135互动课堂教学模式改革的实施方案.doc

135互动课堂教学模式改革的实施方案一、指导思想为进一步推进素质教育，不断深化课堂教学改革，向课堂教学要效益、要质量，贯彻、落实教育局“135互动课堂教学模式”的精神，提高教学效率，全面提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。二、创建目标：（一）落实学生的主体性地位。突出学生主体性，要求课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；课堂教学的主体性灵魂，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从生产化模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。（二）实现自主合作探究学习。新课标提倡学生在课堂中自主、合作、探究学习，改变以前的教师运用不当的接受式教学的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为，是一种有针对性地反拨。其实，有意义接受式教学方式，要面向全体学生，靠教师诙谐、风趣且具有启发性的语言魅力激发每一个学生积极思维，且动口动手，也是一种有效的教学方式。问题的关键是，我们必须明确什么样的学科知识适宜接受式教学，什么样的学科知识和能力训练应该用自主合作探究，应因学科特点、教学内容属性、教师教学能力与风格而定，不能搞“一刀切”。（三）构建“135互动课堂教学”评价体系。构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由评教师的讲为主转变为学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由评教学环节的完备性为主转变为以教于学过程主导与主体结合的有机性为主；要由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习的状态程度为主；要由评教师的教学基本功为主转变为评学生的听说读写等基本能力为主。三、实施措施：（一）、构建新型教学模式。1、135互动课堂模式的含义：“1”指的是课堂教学要抓住一条主线就是问题，通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固延伸”，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个环节来完成，即“情景导学，提出问题自主学习，尝试解决讨论交流，合作解决展示评研，归纳提升巩固达标，拓展延伸”。2、135互动课堂模式的操作：（1）情景导学，提出问题。精心设计新课引入，以引起学生的注意，促进学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话和交往。教师要依据自己对当堂学习内容的理解和把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情境的创设要体现教学的有效性，创设情境要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，情中有问。创设情境要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接引入新课。（2）自主探究，尝试解决。在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究发现提问解疑的主动学习过程中，让学生以发现者姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存在疑问的问题，做好记录并提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航型问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发，同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在1520分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时直接进入下一个环节。（3）讨论交流，合作解决。根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题，提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行合作探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和评价。（4）展示评研，归纳提升。展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是对学生自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织、调控展示交流的过程，强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题大方式方法。此阶段的教学时间一般控制在1520分钟内，不少于课时的1/3。（5）巩固达标，拓展延伸。此环节主要看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。巩固达标的问题设计要有较强的目的性，要紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的难度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辩证思维能力。（二）遵循教学基本规律。课堂教学中必须坚持有效教学的五条铁律：先学后教以学定教；先教后学以教导学：温故而知新“会”有兴趣；教无定法贵在得法，学习有术胜在能力。1、先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要先让他们自己去阅读和思考（自主学习），当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能（点拨引导），并发挥学生的集体智慧（小组学习）。先学后教以学定教，是当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的学习能力时，必须先学后教，这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题：后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。2、先教后学以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在敬爱呕血学会阅读和学会思考上面，学的着力点在于自主、独立学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中。并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。先教后学以教导学，是当学生处于依靠教师的学习阶段时，即不能独立学习时，必须先教后学，这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完成独立，教师主导作用隐形幕后。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力3、温故知新“会”有兴趣。激发学生的学习兴趣很多，但我认为只有学会了才是最持久的兴趣。不是说越会越爱学，越学越会吗？“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。“温故知新”，一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这是教学的规律，而不是可用可不用的方法。温故知新的本质是化难为易，化深为浅。由于变易了，变浅了，学生就能学会，而学会了，学生变容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制。4、教无定法贵在得法。万事万物都有规律，这就是“法”。“教无定法”，这句话完整地说是这样的：“教育有法”，教无定法，贵在得法。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”。俗话书说“熟能生巧”，前提是“熟”，按规律办事，反复实践；之后才是“巧”，活化规律，出神入化。5、学习有术胜在能力。素质教育的核心是什么？在基础教育阶段，最重要的素质就是学习能力。学生具备了学习能力，就具有终生学习的能力，那么学生实践能力和创新能力就会提高，在课堂学习中就会轻松实现课堂目标，学会独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。经过社会实践，实现人生价值。四、实施评价：1、总的理念：改革后的课堂主要有三个特征：一是师生关系是否和谐，教师能否调动学生的积极性；二是是否发展了学生的思维能力，是否形成了解决问题的基本策略；三是是否尊重了学生的个性特征。从课堂的效果上看，在认知上从不懂到懂，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上从“要我学”到“我会学”。具体的说，课堂教学就是教会学生学习，以学生的“学”来评价教师的“教”；让学生会学、学会的课才叫好课；让学生学会的老师才叫好老师。2、课堂评价：（1）凡是学生自己能做到的就学生自己办，严禁教师与学生“抢风头”。（2）真正关注后进生，促进后进