创业视角下的中职校企合作模式及运行机制研究(赵玉星、.doc

创业视角下的中职校企合作模式及运行机制研究以富阳职高汽修专业为个案富阳市职业高级中学赵玉星【内容摘要】创业视角下的校企合作教育是指以创业教育理论为指导，以校企合作模式为平台，以培养中职生的创业意识和创业能力为目标，将中职生创业教育始终贯穿于校企合作模式与运行机制之中的一种教育活动。本研究以校企合作理论和创业教育理论为基础，采取个案研究的方式，对创业视角下的中职汽修专业的校企合作模式及运行进行了初级的探讨。研究紧扣中职校企合作的基本思想，以富阳市职业高级中学汽修专业为例，从创业教育的视角审视了中职校企合作模式及运行机制。本文创业视角下校企合作模式主要有四种,模式一：“校企联姻、走出去、请进来、强化创业意识” “经理人”俱乐部；模式二：“校企融合、理实一体、岗位轮训、凸显创业专业技能”“企业化”实训基地；模式三：引企入校、岗前培训、门店实践、培养社会活动能力杭州“小拇指”汽修喷涂培训班；模式四：“校企联动、半工半读、模拟公司、学会创业方法”电子创业园。针对上述四种模式，本研究提出了创业视角下中职校企合作运行机制，即：合作运行的约束机制、校企合作的保障机制、政府主导的调控机制、合作双赢的利益机制。本研究认为中职学校从创业角度研究校企合作模式及运行机制，应遵循将校企合作基本理论与创业教育基本理论相结合的原则，结合本校的实际情况，探索出富有成效的创业视角校企合作模式。希望本文能对中职的校企合作及创业教育提供参考与借鉴。关键词：创业视角，中职，校企合作，模式一、绪论1.1 研究背景及意义校企合作教育是目前职业学校培养技能型人才比较有效的方式之一，它是职业学校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、互利双赢的一种合作形式，而创业视角下的校企合作教育则是指以创业教育理论为指导，以校企合作模式为平台，以培养中职生的综合创业能力为目标的教育活动，是一种将中职生创业教育贯穿于校企合作模式与运行机制之中的教育活动。1.1.1研究背景创业教育与职业教育有着天然的紧密联系，但在我国，很少有学校或教育机构将这二者有机结合起来，下面从职业学校、企业以及校企合作普遍存在的问题的三个角度阐述本课题研究的现实背景。1.职业学校只有与企业合作，才能实现其“应用型”人才的培养目标。职业教育与普通教育最大的区别是其职业性，职业教育更加强调实践环节，由培养认识能力转向职业技能的训练，对学生的技能训练一定要落实在“会做”和“熟练做”这一层面上，职业学校要达到这样的目的，仅靠日常的学校教学和自身的实习、实训是很难实现的。熟练的专业技能以及各单一技能的协调与配合，更需要在真实的生产环境中得以训练和加强；此外，在真实的生产环境中，更有利于培养学生形成认真负责的职业态度、遵守规范操作技术的职业习惯、团结合作的良好职业素养。职业学校只有与企业合作，走校企合作之路，才能把企业设备、技术、管理制度和企业文化等成功的嫁接到学校的教育体系之中，从而将学生培养成符合企业需要的技能型人才。2.企业通过与职业学校合作，可以有效地解决其“招工难”问题。企业也需要职业学校提供合适的技术人才以解决其“招工难”的问题。目前，很多企业都大量缺乏初、中、高各级技术工人，多数企业不仅在人员数量上难以保证生产用工需要，员工质量上更加难以保证。企业只有通过与职业学校合作，才能长期、有效地解决其“招工难”的问题，企业和学校可以通过多种形式、多个层次进行合作，为学校训练学生提供合适的设备、技术、管理等方面软硬件设施，学生毕业之后可直接进入企业实习、正式工作等，同时，企业的员工培训也可以交给学校完成，降低企业的培训成本和劳动成本，能有力地提升企业的竞争力。3.校企合作取得一定成效，但存在问题也不少。目前，许多职业学校的校企合作模式在培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才方面进行了大胆的改革和探索，并取得了多方面的成功。但是，校企合作方面仍然存在着诸多问题，主要表现在三个方面：首先，校企合作的内涵上仍显肤浅，职业学校和企业的合作方式多流于形式，在实质上没有较大的突破性进展；其次，企业对人才培养的参与程度和积极性不高，有的企业认为投入很多的财力、人力并不能取得预期的效果；最后，校企双方对实践教学体系缺乏深层次的研究，职业学校和企业未做深入的市场调研，课程设置不符合企业需要。校企合作产生这些问题的原因是多方面的，只有不断改革和探索校企合作培养人才的方式和途径，形成比较科学完善的的模式长效运行机制，才能提高职业教育校企合作总体水平和实施效果。因此，研究创业视角下的中职校企合作模式及运行机制、开发适应学校和企业合作的具有较强可操作性的人才培养方案和课程体系、建立与校企合作人才培养模式相配套的创业人才培养机制已成为当务之急。1.1.2研究意义1.本课题的研究具有比较深厚的理论基础。