了课程资源效益，使得专业支持力量和课程资源的匮乏矛盾得到了充分的缓解。我们期望通过该课题的研究，提炼出一批校际教研团队的先进典型，以供同类地区的校本教研学习和借鉴；同时规范本区的校本教研活动，使其制度化、常规化，发挥教研团队的更大作用；还有就是提升教研团队的研究层次，促进教研团队的特色创建。总之，区域性校际教研团队活动是校本教研活动的拓展与延伸，我们将根据不同学校和区域面临的不同发展现状，引导和规范校际教研团队进行规范化的运作。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、 研究目标（1）通过区域内校际教研团队实践，促进区域内各类学校校本教研水平和能力有较大幅度的提升；（2）通过初步校际教研团队运作机制和创新模式，形成具有本地区特色的教研活动范式，并初步建立校际教研团队工作绩效的科学评价机制，促进了校本教研可持续发展。（3）通过课题研究，培养和锻造一批教研骨干队伍，为推进区域性教研实践创新奠定人才基础。2、 研究内容：（1）区域性校本教研的现状调查与分析。即针对本区域内各中学的校本教研实际，围绕校本教研的实效性，进行调研问卷，通过数据分析，了解当前区域内校际之间校本教研水平差异的根源以及原因，思考区域内开展校际联动教研的可能性。（2）区域性校际教研团队组织建构的方法研究。即围绕区域性教研团队的组织程序、操作方法以及教研团队成员的选拔标准等开展研究，摸索区域性校际教研团队建构的一般方法。（3）区域性校际教研团队规范化运行的保障机制研究。即围绕区域性校际教研团队规范化运行方法、活动模式、组织保障等方面，通过校际间学科教研、科研和培训联合，形成“共享资源、优势互补、分工合作、分层推进”运作机制和活动方式，推动校际之间“平等、共享和共进”协作关系的形成，从而实现区域内不同类型学校校本教研的均衡发展。（4）基于网络环境下的区域性校际教研团队教研方式多样化的研究。即基于白下区教育叙事平台，充分利用网络平台的交互、管理与评价等功能，通过课例研习、专题研讨、教学互访、校际会课，博客评课等多种形式，探索区域性校际教研团队的教研方式与组织形式多样化的途径。（5）区域性校际教研团队建设的典型个案研究。即重点选择区域内校际教研团队建设的成功案例，进行个案分析，从中摸索推进区域性校际教研团队建设的成功经验与操作策略。（6）区域性校际教研团队教研绩效评估方法的研究。即以评价为手段，充分发挥评价的激励与调控功能，探索促进区域性教研团队教研绩效评估方法，建立评价标准，充分调动区域性校际教研团队的研究与工作的主动性。3、研究的重点主要是区域性校际教研团队的组织于实施流程，以及校际教研团队活动的绩效评估。（四）研究的思路、过程与方法1、研究思路：（1）以点带面，区域推进。培育典型，建立一批校本教研制度建设示范学校，辐射全区，区域推进以校为本的教研制度建设。 （2）分类指导，均衡发展。根据区域特点和资源优势，分层分类指导中小学创造性地开展校本教研制度建设，加强对相对薄弱学校校本教研工作的指导，促进各具特色、均衡发展的教学研究新格局的形成。（3）行动研究，以研带训，以训促研，研训结合。 2、研究过程本课题研究三年时间完成，即2009年6月至2011年12月。基本过程如下：第一阶段：启动阶段（2009年5月2007年12月）主要工作为：建立课题组，设计研究的具体方案；开展区域校际教研团队的现状调查；在调研的基础上起草教研团队制度化建设指导意见。第二阶段：实施阶段（2010年1月2010年12月）具体工作有：按计划开展校际教研团队的调研和指导工作；尽可能多地推出一批校际教研团队的先进典型；形成各具特色的校际教研团队的工作机制和保障机制，使其制度化，在实践中进行验证并及时修正。定期交流经验，查找问题；第三阶段：总结阶段（2011年1月2011年12月）具体工作有:分析处理资料，梳理区域性校际教研团队建设的特色经验，撰写研究论文；反思课题工作情况，邀请专家，进行课题的结题鉴定，并提出课题深化研究的目标与策略。