心理学网络版复习题.doc

高等教育心理学复习要点第一章 绪论1、教育心理学 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、高等教育心理学 高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。3、高等教育心理学的研究对象 答案要点：（1）教学心理学的基本原理；（2）学生心理发展特征与教育的问题；（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题；（4）学生品德心理形成和发展的问题；（5）学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题；（6）学生心理卫生与教育的问题；（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题；（8）现代教育技术学与个别教学的问题；（9）学习成绩评定的问题；（10）教育心理学的问题。4、高等教育心理学的研究内容答案要点：（1）教育心理学的基本原理；（2）学生心理发展特征与教育的问题；（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题；（4）学生品德心理形成和发展的问题；（5）学生健康体质和审美心理的形成与发展问题；（6）学生心理卫生与教育的问题；（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题；（8）现代教育技术学与个别化教学的问题；（9）学习成绩评定的问题；（10）教育心理学的问题。5、高等教育心理学的研究原则答案要点：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）理论联系实际的原则；（4）教育性原则。6、高等教育心理学研究方法答案要点：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）个案法。7、心理学的研究对象是什么？人类个体心理主要包括哪些方面的内容？ 答案要点：心理学的研究对象是心理现象及其规律；人类个体心理主要包括（1）心理动力；（2）心理过程；（3）心理状态；（4）心理特征。8、精神分析心理学答案要点：精神分析心理学派是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。9、一个完整的教学过程中包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？答案要点：一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？11、如何理解高等教育心理学的学科性质？ 答案要点：高等教育心理学既是一门社会科学，也是一门应用科学。高等教育心理学不同于自然科学，它更为重视人与人之间的相互影响和社会交往，而不是无生命的事物或非社会行为，因此，它是一门社会科学。同时，它又不同于理论科学，它最为关注的是与教育实践过程有直接或间接关系的事情，因而它也是一门应用科学。可以说，高等教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义。答案要点：（1）要做好学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”（2）应认真分析学生的智慧、感情、意志、信念和自我意识（3）用教师的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们（4）师生间的相互接触十分必要（5）只有情感上的相互接触，才能促进学生学习的积极性。第二章 高校学生的身心与认知发展1、大学生情绪情感体验上的特点 答案要点：（1）情绪情感体验的波动性；（2）情绪情感体验的延续性和心境化；（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪情感的内隐性。2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响 答案要点：（1）生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一； （2）生理发展对心理发展既有直接的影响（如青春期）； （3）生理发展对心理发展也有间接的影响（如家庭、同伴、学校、社会）。3、心理发展 答案要点：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程，通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。4、情绪情感的分类5、大学生的认知发展特点答案要点：大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。大学生思维发展的基本特点：（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展)；（2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。6、不同年级大学生的心理变化是什么？ 答案要点：（1）一年级大学生面对高校生活的适应问题；（2）二、三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期；（3）四年级大学生面临择业和求职的矛盾。第三章 学习理论概述1、学习的心理学是什么？（学习的涵义）非常重要 （1）广义的学习是指人及动物在生活过程中获得行为经验的过程； （2）狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统 地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程；2、大学生的学习有什么特点？ 答案要点：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的间在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介而进行的；（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类 答案要点：加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，构成了一个完整的学习层级结构，这八类学习依次是：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。5、简答加涅的学习结果分类 答案要点：加涅针对各类学习所获得的能力不同，提出了颇有见解的学习结果分类，分别是：（1）智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。它们是学校中最基本、最普通的教育内容；（2）认知策略，表现为用业调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力；（4）运动技能，表现为平衡而流畅，精确而适时的动作操作能力；（5）态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。