本课题以课程改革理念为依托，着重研究创业视角下的中职校企合作模式及其运行机制，以提高学生的专业技能应用能力，提高以专业技能为依托的综合创业能力；本课题从创业教育的角度研究职业教育校企合作模式及运行机制，丰富和创新了校企合作教育研究的视角和内容。2.本课题的研究具有极为重要的实践意义。本课题研究的中职校企合作模式及其运行机制，符合职业学校的办学方向，对于推动我校的专业建设，提高学生的专业技能，为生产、建设、服务第一线培养技术应用性人才具有非常重要的实践意义；本课题预期研究成果对职业学校同类专业具有普遍的职业适用性，可以达到资源共享的目的，具有较大的指导性。1.2 研究思路、方法和创新点1.2.1研究思路本课题的主要研究思路有：1.创业视角下中职校企合作模式研究从创业教育角度出发，实践和探索适合本地区和本校的校企合作模式。（1）充分利用HR“经理人”俱乐部，引进企业创业文化。本课题将研究和探讨如何通过“经理人”俱乐部这一校企合作模式，将企业的创业文化引进校园，熏陶学生的创业意识。 (2)企业化实训基地，提高学生的创业品质和创业能力；本课题将研究和探讨如何通过企业化实训基地为学生提供创业模拟环境，综合提高学生的创业品质和创业能力。（3）杭州“小拇指”汽修喷涂培训班。本课题将研究和探讨如何通过“小拇指”汽修喷涂培训班这一校企合作模式，培养学生的社会活动能力（信息收集处理能力、人际关系处理能力、决策能力等），进而提升学生的综合创业能力。（4）与企业合作，在学校建立创业园。富阳市职业高中专门在实训大楼安排了二层区域，作为汽修专业的创业园。这种校企合作模式主要为本校汽修专业毕业生提供创业平台，学校提供场地和技术指导为富阳职业高中汽修专业提供半工半读的机会。研究和实践在学校内成立汽修创业园，如何操作才能有效地提高学生的创业能力，并形成长效机制。2.创业视角下中职校企合作运行机制研究本论文将以本校校企合作模式研究为基础，以创业教育理论为指导，着重研究创业视角下的校企合作的运行机制。（1）政府主导的调控机制。本课题将研究和探讨如何建立政府主导的调控机制，引导和激励学校与企业积极开展创业创新型人才培养，建立校企合作的创业园基地。（2）合作双赢的利益机制。本课题将研究、总结校企合作双赢的利益驱动机制。从企业角度讨论如何操作既能让学生养成熟练的专业技能，又能熏陶学生的创业意识，培养创业品质。（3）校企合作的保障机制。本课题将研究和探讨如何保障校企合作的长效性，建立行之有效的组织机构，支持鼓励学校的创业教育。（4）合作运行的约束机制。本课题将研究和探讨如何联合培养创业创新型人才的模式，建立配套的课程、师资、设备以及创业教育和考核的方法。本课题研究思路如图所示：中职校企合作运行机制研究校企合作中的中职生创业教育研究中职校企合作模式 校企合作模式四校企合作模式二校企合作模式三校企合作模式一 中职生创业教育平台中职校企合作模式及运行机制研究思路图示本课题着重从创业教育的角度研究中职校企合作模式及其运行机制，因此，各校企合作模式及其运行机制既是研究的对象，又是被作为研究中职生创业教育的平台。如图所示，中职校企合作模式及其运行机制、中职生创业教育等研究是融合在一起的，是从创业教育的角度来总结、归纳中职校企合作模式及其运行机制。1.2.2研究方法本文采用的研究方法主要为：文献法，通过收集整理各方面的文献资料提炼有价值的内容；个案研究法，以富阳市职业高级中学汽修专业校企合作模式为个案，研究和探索创业视角下中职校企合作模式及其运行机制。1.2.1创新点本论文的创新之处在于，从创业教育角度出发，总结、归纳中职校企合作模式及其运行机制；通过实施、归纳创业视角下中职校企合作模式及其运行机制，可以对学生实施技能实训和创业教育,真正引导学生“在就业中创业,在创业中就业”，实现学生优质就业或以创业的形式就业。1.3概念界定1.3.1创业及创业教育“创业”一词在英文中为“Entyepreneurship”,既有“创立新企业”“创办新事业”之意，也有在经营事业时表现出的主动、进取、创新精神之意。具体到职业教育的创业教育的内涵包括：一是通过创业教育可以培养职业学校学生自谋职业、创业致富所必须具备的知识、技术和能力；二是通过创业教育培养学生敢为人先、勇于创新、在逆境中不断开拓进取的优良品质，使其适应不断变化的社会变革的要求。1.3.2校企合作教育及校企合作模式校企合作教育是学校与企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。校企合作模式，主要是应企业人才实际需求状况而产生的，并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。 1.3.3创业视角 本课题所提出的创业视角下中职校企合作模式及运行机制研究中的“创业视角”是指：创业教育的角度，即从对中职生实施创业教育的角度来总结和归纳校企合作模式及其运行机制。二、创业视角下中职校企合作的研究基础2.1 中职校企合作的政策背景2.1.1国外校企合作的政策法规分析国外校企合作特别注重“以法治教”，通过法律法规对职业学校和企业的义务、职责、权力和经费等方面进行了严密地规定，用法制建设来促进和保障校企之间的合作。