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小学教师评职称论文 职称论文顾名思义就是指在一定职业范围内用于评定一定职业职称的论文形式为大家分享了小学教师评职称的论文欢迎借鉴！ 摘要:小学教师的教学反思受教师和外部学校因素的影响当前存在着反思目的存在偏颇、缺少反思技能的培训、缺少教师的集体反思、教学反思的频次不够的问题可以通过调整教师的价值取向、加强教师培训构建交流合作的氛围以及将教学反思纳入教研活动计划的策略来解决现存的问题 关键词:教学反思;影响因素;问题;对策 教学反思作为促进教师专业化发展、提高教学质量的有效途径在教学活动中发挥着重要作用本文着重探讨小学教师在教学反思中存在的问题、原因及对策旨在为小学教师教学反思提供一些切实可行的方法 一、小学教师教学反思的影响因素 （一）教师自身因素 1.小学教师素养 教师的理论素养教育理论素养高的教师比理论素养匮乏的教师更容易看到教学过程中存在的问题并能够灵活地运用自己已有的理论技能进行反思改进进而提高教育教学质量 教师的人格素养本文所说的人格素养是指教师具有高尚的道德品格和爱岗敬业的精神教师对于教学的热爱 2.小学教师教龄 “教师的教学反思是随着教师的年龄变化的教师的教学水平也发生变化”拥有丰富教学经验的教师相对于初任教师来说更了解学生及教学内容可以很快学会教学反思的技能 3.小学教师的人际关系 教师和校领导的关系学校的校领导品质及用人标准、教育理念都会影响教师对待教学的看法及积极性如果校领导是公正严明、以身作则的表率就会提高教师进行教学反思的主动性反之校领导有偏执性格打压教师的教育教学想法与行动助长不正之风就会在一定程度上打击教师对教学反思的积极性 教师和同事间的关系良好的同事关系是进行交流的前提如果同事之间存在隔阂就会对教师心理产生不良影响进而影响教师的教学活动教学反思也会出现大量问题 教师和学生间的关系良好的师生关系有助于教师和学生在相当融洽的氛围中一起进步、共同学习即教学相长学生愿意同教师进行交流向教师提出一些宝贵的教学意见和建议可以为教师的教育教学反思提供值得思考的反馈信息反之僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进行对教学反思也无半点好处 4.小学教师的教育理念 教育理念即教师对教学活动的认识、追求和态度一个没有追求的教师是不会有心思去进行教学反思的教师对理想教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面;教师对教学活动的态度也就是教师对教学活动的一种心理倾向心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进行教学反思 （二）外部学校因素 1.学校的物质资源 丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多元化、多样化的方式甚至可以扩展教学反思的内容;反之则不利于教师教学反思 2.学校的组织环境 学校教育的价值取向如果学校追求升学率教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩怎样对教学活动改进能够提高升学率如果学校的价值取向并不重视成绩重视的是学生的发展教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心健康发展的问题 学校的制度环境学校制度环境对教师的压力小教师的教学反思就会更自如情感态度上也更愿意去反思制度环境若是给予教师很大压力就不利于教学反思的有效进行 3.学校给予教师的时间资源 反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入反之教学任务及其他教育工作占用了教师大部分的时间教师也就没有足够的精力和耐心进行反思甚至会产生职业倦怠 二、小学教师教学反思的问题 （一）反思目的存在偏颇 反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇这种偏颇主要是受学校价值取向的影响在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下教师进行教学反思的目的及其对内容的选择都是以提高学生学业成绩为标准的 （二）缺少反思技能的培训 小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度如果小学教师掌握的教学反思技能比较少那么在实际工作中就不能利用各种途径去获取反思的信息提高反思能力小学教师中还存在着不知道运用何种方法进行反思、运用何种方法指导实践的问题 （三）缺少教师的集体反思 目前教师的教学反思多为个人对教学的反思反思方式单一在学校中教师之间存在着竞争关系造成一些教师不愿与同事分享教育教学经验,在一定程度上削弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的力度 （四）教学反思的频次不够 目前教师进行教学反思的频次是不够的现在学校虽在各种程度上要求教师进行教学反思但是能够落到实处、能够有效进行教学反思的人很少 三、小学教师教学反思问题的原因分析 （一）培养机制不健全 在应试教育背景下许多学校组织安排的教育教学活动都是以学生的学业成绩为准则导致学校只重视教学技能的培养缺乏对教师反思技能的培训同时一些很少组织教师参加培训和教研活动教师每天的工作只是为完成教学任务导致教师教学反思的时间不够 （二）教师认识不足 很多小学教师没有对教学反思的重要性产生认同感他们没有反思意识将教学反思当作教学活动额外的负担自然不会在教育教学实践中开展反思活动 （三）教师间存在竞争关系 学校对教师的激励制度使教师间存在竞争关系一些教师不愿与其他教师分享自己掌握的教育教学经验进而导致教师间缺乏沟通交流无论是孤立的教学还是孤立的教学反思均会使教师的教学反思存在关注点单一、形式固定、反思内容不全面等问题 （四）缺少反思的时间 小学教师的教育对象是儿童同时要承担多个班级的教学任务“教师不仅要成为学生学习的引导者也要关注学生的发展教师必须付出更多的时间与精力工作量大学校需要经常组织学生去参加活动同时学生的功课也不能落下”很多教师尤其是初任教师或是担任管理职务的教师的时间很少是属于自己的他们缺少时间和精力去进行教学反思 四、小学教师教学反思问题的应对策略 （一）调整教师的价值取向 首先要改变学校的价值取向学校的价值取向应该从重视学业成绩转向重视学生的发展这种转向是为了缓解片面追求升学率的问题并不是说不看成绩而是将成绩作为学生综合发展的一个考查方面学校的观念转变了教师在教学反思时就会关注如何使学生身心健康发展的问题从而使教学反思更加全面更有利于学生的发展 （二）加强教师培训 学校可以邀请一些专家为教师作讲座教师之间也可以进行相互辅导并且可以利用在职培训进行反思技能的训练“在教师培训中应组织教师有系统地学习反思理论教师也应有意识地学习与教学实践联系较为紧密的教育理论以更好地认识和把握教育、教学的本质和规律同时还要加强教育心理学理论知识的培训”教师的责任感不是与生俱来的需要在教师的教育过程中加强教师的职业道德教育并通过相对合理化的激励制度激发教师的自主反思对教龄短的初任教师要加强教学反思理论的培训并组织他们系统地学习教育理论对教龄长的教师在进行教学反思理论培训的同时还要进行职业道德教育并辅以合理的激励制度提高其教学反思的积极性 （三）构建交流合作的氛围 学校的领导可以从学校的制度上对教师的行为进行引导创建有利于促进教师合作的氛围可以组织一些集体培训活动和实践拓展训练通过教师间的互帮互助、齐心协力去解决问题这一过程增进教师对彼此的了解同时应该制定公平合理的奖励制度使大家公平竞争还可以设置集体成就的奖励制度这样更能有效地促进教师团结从而为教师间教学反思的交流奠定