创新思维,改革电子专业教学模式.doc

创新思维，改革电子专业教学模式黄冈高级技工学校 陈淑兰【简介】文章从目前中职学校电子专业培养弊端、企业需求现状调查等谈专业教学改革，介绍了中职学校电子专业在课程设置、教学模式等方面的改革措施，探索以学生为中心、能力为核心、“教、学、做”一体的教学模式，从而实现学生、学校和企业的共赢。【关键词】电子专业、改革教学模式、校企合作、模块式、项目驱动、“教、学、做”一体 近年来随着职业教育的发展，中职教育几乎与普通高中教育平分半壁江山，但办学条件和教学质量实在令人担忧。提高教学质量、改革培养模式已成为中职学校面临的一重要课题。一、目前培养模式的一些弊端1、课程设置和教学内容与中职学生现状不相适应课程是我们实现教育目标的途径和手段。如何科学地安排课程直接影响到培养目标能否实现。职业教育从发展的初期到现在，它的课程编排以及教材内容编写基本上都是沿用了普通教育的模式，具体地说是沿用高等学校的专业课设置模式分专业基础课、专业理论课和专业实践课（老三段的教学模式）。当前中职学生文化素质相对较低，高深的专业理论对中职生学习而言存在很大的困难，更谈不上去理论联系实际。传统的老三段式教学模式无疑抹杀了中等职业教育的特征，淡化了中等职业教育的功能，不仅造成了中等职业学校的学生对专业理论学习的困难，关键是使理论与实践脱节，无法有效地对中等职业学校的学生进行技能的培养，从而无法培养企业急需的合格的技术人才。2、课程的设置与职业技能鉴定相互矛盾。目前的课程体系在文化素质、专业理论、专业基础上篇幅较大，过多的讲究循序渐进。而职业技能鉴定更注重的是实际操作，因此，出现授课内容与技能鉴定内容不符的问题，技能鉴定时经常临时抱佛脚，为对付考试，甚至停课集中复习，学得不扎实，企业不认可。在对企业的调研过程中，我们发现：企业对学校的技能等级证的认可程度仅为30%。要想扭转这种局面，必须开发新的课程体系，必须充分考虑职业技能鉴定标准，让学生掌握真实的技能水平，使学生满意，家长满意，企业认可。3、 实践教学课时的不足导致学生的技能水平不达标 当前职业学校的实训教学设施大都是重实验、轻操作，真正用于生产性实习的教学设备很少，而在校实践性教学的学时与理论课学时比最多为0.8：1。从而导致学生操作技能远远达不到企业的要求。4、单学科的授课方式导致缺乏综合知识的应用能力授课方式单一，一些教师缺乏跨学科知识的应用能力，出现教师一辈子只教一本书，对外面的世界不闻不问，不了解技术革新的方向，不懂得市场所急需的是什么样的人才，而且很多的教科书是十几年前的知识或技术。这样的教学方式不能使学生学以致用，更谈不上满足企业对技能型人才的需求。 二、教学改革措施要解决上述几个问题，必须首先改革教学模式，加强生产性实训设备的投入，再加大实践性教学时数。我校电子专业从09年起就进行了模块式教学改革，将电子专业的课程体系分为五个教学模块，教室搬到实习间，增加了从电路设计到印制板电路的制作以及电子电路的安装与调试等一整套生产性实训设备，取得了一定的成效。 (一)课程设置模式改革课程设置将传统的“三段式”改为“五个模块”。为了打破“三段式”在学科体系下的分离状态，使它们相互连接更加紧密。我们在专业理论教学中包含专业实践操作，在专业实践操作中体现专业理论知识的应用。经过认真的研究，我们将电子技术应用专业分为五个教学模块，其模块名称及主要教学内容如下所示。模块名称主要教学内容公共素质模块应用文写作、数学、公关礼仪、心理健康、就业指导、职业生涯、法律常识电子电路设计与制作模块基本电子单元电路、Protel电子电路设计、印制板电路的制作电子工艺装接模块元器件识别、元器件检测、焊接工艺、简单电子线路的装接、半导体收音机的组装视频模块电视机常识、电视机基本原理、电视机信号系统、扫描系统、电源电路、显像管及其附属电路、新型电视简介、卫星电视简介、装机拓展模块日用电器维修、维修电工、现代通信、PLC可编程控制、单片机在上述几个模块中，我们大胆增设了电子电路设计与制作模块，并且将过去的电子电路基础、数字电路等专业基础课整合到几个模块之中，各模块又制定了相应的实训课题目录，项目驱动性强，避免课程之间内容的简单重复，实现模块式设置。