6、简答奥苏伯尔的学习分类 答案要点：奥苏贝尔依据学习方式的不同，将学习分为（1）接受学习，是指将别的人经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现；（2）发现学习，是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程；（3）意义学习，是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息；（4）机械学习，是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。7、简答我国的学习分类 答案要点：依据教育系统中所传授的经验内容不同，将学习分为三类：（1）知识的学习，通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的认知结构；（2）技能的学习，技能是通过学习而形成的合乎法规的活动方式，有心智技能与操作技能两种；（3）行为规范的学习，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程，是品德形成的过程。8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。第四章 高校学生的学习动机1、学习需要的形成与有效运用 答案要点：学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。2、学习动机 答案要点：所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。3、高校学生学习动机的特点（1）合成动机居多；（2）外部诱因趋减；（3）社会责任感动机增强；（4）学科兴趣动机发展4、强化动机理论强化动机理论认为：强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，任何学习行为都是为了获得某种报偿。（心理学实验） 强化可以分为：正强化、负强化，也可以分为：外部强化、自我强化，这一理论有局限性，应合理运用5、最佳激起水平理论美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现：任务容易，最佳激起水平较高（增加难度）；任务适度，最佳激起水平适度（最佳水平）；任务困难，最佳激起水平较低（降低难度）6、成就动机理论成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机；对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。7、归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。人们在做完一项工作之后，玩玩喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。最早提出归因理论的是海德，他认为，人们有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人，他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任，人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人因素。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。8、自我效能理论自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由社会学习论的创始人班都拉提出，用以解释在特殊情境下动机产生的原因。所谓自我效能论，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。自我效能是根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事务，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作，是否具有高度的效能。因此，某人在面对某项具有挑战性的工作时，影响他之接受与否以及接受后是否全力以赴，有两个因素，一是了解工作的性质，二是根据经验衡量自己的实力。自己的实力，即自我效能。9、学习动机的概念与分类学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。学习动机的种类：（一）正确的动机与错误的动机；（二）近景性动机和远景性动机；（三）内部动机与外部动机；（四）一般动机与具体动机10、培养与激发大学生学习动机的方法一、创设问题情境，启发学生积极思维二、从内部动机入手，培养学习兴趣三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定四、根据作业难度，恰当控制动机水平 五、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 高校学生的学习迁移1、学习迁移 学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。2、学习迁移的类型（一）根据迁移的性质来分，可分为正迁移和负迁移正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。（二）根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移也就垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响，也就是是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。（三）根据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。（四）根据迁移的内容来划分，可以分为特殊迁移与普通迁移特殊迁移也叫特殊成分迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合，用于另一种学习之中。普通迁移也叫特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化运用到具体事例中去。3、学习迁移的作用（一）学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率（二）学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用（三）学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响（四）学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分重要的理论意义4、学习迁移的相同要素说桑代克以刺激反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。 也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类6、影响学习迁移的因素的哪些？