3、研究方法调查法：通过深度调研和改进管理方式，解决校本教研的实效性问题；通过建章立制，解决校本教研的持久性问题，逐步使校本教研从最初的外力推动变成教师和学校的内在需求。行动研究法：主要用于课题研究中各系统构建的设计、运行、反思、重构，解决校本研修的实效性与持久性问题。个案案例研究法。主要用于课题研究中典型案例的记录与内涵分析。（五）主要观点与可能的创新之处1、主要观点：通过规范区域内校际教研团队的活动与组织方式，有利于发挥区域内骨干教师为主体的教研团队示范与专业引领作用，可以进一步促使区域内的校本教研活动走向制度化、常规化、特色化与多样化；积极提升区域内校际教研团队的活动绩效也是对学校校本教研活动的拓展与延伸，将有助于规范校际教研团队活动的规范化的运作。2、可能创新之处：区域校际教研团队的创建与规范化实践研究，一方面是弥补目前校本教研中专业教师缺乏引领作用的不足，另一方面也是对校本教研新模式的一种尝试与拓展。创新之处表现在：（1）弥补了校本教研中专业引领不足的问题。几所学校开展校际教研合作，这中间常常有些骨干教师能够起到专业引领的作用。强弱教师之间的“同伴互助”，就能够起到较好的促进和提高的作用。同时，让骨干教师也有了更大的发展空间，也能激励他们的快速成长。（2）校际之间优势能够互补。“校际教研团队”这一模式，可以充分发挥各校的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各校教研工作先进经验，提供各自的教学研究情报资料，共建共享，共同提高学校的教学质量和办学水平。3、校际之间的教研可以增强监督。几个学校联合开展教学研究活动，可以互相起到提醒和监督作用，事先将活动排入学校工作行事历，也不会因学校事情忙而将活动挤掉。4、校际教研合作形式更加多样化。校际教研拓展了校本教研的活动形式，每所学校根据校情，能够采用更多形式进行合作互助，使校本教研的道路更加宽广。5、校际教研团队激发了学校教研的积极性。区域校际教研团队的创建属于民间行为，没有行政干预，均出自学校和教师的发展考虑，这种联合是自学自愿的，是切合学校和教师的实际的，是受到大家欢迎的，所以学校和教师的积极性很高。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）区域性校本教研的现状调查与分析调查报告2010.5丁玉祥区域性校际调研团队的典型案例分析论文20011.1吴 虹区域性校际教研团队的创建、实施与绩效评估研究研究报告20011.12丁玉祥最终成果（限3项）区域性校际调研团队的典型案例分析论文20011.9吴 虹区域性校际教研团队的创建、实施与绩效评估研究研究报告20011.12丁玉祥（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果课题组研究成员由省特级教师、区教科室主任、学科教研员及教学校长组成，基层学校教学校长任课题组成员及子课题组长，能协调各方关系，而且的研究能力比较强。本课题组的核心要成员均为中学高级教师，承担过省级重点和规划课题的研究任务，个人承担省级两项。其中，“十五”省级重点课题“基于网络环境下初中物理研究性学习策略体系构建与学法指导研究”已于08年6月结题。撰写论文在全国各类期刊上发表近200篇，获省市级论文奖200篇；参与近30余本教辅书籍主编和编写，2006年出版个人专著义务教育课程标准初中物理比较与实施。04年开发和维护的“丁玉祥物理网”荣获市“专题学习网站”一等奖和全国中小学特色主题网站评选一等奖，有能力完成本课题的研究。2、 课题研究的前期准备及文献收集工作本课题组有了一定的前期研究基础。课题组成员已经积累了大量的研究资料，区域范围内校际教研团队的数量和规模已有了较大的发展，对依托网络开展教研活动已经有了一些成功的经验，有些校际教研团队已有了一定的研究成果。从某种意义上讲这一课题研究是建立已有教研团队的基础上的再研究、再发展，无论从资料的积累，还是经验的提供，均为课题研究的成功创造了良好的基础。参考文献如下：l 卢琳：论校本教研，.教育导刊，2002，(12)；l 周耀威、王伯康：