1.美国校企合作立法情况美国正式开始校企合作方面的立法是从1982年出台的职业训练合作法(Job Training Partership Act)开始，该法规定了两项具有革新意义的职业训练措施：设定“服务领域”“私营企业委员会”【1】。设定服务区域是将每个州分成若干负有职业训练责任的区域，而私营企业委员会是由教育、劳工和超过半数的企业三方代表组成，负责提供职业训练的职业指导，与服务领域所在的政府机构合作，监督训练计划的实施。1994年克林顿政府颁发了工作工作机会法（School-to-work 0pportunities Act），全美50州获得资助，形成了实施STW的地方合作伙伴关系，大量职业学校和学生通过这种合作伙伴关系接受了职业教育，获得了雇主们提供的工作本位学习【2】。除此之外，美国还通过了帕金斯职业和应用技术法案、1998年职业技术教育法案等法规，进一步保障了校企之间的合作。2.德国校企合作立法情况德国关于职业教育方面的立法比较健全，对校企合作也作出了大量的规定。1969年，德国颁布了职业教育史上里程碑式的文件联邦德国职业教育法，该法规定了双元制的完整培训体系。1972年，政府又颁布了企业基本法，明确规定了企业管理委员会在企业职业教育中应有的权利和义务【3】。实际上，德国职业教育法规涉及到职业教育的方方面面，形成了立法监督、司法监督、行政监督和社会监督等一系列的保障系统。3.日本校企合作立法情况日本在1960年的国民收入倍增计划中明确提出：“对于教育训练来说，今后更重要的是推进产学合作”【4】，之后，日本产学合作教育体制迅速被推广，形成了一套完整的制度，包括教育基本法、学校教育法和社会教育法等。此外，澳大利亚、加拿大、英国等发达国家队职业教育校企合作方面都作出了明确地规定。例如澳大利亚通过立法推行了国家资格证书体系，在体系中明确规定了学校和企业各自的权责；英国发表白皮书面向90年代的就业提出建立“培训与企业委员会”，用以加强企业界对当地职教的参与。2.1.2 我国中职校企合作的相关政策分析同发达国家相比，虽然我国职业教育立法起步较晚，但也逐渐形成了较完善的法规体系。下面简单分析相关政策。国务院关于大力发展职业技术教育的决定（1987）提出：各类职业技术学校和培训中心，应根据教学需要和所具备的条件，积极发展校办产业，办好生产实习基地。要提倡产学研结合，工学结合。中华人民共和国教育法（1995）规定：国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他组织同高等学校、中等职业学校在教学、科研、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。关于进一步加强职业教育工作的若干意见（2004）建议：加强职业教育实训基地建设是提高职业教育质量。实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用、实用为原则，重点解决好数量不足、实习工位短缺等问题，为学生提供足够时间的高质量的实际动手训练机会。实训基地要建立自主发展的新机制，不仅完成教学实训任务，还应主动面向市场开展培训和技术服务。实训基地建设中要注意发挥市场机制的作用，调动社会各方面力量共同参与，多渠道筹集建设经费，实行政府、企业、院校和社会培训机构共建共管。 国务院关于大力发展职业教育的决定（2005）规定：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见（2005）提出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。在全省各地大中型企业和高新技术企业中建立500家职业院校学生校外实习示范基地，以加强学生的生产实习和社会实践，改革单纯以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。建立职业院校学生到企业顶岗实习的制度，实习时间不少于半年。实习期间，企业要与学校共同组织好教学、实习以及劳动保护和安全工作，并为实习学生支付合理报酬。企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践。对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠。教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的认识（2006）提出：一是进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识；二是进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变；三是进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式；四是积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点；五是完善管理办法、提供政策支持，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障。