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例谈新课程中活动单导学模式的应用作者 汤金波摘要:本文通过比较两次课堂教学方案和教学实录过程,说明活动单导学在此新课程教学中所起的重要作用。 关键词:活动单;导学;质量;密度 实施新课改以来,各种课堂教学模式百花齐放、硕果累累。在我市范围内大力推进的“活动单导学模式”的课堂教学改革模式应该算作异军中的一支。所谓的活动单导学就是课前教师要根据教学内容和学生的知识水平设计出可操作的高质量活动单,课堂上学生通过活动单的引导进行学习活动,由于设计的活动顺着知识的建构过程,活动的主体和方案比较明确,各个层次的学生都能将身心投入到学习活动中,大大提高了课堂实效。一份完整的活动单包括学习目标、学习过程、巩固反馈三个部分,其中学习过程由几个相关的活动组成,每个活动又包括情景设置(包括课堂的引入和活动之间的过渡)、学生自主学习、小组内合作探究、班范围成果展示、学生自我完善和总结提升六个环节。 活动单导学作为新的学习平台,立足课堂结构的优化,着眼学生的主动发展,目标指向构建效率、生命、智慧课堂,促进教学相长,在我市及周边地区的推广成普及之势。但由于有些教师对新课标理解不深刻,对活动单导学的教学模式理解不够充分,导致活动单设计变成“活动一、活动二”简单叠加,更有甚至将活动单变成练习单。下面笔者以一堂公开课的前后设计理念的变化为例,说明在推进活动单导学过程中我们如何优化设计教学环节,让活动单教学适应新课堂的要求,努力做到形神统一。限于篇幅,原教案的教学目标和课堂反馈性练习从略,仅实录两次课堂教学的主要环节三个活动的设计和处理方法,并加以比较,以期引起同仁的思考。 1 引人新课 教师:同学们这是两瓶液体,现在只知道它们一瓶是水,一瓶是米酒。如果不允许你闻,你能够通过测量它俩哪个物理量来区分它们? 学生:密度。 教师:今天我们就再次走进密度的世界!请交流课前布置的小结提纲。 2 活动一:基础知识复习 A方案(第一次设计方案以下简称A):课前学生独立完成老师统一布置的“质量与密度”的复习预习单,上课时组内交流、校正“预习单”,老师用实物投影展示其中一位学生的作业并加以点评。 B方案(第二次设计方案以下简称B):课前学生各自独立完成“质量与密度”的复习梳理,但不规定统一格式的“预习单”, 上课时组内交流、完善具有自己特色的梳理作业,一学生用实物投影展示所在学习小组几类典型的学生作业。 同学上讲台展示 教师:同学点评得不错,补充得很好!同学们想测量老师讲台上这瓶米酒密度吗? 学生(一起):想!(响亮的) 教师:好!请大家一起完成下面的活动! 评析 教师在新课程课堂中被定位为学生意义建构的协助者,相比于传统以教师为中心的课堂,教师的作用和责任更大,对教师的要求更高。教学是追求效率的活动,教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的,教师的主导作用不仅不能削弱,反而更应加强,但要恰到好处。方案A固然是处理问题的方法之一,但不是最优的选择!我们的教学设计要充分体现新课程“一切为了学生的发展”的基本理念。笔者认为,每个学生的学习基础、智力情况等都不一样,更何况学生通过近一年的物理学习仅从课本中就已经掌握了诸如表格比较式、知识罗列式、树形式和方框图式等多种梳理知识的方法,如果教师一味强求知识梳理方法的统一,会禁锢学生的思维,不利于学生的可持续发展。 值得一提的是:方案B中老师待学生展示后用简单的语言将学生的思维很快回到活动一。 3 活动二:密度的测量 A:自主完成。 (1)小明在古镇买了一瓶米酒。回家后,按图所示A-B-C的顺序进行了实验,测出了米酒的密度。由图示数据求得米酒的密度为多少? (2)按照小明的实验方案测出的米酒密度是偏大还是偏小?如何改进他的实验方案可使测出的米酒密度更准确? 教师处理方法 要求学生先独立完成这道题,小组组内交流核对答案,然后请了一位口头表达能力和物理基础好的优秀学生上黑板写出思考问题的过程和标准答案。 B:请看一道中考题 小明在古镇买了一瓶米酒,测米酒密度的实验步骤如下: A.称物体质量前,调节好天平 B.用天平称出玻璃杯的质量m1 C.将适量米酒倒入杯中 D.用天平称出玻璃杯和米酒的总质量m2 E.将玻璃杯中米酒倒入量筒中,测出米酒的体积V F.计算米酒的密度=(m2-m1)/V (1)在称物体质量之前,应将天平放在水平工作台上,并将游码_, 若发现指针偏向分度盘中央红线左侧,应_,使指针指在分度盘中央红线上。称玻璃空杯质量时,游码位置和所加砝码如图2,则玻璃杯的质量为_g。 (2)若按上述步骤测量,所测出的米酒密度_(选填“偏大”或“偏小”); 教师处理方法 在快速处理问题后立即会涉及米酒密度测量误差分析这个难点问题,教师不要求学生立即给出问题的答案,而是要求各小组组内交流讨论减少误差的实验方案。 学生展示: 方法一 在天平调节好的基础上,改变实验顺序。用天平称出玻璃杯和米酒的总质量m2,将玻璃杯中米酒倒入量筒中,测出米酒的体积V,用天平称出玻璃杯和残留在杯壁上的米酒质量m1,计算米酒的密度=(m2-m1)/V。 