（1）学习对象之间的共同因素 “共同要素说”表明，如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，则可以产生正迁移。相反，学习对象没有或缺少共同因素，就可能在学习时产生正迁移。（2）已有经验的概括水平 根据概括化原理，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，因此，已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就差。（3）学习的理解与巩固程度 学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能产生迁移作用。 认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一中学习还没有达到全面深刻地理解和相当地巩固时，在头脑中就缺乏可利用、可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习时，容易产生负迁移。7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？（1）合理确定教学目标；（2）科学精选教学材料；（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序；（5）教授学生学会学习8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）（1）教学准备阶段：应该分析教学任务，明确教学目的；应该了解学生需要，确定学生水平；应该熟悉教学环境，合理设计课程；应该大方服饰发型，充分精神准备。（2）教学开始阶段：应该提前到达教室，做好教学准备；应该采取有效方式，给学生良好第一印象；应该分析教学任务，明确教学目的；应该了解学生需要，鼓励表扬学生。（3）教学进行阶段：应该分析教学大纲，突出教学重点；应该准备丰富案例，激励学生的兴趣；应该合理设计课程，采取多种方式教学；应该注意学生的反馈，积极合理的应对（4）教学结束阶段：应该简要总结课程，突出教学重点；应该布置课外作业，布置预习内容；应该鼓励学生提问，解答学生问题；应该留有提前量，激发下次课的兴趣。第六章 高校学生的自我意识和自我教育1、意识和自我意识的含义意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。自我意识是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。2、什么是自我教育？ 自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，具体地说，就是主体主动地提出自我修养的目标，并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。3、自我意识的结构自我意识的结构也像意识一样表现为知、情、意三个方面的统一的形式，那就是自我认识、自我体验、自我调控。自我认识指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等层次。自我体验式在自我认识的基础上产生的，它反映个体对自己所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、责任感、义务感、自豪感、成就感、自我效能感等层次。自我调控指个体对自己的行为与心理活动的自我作用过程；或者说人对自己的行为和心理活动的主动的掌握。包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制、自我教育等层次。4、大学生自我意识发展的总趋势第一、我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协调统一、同步发展的。第二、我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的。但大三学生在自我认识和自我调控能力方面的水平却较低，而自我体验最为强烈。他们的内心矛盾冲突最尖锐、思想斗争最激烈，是回顾与展望最多的时期，可以认为大学三年级是大学生自我意识发展的“转折点”。第三、我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。他们的改革意识、民族意识、竞争意识、成才意识、参与意识、社交意识都比较突出。5、大学生的自我认识发展的特点第一、自我认识更具主动性和自觉性。第二、自我评价能力在增长，但仍有片面性6、大学生的自我体验发展的特点第一、大学生自我体验的内容比较丰富第二、大学生自我体验的敏感性较强第三、大学生的自我体验较为强烈7、如何培养大学生自我教育的能力？（1）树立远大理想，激发自我教育的高尚动机（2）通过多种渠道全面认识自我从不同方面全面的剖析自我首先要全面剖析自我的人格其次要全面分析自我不同角色的表现第三要全面分析自我在不同时期的表现通过比较客观地评价自我首先可以通过听取和分析他人对自己的评价来认识自我其次可以通过与他人的比较来认识自我第三要善于通过自我比较来认识自我（3）不讳疾忌医，积极地悦纳自我悦纳自我就是对自己的本来面目抱接纳、认可、肯定的态度。（4）加强自我反省和监督、努力完善自我第一、对个人在德、智、体各方面的表现进行反省与监督，看看自身的发展是否符合教育目标的要求第二、联系他人的评价进行反省，看看自己的表现是否与别人的评价相符合，并找出问题存在的原因第三、取得成绩时要找差距和不足，以鼓励自己不骄不躁，继续完善自我第四、受到挫折和失败时，要寻找原因，以吸取教训、树立信心、再接再厉。第七章 高校学生的群体心理与人际关系1、群体群体也称团体，两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。2、从众（从众心理）从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。也就是个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。3、社会助长指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。也就是说，个体在群体中活动增质增量的倾向被称为社会助长作用。4、人际交往与人际关系从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物质交换。从静态角度说，是指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系，亦即通常所说的人际交往。人际关系是指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。它是人与人之间的情感关系，是人们交往情绪体验的积淀，也是人们进一步交往的起点，并对人们的进一步交往起着指导作用。5、大学生人际交往的特点（1）交往愿望的迫切性；（2）交往内容的丰富性；（3）交往系统的开放性；（4）交往观念的自主性6、大学生人际关系的建立和维护（一）良好人际关系的建立1、建立良好的第一印象2、主动交往3、移情（二）良好人际关系的维护1、避免争论2、不要直接批评、责怪和抱怨别人3、勇于承认自己的错误4、学会批评第八章1、健康新概念是指身心健全和体能充沛的一种状态，包括生理健康和心理健康。