浙江省职业教育六项行动计划（2006）提出实施“职业教育校企合作行动计划”：1.建立职业教育专业指导委员会。省、市建立一批由教育部门、劳动部门、行业、企业、学校共同参与的职业教育专业指导委员会。专业指导委员会负责预测劳动力需求、制订专业设置标准和培养目标、编写专业课教材、组织教学交流和技能大赛等。2.支持行业、企业举办职业学校或参与合作办学。加大政策扶持力度，帮助行业、企业办好现有职业学校，鼓励企业参与办学、办专业以及共建实习车间。2.2 创业视角下中职校企合作研究现状2.2.1国内创业视角下中职校企合作研究现状在我国，从创业的角度来研究校企合作模式及其运行机制的课题比较鲜见。理论上，目前还没有专门的课题组或理论从创业教育的角度来探讨校企合作模式及运行机制，而是将创业教育和校企合作办学分开来研究；实践方面，有一些地方政府或职业学校已经创办了“创业基地”，但只有创业教育之名，而无创业教育之实，在实际操作时，并没有实施创业教育，采用的仍然是校企合作的模式；还有的学校开始将创业教育和校企合作办学模式结合起来，但只是简单的结合,未能总结出一套行之有效地经验和理论,仍处于摸索状态。下面简单地做一整理、归纳：创业教育与校企合作结合形式主要有“与企业共建创业基地” 、“与企业共建创业工程”、“与企业合作，引进企业创业文化”。1.与企业共建创业基地有的中职学校与企业合作，共同建立创业基地，将创业教育与校企合作有效地结合起来，如浙江省慈溪职高与宁波奇奥电气科技有限公司合作，共同创建了校企合作式的创业基地，该基地即可以满足企业生产的需要,也能实现教学和创业教育的功能,将教学、创业教育和生产融为一体,并最终使学生在真实的生产环境中提高岗位适应性,提高创业的能力【5】。2.与企业共建创业工程有的职业学校与企业合作,共同创建创业工程,将创业教育的理论与实践相结合,着力培养学生的创业欲望和创业精神,引导和帮助学生成功就业、优质就业。如广东纺织职业技术学院与各知名企业签订创业基地、校企合作协议书，实施创业工程，并请聘请企业界、学术界知名人士为学生的创业导师，引导、支持、鼓励学生自主创业。通过创业工程的实施，使学生能通过这个合作平台，更好地了解创业的过程，吸取更多的创业经验，为以后的创业实践打下基础。3.与企业合作，引进企业创业文化校企合作是职业学校了解、深入、把握市场动态的重要途径和有效渠道，也是推进企业文化与校园文化融合的桥梁，如嘉兴市建筑工业学校积极引进企业的创业文化，推进学校开展创业教育，引导学生自觉培养创业和就业所需要的职业道德素质和团队协作精神，并不断培养学生的创业意识、创业品质和创业能力。4.与企业合作，为学生提供创业环境有的职业学校与多家企业抱团形成“中职职业教育集团”，设立毕业生创业基金，为毕业生提供创业平台。如2007年，宁波北仑职高设立学生创业专项基金37.5万元，首笔创业基金由贝发集团、北仑华光不锈钢等企业以及一些往届的优秀毕业生、学生家长和北仑职高教师共同捐赠形成。学校通过校企合作从技术和实践操作方面为毕业生提供了有力的创业保障【6】。2.2.2 国外创业教育和校企合作研究现状世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育视角下校企合作模式及运行机制的探索，这些国家不仅在校园内营造浓厚的创业文化氛围，还与行业企业、社会建立了广泛的合作，为学生提供创业实践。其中，比较有代表性的国家有美国和英国，下面简单介绍。1.美国创业教育与校企合作紧密联系美国在教育的各个阶段都开设了创业学课程，在校园内营造浓厚的创业文化氛围，而且还借助校企合作这样的平台，为学生提供丰富的创业实践机会。它们通过创业中心，与各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等进行了广泛的联系与合作，形成了学校、行业企业、社区良性互动式发展的创业教育系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源，将创业教育与校企合作紧密联系起来。2.英国通过政府职能部门，将创业教育融入校企合作教育英国的创业教育提倡从娃娃抓起，并且专门成立了科学创业中心，指导全国开展创业教育工作。科学创业中心加强了与产业界的联系，利用企业提高创业教育的质量，如她们组织一些知名商业组织，为1430岁学生或青年人提供创业教育、培训、指导和援助等服务；组织开展创业课堂，创业课堂通常为半天或一天的研讨班，学生与企业家聚集一堂，听创业者演讲，参与一些活动和讨论，获得与创业者进行面对面交流的机会。综上所述,与发达国家相比，我国创业教育理论与校企合作教育模式的融合是仍处于粗浅阶段的,许多职业学校未能真正借助校企合作这样的平台,实施对中职生的创业教育，未能有效地将就业和创业贯穿起来。