方法二 在天平调节好的基础上,用天平称出玻璃杯和米酒的总质量m2,将玻璃杯中部分米酒倒入量筒中,测出米酒的体积V,用天平称出玻璃杯和剩余米酒质量m1,计算米酒的密度=(m2-m1)/V。 教师将全班分成三大组,分别按照传统测量米酒密度的方法、学生展示的方法一、方法二进行测量,待各小组实验数据得出后老师再公布米酒密度的准确值,让学生在实验后发现选择传统测量液体密度的方法测量结果远不如其他两种方法精确,由此可见实验前方案设计事关重大。 评析 方案B中增加问题一的设计有利于学生夯实天平调节、读数等基础知识。同时,通过增加围绕减小实验误差而优化设计方案和再实验等几个模块的学习,可以提高学生分析问题和解决问题能力,培养完整的科学探究能力。 在这个活动中,教师根据中考原题的第2小问“测出的米酒密度是偏大还是偏小”提出:米酒密度为什么偏大?学生的思想会从不但要知其然向更要知其所以然转化,为突破本堂课的重点和难点-减小实验误差作了自然过渡。 建构主义认为,学生的学习应该完全是自主的活动。学生围绕减小测量液体密度的误差,自己想办法,小组讨论方法的合理性,整个探究过程都是学生自己参与的。这样的课堂教学老师少了一些包办代替,少了一些学术霸权,而学生的主体地位突显,教师在教学过程中扮演了引领者、咨询者、学习者、帮助者的角色。当然,突出学生的地位也不是教学活动完全由学生自行完成,而是强调在知识的建构中、在活动的参与中、在思维的交互中、在实验探究过程中突出学生的自主和主动,学生无法取代教师的角色。活动中教师发现学生创新或者错误的观点,教师要抓住这些鲜活的事例进行及时评价,充分发挥这些资源的教育功能。 值得一提的是:教师要求各小组选择三种实验方案之一动手测量米酒密度,待各小组实验数据得出后老师再公布米酒密度的准确值,让学生在实验后发现选择传统测量液体密度的方法测量结果远不如其他两种方法精确。这样的处理会让培养学生的情感目标在潜移默化中得到实现。3 活动三:密度知识的应用 A:自主完成 小刚同学想测量酱油的密度,但家里只有天平、小空瓶,而没有量筒。他思考后按照自己设计的实验步骤进行了测量,测量内容及结果如图3所示。 (1)他第三次测得物体的质量如图3乙中砝码和游码所示,其结果m3=_g; (2)请按照图3甲中的顺序补全对应的实验步骤: 第一步:调节天平平衡; 第二步:_; 第三步:_; 第四步:_; (3)请你根据小刚测量的数据帮他计算出酱油的密度:(写出主要的计算步骤) _。 B:课前老师布置了各学习小组自带10ml左右的青霉素玻璃瓶三只、250ml左右的透明塑料瓶三只,上课时实验桌还有天平之一(学生用托盘天平,最大称量200g)、天平之二(最大称量500g)。 教师:如果现在器材缺少了量筒,只有天平,利用桌上现有的器材能不能测量酱油的密度呢? 学生:能。 教师:各小组自己选择实验器材,设计实验方案。各小组重在实验方案的设计(限于时间不要求动手做实验), 并就本实验提出若干有意义的问题。交流时采用各小组之间相互挑战的方法,即A组与B组相互提出一个有意义的问题,由老师当裁判。答对了各加一星,答不对提出问题的小组加一星,如问题有意义而答不出,其他小组同学可以抢答。以下是实录的片段。 A小组学生:可以测量酒精的体积吗? B小组学生:可以,将测量出的酒精质量除以测量出的酒精密度。 C小组学生:选用哪种瓶测量酱油的密度误差相对小些? D小组学生:用大瓶测量酱油的密度误差小,因此用它测量质量和体积时,测量误差都会小些。 E小组学生:一定要将瓶里注满酱油吗? F小组学生:不一定,只要装酱油时的体积相等就可以。 教师:怎样控制两瓶中酱油体积相等? F小组学生:酱油高度相等就行。 教师:容易控制吗? 学生:不容易! 教师:是装满好还是控制高度相等好? 学生:装满好。 学生围绕实验中运用什么等效思想(体积相等)?为什么要准备两台不同测量范围的天平?等等一系列问题展开讨论、交流和评价,气氛相当热烈。 评析 教者将普通的玻璃瓶等这些生活中到处可见的坛坛罐罐引人复习课,立即会引起学生的注意,这是培养学生学习物理兴趣的好方法。坛坛罐罐做实验是上世纪五十年代物理教学倡导与流行的方法之一,笔者以为传统中好的、行之有效的方法是我们今天同样要大力提倡的,这符合古为今用的原则。 建构主义认为,学生只有自主建构要领,才能完成学习。著名物理学家李政道说:对于科研工作者来说,最重要的是自己会不会提出正确的问题。问题是思维的起点,问题驱动策略可以激发学生学习动机,集中注意力。教师创设情景,让学生去思考、去设计,在活动中强化了学生问题意识,提高学生提出问题、分析问题和解决无题的能力。 “从生活走向物理,从物理走向生活”是物理新课程的基本理念,生活离不开的酱油密度可以测量,让学生感觉物理知识有趣、有用,学生对物理自然会产生浓厚的兴趣;值得称道的是别出匠心在桌子上放两种量程的天平“出乎学生意外”, 两种不同瓶的选择还决定了实验误差的大小(250mL瓶子注满了酱油后总质量大于200g,超过实验室常见天平量程),教者这样设计一切为了学生