在电子电路设计与制作模块中，我们将其分为若干个项目，每个项目都是在“教、学、做”中完成，如“功放电路”这个项目，我们在讲授其理论的同时，让学生记住其电路图，根据电路图用Protel设计出印制电路图，最后自己动手制作出印制电路板。这一过程中功放电路是专业理论课，我们既讲授其电路原理（理论），同时也讲授Protel电子电路的设计，并要求学生自己完成从电路设计到印制电路板制作（实践）等从理论到实践一整套完整的工序；在电子工艺装接模块中，学生用自己制作的印制电路板完成“功放电路的元器件安装（实践）、电路调试与维修（理论与实践），进一步巩固功放电路的原理，实践中体现理论知识的应用；同时我们把电子电路这门专业基础知识分解到相应的专业实践教学中，尽可能避免教学的重复，最大限度地节省教学时空。专业课程的合理整合，可以使抽象化的概念（理论）知识转变可具体操作的实际内容，有效的克服学生自身的非智力因素对学习的不利影响，使他们从感性到理性地构建自己的知识体系，然后再从理性到感性地完成操作技巧的形成。再例如，过去我们在讲授收音机这门课时，理论课、实习课教师是分开讲授，理论课学生学起来太难、感觉枯燥无味，实习课学生装完收音机后如果顺利地装响便罢，如果安装完成后收不到电台，就再也不知道如何操作了？所以是理论课听不懂，实习课也不知做什么？如何做？现在我们将收音机这门课分解成二个项目：项目一是收音机印制电路板设计与制作，这个项目学生要自己完成从收音机的原理图到PCB板的制作，完成这个项目后学生已经熟练记住了收音机电路图了。项目二是收音机的安装与调试，这个项目学生要自己选择电子元器件，在自己设计制作的PCB板上完成收音机电路的安装与调试。这样一个成功的电子产品都由是学生自己完成从选材设计PCB制作安装调试等一整套工序。通过这样的理性到感性、感性又上升到理性的反复实践，学生完全掌握了收音机原理，极大的增强了学生学习电子专业的兴趣。上述五个模块中，我们都是根据职业实际工作岗位，构建若干个项目驱动，将结构、原理、故障诊断、维修等融为一体，建立了以电子“职业能力本位”、“教、学、做”一体的模块式课程体系。拓展模块增加了强电部分内容，突出学生一专多能的个性发展。（2） 教学模式改革树立综合职业能力课程观，课程目标由“知识客体”转向“学生主体”；教育导向由“教育专家导向”转向“企业专家导向”；教育模式由传统的“教授”转“教、学、做”一体；课程内容由“循序渐进”转向“项目驱动”。1、 改革教学方式。改革传统的以教师为中心的教学方式，构建以“学生为主体”，着眼于形成学生的综合知识和技能的获得和提高；改革传统的以单一“课堂式”为主的教学组织形式，根据教学模块的需求灵活采用班机课堂教学、独立学习、合作学习、小组讨论等多种学习形式，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力；改革传统的学科教学下的教学方法，按项目教学法的要求，形成以工作任务为核心来构建理论知识和训练技能的教学法；教学中的师生关系，也应由“以教师为主导”的单向控制式教学向以学生为导向的双向互动式教学转变；要努力构建模拟任务、模拟车间、模拟企业的教学情境，让学生在近似真实的情境中学习，尽量缩短教学与职业岗位之间的情境反差。 使教学过程转变为“教、学、做”一体的模式。2、改革教学内容。及时融入新知识、新技术。根据职业岗位需求开设课程，使教学内容对接岗位，强化现代电子科学方面较新的实用技术，如新增“电子电路设计与印制板电路制作模块”，学生通过自己完成PCB板制作的全过程，对电子产品的制作就有了较深刻的认识；开设“自动化（PLC）、单片机技术应用”等新知识、新技术课程，扩大了学生的就业面，同时增强了学生的专业自信心，提高了学生的学习兴趣。3、改革教学手段。充分利用现代教育技术，开发教学资源库，共享信息化资源平台。一是每个教室都有多媒体教学设施，要求教师开发课件，充分利用现化教育技术，增强学生学习的直观性；二是实习车间都应设有信息化资源平台，使学生一进校就能知道自己将来是做什么的，将实习车间构建成数字化教室，使电子教师随时伴随着你，方便学生自学和重复训练。4、改革评价机制。根据多元智力理论，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以使能力的组合。