从创业视角来研究校企合作模式及运行机制这样的课题还有待于进一步深入下去，要学习发达国家的经验和有效做法，从理论和实践两个方面进行探讨和总结。2.3 中职生创业需求现状调查2.3.1调查的背景和目的 为了全面、真实地了解中职学生创业素质的基本情况，促进中职学校和教师有针对性地探索和选择合适的校企合作模式对学生实施创业教育，我们课题组设计了“中职生创业素质现状问卷”对中职学生进行了问卷调查，问卷共分为四个部分内容：（1）学生当前的创业意识（2）学生已具备的创业品质；（3）学生对创业能力的看法；（4）学生对创业知识的认识。2.3.2调查的范围及方式 为了准确地了解杭州市中职学生创业素质的基本情况，我们于2009年5月至6月先后对杭州市旅游职业学校、杭州市富阳职高、杭州市富春职高和杭州富阳城镇职高4所中职学校进行调研，对四个单位的近500名中职学生进行了问卷调查，并对部分学生进行了访谈。2.3.3调查分析与讨论调查分析与讨论将从创业意识、创业品质、创业知识和创业能力等四项创业基本素质入手，分别分析和讨论杭州市中职学生的创业基本素质。1.关于杭州市中职学生创业意识方面的调查分析与讨论创业意识是创业基本素质构成之一，一般包含创业需要、动机、兴趣、理想、信念等因素。在本次调查中，参与调查的学生绝大多数都曾经听说过“创业”的一词，并对创业表现出了较浓厚的兴趣，但却明显表现出信心不足，希望中职学校能提供更多的创业教育机会。（1）多数学生有创业的想法和需要，创业兴趣较浓厚调查结果显示，有94%的学生曾经听说过“创业”的提法，有52%的学生表示他们是通过学校和教师的宣传和指导才知道“创业”一词的，但具体了解不多。当被问及是否有创业方面的想法时，有72%的学生选择了曾经有过创业的想法，在这部分学生中，有83%的学生出于理想或喜欢选择创业，有10%的人认为中职学生就业困难，而选择自己将来创业。如图示。 （2）中职学生具体了解创业不多、不深，创业信心明显不足尽管有许多中职学生对创业有兴趣，但却自认为对创业的了解和认识一般，只有1%的人对“创业”非常了解，11%的人选择比较了解，大多数人选择了“一般”。当回答“中职学生创业是否可行”时，25%的学生认为完全可行，30%的学生选择了比较可行，表现出了对中职学生参与创业这一现象较高的认可，但当把问题引向自身的时候，许多学生打起了退堂鼓，明显对自己参与创业信息不足，只有9%的人认为自己比较有能力实施创业理想。如图示。（3）中职学生创业需求较高，认为学校应提供更多的创业教育调查结果表明，中职学生有着较高的创业需求，他们认为学校应提供更多的创业方面的指导和实践。在面对所在学校是否有必要进行创业教育问题时，42%的学生认为非常有必要，32%的人选择了比较有必要。但中职学生对学校目前能否进行创业教育表现的比较谨慎，认为完全可以的人只占20%左右，有63%的人认为可以适当进行。如图示。2.关于杭州市中职学生创业品质方面的调查分析与讨论创业品质在人们的创业过程中起着非常重要的作用，通常也被称为企业家精神，它一般包括独立性、合作性、敢为性、坚韧性、适应性等等因素。本次调查显示，中职学生合作性方面的创业品质表现突出，在适应性、独立性方面表现一般。 （1）中职学生的合作性、敢为性等创业品质表现较好 调查结果表明，被调查的大多数中职学生在与人合作方面表现较好，多数人表示，团队合作良好才能确保有效完成工作，自己在创业过程中应尽最大的努力与创业伙伴一起合作，完成工作。被调查对象回答通过哪些渠道寻找创业伙伴时，有58%的人选择了同学和朋友，对于准备创业阶段，他们关注最多的还是团队的合作性，占41%。此外，除了注重合作性的品质，不少同学还认为创业应该敢于拼搏，这在调查结果中也得到了印证，在创业品质调查中，有26%的学生选择了比较注重敢为性。（2）中职学生在适应性、独立性等创意品质方面表现一般相对于合作性、敢为性等创业品质来说，调查对象对于在创业过程中人的适应性和独立性品质的重视程度较低。在创业过程中遇到困难，选择独自解决问题的人只有6%，比例很低；在回答创业过程中哪些因素是必要时，选择独立性和适应性两因素的也比较低，分别为14%和11%。3.关于杭州市中职学生创业能力方面的调查分析与讨论创业能力是一种综合的能力，包括很多方面的因素，如分析和解决问题能力、专业能力、抗压抗错能力等。调查结果显示，中职学生在自评这些创业能力时，总体而言，表现的还比较自信，绝大多数学生选择了一般及以上，如表所示。创业能力自我评价表 自我评价创业能力很好较好一般较差很差分析和解决问题能力5%35.1%53.9%6%0创造能力7.1%26.4%58.3%7.3%09%知识面的拓展度4.3%25.8%59.8%10.1%0专业知识的深度广度2.4%23%62.7%11.6%0.3%基本技能和动手能力9.4%39.3%44.7%61%0.5%处理人际关系的能力14.8%44.5%35.8%4.4%0.5%团队协作的能力16.7%49.9%30.7%2.2%0.5%抗压抗挫能力20.8%38.3%37%3.2%0.7% 根据创业能力自我评价表可知，中职学生在处理人际关系能力、团队协作能力和抗压抗挫能力三个方面自我评价普遍较高，选择较好及很好的比例几乎都达到了60%；而对于分析和解决问题能力、创造能力和知识面的深度广度这三方面50%以上的人都选择了一般，自我评价比较谨慎；只有专业知识的深度和广度这一能力，给自己评价高的人很少，选择较好及以上的占25.4%，选择一般的人为62.7%，而选择较差的有11.6%，这也是所有项目中“较差选项”最高的一组。4.关于杭州市中职学生创业知识方面的调查分析与讨论 创业知识范围非常广泛，括专业知识、职业知识、经营管理知识和综合性知识等等。在本次调查访谈中，有中职学生表示创业知识对他们来说还比较抽象，只了解一些片段，希望能学校到更多创业方面的知识。当被问及在为创业做准备时，想学习哪些方面的创业知识时，选择最多的是专业技术知识，占，这可能跟中职生刚接触专业学习有关，选择工商管理知识和如何创办企业的各占和。中职学生对创业知识的渴求在下面一道题上得到印证，在回答“希望创业伙伴在哪方面最突出”时，有的学生希望伙伴创业方面的知识最突出。2.3.3建议通过校企合作平台实施创业教育1.通过校企合作平台引进企业创业文化，熏陶学生的创业意识从调查分析可知，杭州市中职学生的创业意识是处于初级阶段的，他们对创业表现出了教浓厚的兴趣，但又了解不多；有较强的创业需求，但又明显创业信心不足。因此，中职学校和教师要充分利用各种模式的校企合作平台在学生中展开创业教育，如开展创业课堂，请企业家或行业专家到学校开展讲座，将企业或行业的创业文化带进校园，用实际生动的创业实例，将学生的创业需要、动机、兴趣、理想和信念有效激发出来；也可以与企业联系，带领学生去企业生产一线感受企业的创业文化，体验实际的工作场景，将学生的创业意识提高至深层次。2.通过校企合作平台，培养学生的创业品质中职学校和教师除了继续巩固学生在合作性、敢为性、坚韧性方面的培训之外，更要注重熏陶和培养学生的适应性和独立性的创业品质。因此，要充分利用校企合作平台，为学生提供更多地培养创业品质的环境。如带领学生走进校企合作的实训或创业基地，亲自动手实践操作本专业的技能，将所学知识运用于实际；也可利用企业培训员工的一些拓展培训项目，培养学生自强自立、积极参与并适应、敬业爱岗、勇于创新、锲而不舍等精神和品质，让学生广泛地接触创业品质的各个方面，增强学生的独立性、适应性、坚韧性等。3.通过校企合作平台，指导学生的创业综合知识学习创业教育是建立在专业教育和基础教育基础之上的，因此中职学校和教师必须重视学生创业综合知识的学习，要积极利用校企合作平台，指导学生学习创业综合知识。如可利用校企合作的“SYB”（培训）模式，有计划、有步骤地引导学生学习进行市场调查、选择创业项目、开办企业的流程、相关的财政税务知识、银行货币业务等知识；也可以利用实训基地开展模拟工商管理、银行、税务、审计等部门，让学生实际模拟创办企业的主要流程。利用校企合作平台指导学生学习创业综合知识，明显优于单纯在课堂讲授这方面知识，因此，需要中职学校和老师认真研究，创建合适的模式。4.利用校企合作平台，加大学生的创业能力训练创业能力在四项创业基本素质中是最难衡量的一项，很难将其量化，训练学生的创业能力需要很多的物质保障，如学校成立创业园，为学生提供现实的创业环境，训练创业能力。中职学校和教师要通过各种途径，积极和企业合作，成立中职学校的创业园，创业园可以为学生提供半工半读机会，可以提供顶岗实习机会，更多地则应提供给毕业生创业的环境，提高学生的创业能力，并形成长效机制。2.4中职生创业能力结构与大学生相比，中职生的创业教育更强调在本职工作中创业创新，因此，对于中职生的创业教育要从学生的具体情况出发，从改变学生的就业观念出发，熏陶学生的创业意识，增强学生的创业能力。本课题组在结合本校学生和创业教育实际的基础上，构建了中职生创业能力结构图，为后续的研究奠定基础。（前提、基础） （关键）创业意识、职业道德水平社会活动能力 （核心）专业技术能力创业方法、职业心理承受能力 （保障）图：中职学生创业能力结构图 如图所示，中职学生获取专业技术能力是创业能力的核心，社会活动能力是拥有创业能力的关键，而创业意识和职业道德水平则是提高创业能力的前提、基础，当然，创业能力的提高也缺乏不了创业方法、职业心理承受能力的保障。三、创业视角下的中职校企合作模式实证研究中职校企合作有许多模式，按校企双方主体参与程度划分，有学校为主的模式、校企联合的模式和以企业为主的模式；按校企合作开展的形式划分,有工学交替模式、订单式人才培养模式等等。以学校汽修专业为例，从创业教育角度来看中职校企合作，本课题组认为有以下几种模式。3.1 模式一：“校企联姻、走进企业、请进学校、强化创业意识” HR“经理人”俱乐部 “校企联姻、走进企业、请进学校、强化创业意识”是我校校企合作开展创业教育的模式之一。