这种理论突破了传统智力理论下通过单一的考试或考核进行分数量化进行课程评价的弊端。因此，我们应根据新的课程理念，彻底改革原有的评价内容、评价标准、评价方法、评价重心以及单一的评价主体，研究本专业学生应具备的岗位能力结构，以能力评价为中心，形成新型的课程评价体系，客观评价学生的综合素质，促进学生职业能力的形成和发展。 5、教学管理改革。目前的教学管理模式，是适应传统学科课程体系的教学管理，项目课程的实施，必将带来原有的教学管理、学籍管理、教师管理、教研体制等多方面管理的配套改革。当前最迫切的是要建立起项目课程开发制度、完善学分制、学生自主选择课程制度、教师业绩评价和教师发展制度、课堂管理制度、实习管理制度、顶岗实习制度、教学计划开发和管理制度等。 （三）实践教学的改革调查中，不少学生认为:“在学校的学习缺乏目的性，对为什么学认识不足”。这说明，老师在教学中只注重了理论知识的讲解，对如何运用知识的实践教学不到位。1、认真研究国家职业标准 课程体系应以职业能力为主体，充分考虑企业对电子技能型人才的需求，同时注重国家职业标准，制定出教学内容对接岗位的实训课题目录，使教师的教学有目的，学生的学习有目标。如根据调查我们了解到家电电器行业急需大量一线的装接工、调试工、维修工和质检员，我们在电子专业学生二年级时，根据学生的知识结构和个性特长，将他们分为三个组别，按岗位重点培养，将理论素质偏低的一部分学生重点培养他们的电子产品的装接装接工；有一定理论功底的学生就重点培养他们对电子产品的调试调试工；而那些对电子产品有很大兴趣，喜欢动手的部分同学则重点培养他们对电子产品的维修与检测，这样教学有目的、学生有目标，提高了教学质量，同时，实践教学内容对接岗位，使学生走上工作岗位后能最快时间的适应，缩短了学生的上岗试用期，受到了家长和企业的好评。2、改革实践教学体系，加强实训基地建设传统的实验教学方法只是注重了用实验去验证理论，而忽视了电子产品生产的全过程，学生学起来感觉太难。因而实践课教学改革主要应该强化学生的基本操作、技术技能、职业综合素质三级能力平台的设计，使学生通过实践教学了解和掌握电子产品生产的全过程，让学生在“做中学”，教师在“做中教”。要达到这一教学目标，首先就要加强实训基地的建设，不仅要有能够验证理论的实验设备，更要有能应用于生产实践的实习设备，电子应用能力的培养力求贯穿教学全程。3、“双证融通、工学交替”的人才培养模式 在现有“分层次、模块化、项目化”的人才培养模式的基础上，实施“双证书、工学交替”，加强与企业的合作，实现工学结合。一方面根据国家电子行业技能认证标准进行职业技能课程的教学改革，将国家电子行业技能认证标准与教学内容融合，建立模块化的课程体系，学生毕业时全部参加职业资格鉴定，毕业生持“双证”上岗；另一方面按照企业实际工作的要求，积极完善与工作相结合的“工学结合、分散实训、顶岗实习”的工学交替模式。三、专业教学改革的保障措施1、成立由企业行业参与的电子专业指导委员会，对教学改革过程中出现的情况进行研究，提出指导性意见。“专业指导委员会”定期对课程的设置、实验、实训内容和计划及课程体系的改革广泛征求专家们的意见，使课程改革与行业企业生产实际、与市场、与地方需求密切结合。 2、加强对课程改革的探索研究，教学方式、教学内容的改革由专业负责人、技能名师、学科带头人落实。课改过程中，充分发挥一线教师的积极性，进行课题目标细化，研究任务分解，确保一线骨干教师人人参与课改研究。强化对课改研究过程的控制，加强课改成果的实验验证和修订完善，保证研究成果的严谨性和可操作性。制定激励机制，鼓励教师将研究重点转向课程改革实验方面来，不断加强校本研究。3、教学管理部门定期检查和考核，建立教师课程开发专题培训制度和定期交流、检查、评比制度，定期向上级部门报告课程改革实验工作进展情况。同时，学校质量管理中心对教学纪律、教师工作实施督导。4、设立专项资金，为课程改革提供经费保障。学校设立课程改革实验工作专项经费，主要用于课题调研、研究物资消耗、人员培训以及课程开发、校本教材的编写等工作。制定有效的专项经费管理机制，经费运作方式应起到鼓励教师参与课程开发并不断取得新成效的作用。 综上所述，我校电子技术应用专业通过两年的实践，大胆改革教学模式，创新教学方式，深入开展项目教学