HR经理人俱乐部是由我校职工培训中心与富阳市一百多家企业经理人成立的俱乐部，这个俱乐部是我校与各企业互通信息的平台，通过这种校企联姻的形式，实现校企互动，走进企业、请进学校、强化学生的创业意识，从而实现企业和企业家为学生进行创业教育，学校为企业输送优秀员工，实现学生就业和创业的机会。这一模式受到了企业的极大欢迎和支持。3.1.1“校企联姻、走进企业、请进学校、强化创业意识”的HR“经理人”俱乐部校企合作模式运行过程1.HR“经理人”俱乐部校企合作模式简介2004年富阳市职工培训中心利用自身的优势，经过多方准备创办了富阳市HR经理人俱乐部；俱乐部由各企业的人力资源部经理、办公室主任、各行业协会负责人参加，现在拥有核心会员企业130多家，行业协会10多家，外围会员企业200多家的企业大家庭，形成了培训、就业与创业联系的网络体系。其工作的保障机制就是建立校企合作委员会，通过委员会筛选出能够实施创业教育的企业和企业家，授予企业创业教育合作基地铜牌，聘请企业家作为创业教育的导师，通过走进企业、请进学校的方式和途径，培养学生创业意识。如杭州小拇指汽车维修科技股份有限公司就是其中的一个创业教育合作基地。2.HR“经理人”俱乐部校企合作模式运行状况（1）走进企业。一是学习进企业。学校定期组织在校师生根据所学专业以及学习进程等情况安排对应HR“经理人”俱乐部成员企业，特别是具有创业教育意义的企业进行参观学习，并聆听企业老总或者人力资源经理介绍企业的创业史，企业用工情况以及企业发展情景等。让学生切身体验企业文化和创业创新精神，获得与企业家面对面的交流机会，深受学生欢迎。二是调研进企业。学校每年定期安排校领导、专业教学部部长及相关专业教师走访用人单位，了解学生实习情况，获取企业对学校培养方向的评价及要求，跟踪采访优秀毕业生的事迹（特别是创业成功学生的个案），将获得的信息及时反馈给学校教学部门，及时对教学方向和教学内容做出调整。三是实践进企业。学校积极倡导在校生利用假期参加勤工俭学活动，真切感受创业过程。每年暑假，安排专业课教师下企业实习实践锻炼，亲身体验企业的生产现场和企业家创业的艰辛，获取直接的技能知识，对今后有针对性的开展创业教育教学带来极大的帮助。（2）请进学校。一是创业报告进校园。学校积极组织开设创业课堂，把汽修企业创业成功的老总或人事经理根据学校安排作为外聘教师定期到学校与学生们相聚一堂，给汽修专业的学生进行创业创新专题报告和就业形势报告。企业家们以现身说法将企业的创业文化引进校园，以榜样示范激励学生学习专业知识和技能的兴趣，培养学生创业意识。二是企业招聘进校园。每年上半年，学校邀请企业来校举办“校园招聘会”，学校积极倡导学生“名企就业、高薪就业和自主创业”。作为汽修行业目前正处在兴旺发达之际，企业迫切需要大量的技术熟练技能型人才和创业型人才。这样的专场招聘会，能够很好地激发学生的创业精神。下半年学校邀请专业委员会成员和部分企业代表来校参加“校企合作年会”，近距离倾听企业的心声和培养创业型学生的专题意见。三是创业文化进校园。学校在建设现代化实训中心时，充分吸取了现代化企业的规范标准，聘请企业专家进行指导，把实训工厂设计成开放式企业化的实训场所。同时学校积极引进企业先进文化，特别是规范性制度和企业创业文化，如3Q7S文化和企业创业者事迹画像照片语录等，积极营造校园的创业文化。学校图书馆，配备足量的相关专业书刊，视听资料、电子图书等，并通过网络平台，实现图书资料共享，供学生阅读。学校报刊杂志积极宣传创业人物事迹，不断的强化创业文化和意识。学校印发的校报设立专门栏目定期介绍毕业生的创业事迹。3.“经理人俱乐部”校企合作平台，强化学生的创业意识从前文调查分析可知，富阳市中职学生的创业意识是处于初级阶段的，他们对创业表现出了较浓厚的兴趣，但又了解不多；有较强的创业需求，但又明显创业信心不足。校企联姻型合作模式HR“经理人俱乐部”正好解决了这一问题，通过“经理人俱乐部”校企合作平台，开展创业课堂，请企业家或行业专家到学校开展讲座，将企业或行业的创业文化带进校园，用实际生动的创业实例，将学生的创业需要、动机、兴趣、理想和信念有效激发出来；同时，学校也可以带领学生去企业生产一线感受企业的创业文化，体验实际的工作场景，将学生的创业意识提高至深层次，熏陶他们的创业意识。3.1.2创业视角下“校企联姻、走进企业、请进学校、强化创业意识”的HR“经理人”俱乐部校企合作模式的创新性1.多渠道多形式强化创业意识学校采取了走进企业、请进学校，充分利用“经理人”俱乐部的平台，利用企业家现身说法、创业环境亲身感受、校报典型创业事迹宣传、学校开辟企业家创业事迹专栏、宣传画册、标语口号、校园之声、国旗下讲话、校史馆、图书馆、创业教育选修课等渠道和形式对学生开展创业教育，浓厚校园的创业文化，强化学生的创业意识。2.多角度多层次强化职业道德学校通过设立职业素养实践周活动，学校成立创业教育先锋班、班级设立创业学习小组、开展创业创新大赛活动、技能大赛、采访创业之星、开展勤工俭学等活动宣传创业文化，强化职业道德。形成以“创业”为导向，“乐业、精业、创业”为主题的职业道德教育文化。3.2模式二：“校企融合、理实一体、岗位轮训、凸显创业专业技能” “企业化”实训基地“校企融合、理实一体、岗位轮训、凸显创业专业技能” 是我校校企合作开展创业教育的另一模式。学校充分发挥国家级重点职校办学优势，积极探索“学校与行业、专业与企业、教学与创业”相融合的办学模式，通过实践形成了企业化实训基地校企合作模式运行过程，已显示出良好的社会资源整合效应。3.2.1“校企融合、理实一体、岗位轮训、凸显创业专业技能” 企业化实训基地校企合作模式运行过程1.“企业化”实训基地校企合作模式简介我校汽修专业现有的“企业化”实训基地有小拇指喷涂实训中心、未来汽贸实训中心、民权驾校实训中心和周周开心汽车美容护理中心。这种模式的校企合作实现全过程融合，其保障机制就是成立专业建设委员会，从基地的场地建设到设备的采购安装，生产任务的确定以及人才培养的计划和考核，乃至学生就业创业等都有校企双方协商确定。企业化实训基地的建设其直接指向企业的生产过程。实现学校与企业融合、实训与生产同步、育人与创收共赢“三位一体”的基地运行模式，最终形成了具有企业化特点的实训基地运行模式，提高了学生的专业技能与创业素质，培养出大批高素质的创业型应用型人才。2.“企业化”实训基地校企合作模式运行状况富阳市职业高级中学充分利用校内企业化实训基地的优势，校企合作共同完成创业型高素质人才培养。具体从四个方面落实：（1）企业化配置设备 实现企业实际生产进行设备配置，使得实训条件符合生产配置实训教学是职业教育关键环节，而实训条件好坏直接关系到实训教学质量的高低。实训条件包括很多方面的内容，其中最基本的是实训设备的配置。中等职业教育培养的是生产一线的技能型人才，根据培养目标进行设备配置是前提。具体而言，中职生的实训设施配置要按照企业生产标准进行配置与安排，设备型号等要符合企业生产时的型号，实现实训与生产零距离对接，消除陌生感，确保学生快速适应生产设备与企业环境。按照企业生产工况布置实训场所，创造真实职业环境实训基地设备与工位的布置，以企业的生产流程为主体进行实训场所布置，把学生（初学者）的安全放在首位，实现安全实习与安全生产目标。在我校企业化实训基地的内部布置中，实行两条生产线实训运作方式，一条是以初学者学习为目标的技能训练线，以学生适应性锻炼为目标组织训练，掌握基本技能并培养基本职业素养；另一条是以生产为主要目标，学生经过第一条生产线的训练，被认定合格后，才能作为企业生产线的准员工进入第二条生产线，完全以企业员工身份被安排到不同工位进行生产性轮岗工作，在真实的职业环境中开展生产活动。期间实行师徒制，进行强化指导，真正实现实习与企业生产、职业环境零距离对接。(2)模块化安排课程学校按照产业发展方向、企业岗位需求设置专业，找准专业人才培养定位，使专业发展与企业需要接轨、与技术创新同步、与创业型人才培养一致。学校在汽修专业课程体系中积极推行理实一体化教学改革，打破传统的专业课程体系，将教学计划按三年制“1.5+0.5+1”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化公共课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展及创业教育课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。为了满足不同企业对人才的需求，学校设置了不同专门化方向的模块化课程，分别设置了汽车钣金喷漆、汽车美容护理、汽车营销驾驶等专门化方向的模块化课程，加强核心课程和选修课程的管理，注重与企业的衔接，接受行业企业指导，找准办学方向。适时为专业发展注入新技术、增加新技术课程，强化新技术应用训练，增强学生职业发展能力。同时加强职业核心能力课程的教学和职业素养的实践活动，着力提升学生的综合素质。(3)一体化开展教学理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间 (实验室)要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。学校结合教学实际情况，以创业教育为指导，提出实训课程理实一体化的要求。实训车间设讲解室，教学场所直接安排在实验室或实训车间，从设备上为理实体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，学校通过教学改革，在汽修专业中积极探索四位一体的教学方法，基本满足人岗的要求。积极推行教学与生产相结合、就业与创业相结合的教育模式，“课堂衔接车间，活动服务社会”，使教学内容与生产实际相一致、教学环境与生产现场相一致、教学组织与生产管理相一致，把教学活动与生产和创业过程结合起来，将“工”与“学”有机结合起来，把就业与创业有机的结合起来，学生不断积累“工作经验和创业的体验”，让学生带着工作经验走上社会，让学生把创业的种子播向四面八方，完成学习与就业和创业的顺利接轨。在汽修学科中积极推行四位一体的教学方法改革。“四位一体”实训模式从实训管理切入，以管理者、指导者的视角观照汽车实训