2、心理健康的概念广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。3、大学生心理健康的标准（一）又较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望（二）能从心理上正确认识自己、接纳自己（三）有良好的适应环境的能力（四）能保持和谐的人际关系，乐于交往（五）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪（六）心理行为符合年龄特征（七）具有完整统一的人格品质4、大学生心理健康的常见问题有哪些（1）与学习有关的心理问题：主要是缺乏学习动力、对所学专业不满意、缺乏科学的学习方法、学习负担过重、竞争压力过大、考试焦虑等（2）与人际关系有关的心理问题：人际关系失调、人际沟通不良、交际冲突、交往恐怖等（3）与恋爱和性有关的心理问题：异性交往困难、单相思、同性恋、陷入多角关系不能自拔、对性冲动的不良心理反应以及对性自慰行为产生焦虑、自责等（4）与择业、求职有关的心理问题：缺乏择业的主动性、不了解与自己人格、能力相匹配的职业领域、对面试缺乏自信、过于追求功利、缺乏走向社会的心理准备等（5）其他：如家庭关系、经济问题、考研、出国留学、闲暇生活、人生态度等（6）对考试过分紧张5、影响大学生心理健康的因素有哪些？试举例说明（一）遗传因素（二）生理因素生理因素主要是指人的身体和神经系统等方面的特点。生理方面的问题也是影响心理健康的重要因素。（三）环境因素包括自然环境和社会环境，也都会影响人的心理健康。（四）教育因素教育因素包括家庭教育、学校教育与社会教育等各方面的因素。（五）个体的主观因素6、心理咨询的方式有哪些（1）直接咨询和间接咨询（2）个别滋润和小组滋润（3）面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询7、心理咨询的过程与重要原则是什么（1）基本步骤：第一、建立关系；第二、了解问题；第三、分析诊断；第四、帮助指导；第五、结束咨询（2）重要原则：（一）理解支持原则；（二）保密性原则；（三）时间限定原则；（四）促进成长的非指导性原则；（五）预防重于治疗的原则8、如何促进大学生心理的健康发展（一）大学生的入学适应问题1、大学新生面临的新变化（1）生活环境的变化（2）人际关系的变化（3）学习内容和学习方式的变化（4）角色地位的变化2、对大学新生心理适应问题的指导（1）帮助和鼓励新生提高生活自理能力，以应对吃、穿、住、行方面的不适应。（2）教育新生学会以平等的态度对待他人。（3）帮助新生学会正确地认识和评价自我。（4）教育新生端正专业思想，掌握正确的学习方法。（二）大学生的学习困难问题1、产生学习困难的心理障碍（1）缺乏学习动力（2）过度的学习焦虑（3）学习疲劳2、对大学生学习困难的指导（1）引导大学生端正学习态度、树立正确的学习目标和抱负。（2）帮助大学生掌握有效地学习方法和自学能力。（3）指导大学生掌握科学的用脑方法（4）帮助大学生了解应对考试的心理知识（三）大学生的人际交往问题1、影响大学生人际交往的心理因素（1）认知因素（2）情绪因素（3）性格因素2、对大学生人际交往困难的指导（1）提高大学生人际交往的意识，帮助大学生掌握交往技能（2）大学生克服人际交往中的认知障碍，要学会客观、全面地评价他人和自己（3）鼓励大学生通过心理咨询或参与实际的相关训练提高人际交往能力（四）大学生的恋爱与性心理问题1、大学生的恋爱与性心理的特点恋爱方面：一是自主性强；而是不成熟性；三是不稳定性，耐挫折弱性方面：一是对异性的爱慕与追求；二是性心理的动荡性与压抑性2、对大学生的恋爱与性心理问题的指导（1）帮助大学生掌握科学的性知识和合理宣泄性冲动的知识，学会以科学的态度对待性问题，避免对性产生不必要的恐惧与羞耻感（2）指导大学生处理好恋爱与学习的关系，树立正确的恋爱观，使学生明确恋爱是人生的重要内容，却不是人生的全部。（3）教育大学生加强个人修养，学会与异友好交往（4）帮助大学生学会处理恋爱挫折，以正确的态度和方式对待失恋（五）大学生择业与求职中的问题1、大学生择业与求职中的心理问题2、对大学生择业求职的指导（1）教育大学生要在全面分析和了解自己的基础上，有针对性地选择适合自己的工作，避免陷入盲目从众和相互攀比的迷惘之中（2）帮助大学生全面了解社会需要的人才标准，提前做好准备，积极应战挑战。（3）指导学生提高自信，敢于竞争，善于竞争。（4）教育大学生掌握面试技巧（5）学会正确地处理择业中的挫折9、举例分析大学生心理健康的案例（164）第九章 高等学校中的教师1、高等教师的社会角色或职责（功能）（一）教师是人类文化科学知识的传授者（二）教师是年轻一代个性的塑造者（三）教师是学生集体的管理者（四）教师是学生心目中的楷模（五）教师是学生的朋友和知己（六）教师是学生的“心理调节者”2、教师的教育智慧（机智）所谓教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。3、教师的教育能力教学能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。4、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发挥师爱（1）教师威信的涵义。 是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）教师的威信取决于一系列的主客观因素。其中，主观因素是威信形成的根本性的决定因素。主要包括： 教师崇高的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。 和学生保持长期而密切的交往，对学生威信的形成具有积极意义。 良好仪表，生活作风和习惯，有助于教师树立威信。 教师给学生的第一印象也影响威信的树立。 要严格要求自己，有自我批评精神。5、师爱的涵义师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关系的感情基础。6、师爱的特征（1）师爱的职业对象性。教师必须热爱学生；（2）师爱的原则性。必须按照培养目标去严格要求每个学生；（3）师爱的广博性。对学生一视同仁，公平不偏。7、师爱的心理功能（1）激励功能。（2）感化功能。（3）调节功能。(4) 榜样功能。8、师爱的表现形式（1）关怀和爱护学生；（2）尊重和信任学生；（3）同情和理解学生；（4）热情期望与严格要求；（5）结合所任教学科实际。9、分析题（1）课铃声刚刚停止，讲授经济学的贾老师提着书包匆匆走进教室。在宣布上课以后，他说：“我今天因为感冒，有些发烧，所以音量可能受影响，请同学们注意听讲。”他象往常一样先是讲评作业：“说实话，你们是我遇到的学习风气最差的班级，有的人写作业是三言两语应付老师，有的人是相互抄袭、欺骗自己。某某来了没有？某某某呢？站起来！你们已经两次没交作业了，知道吗？课下找我一下。本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”贾老师正式讲课了，他的专业基础扎实，知识面广，善于理论联系实际，内容丰富多彩，但是他的板书少，语速快，常常有许多学生听不清楚或听不明白，每当这时，贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？”下面都没有回音，于是他又继续讲课。临下课时，他的手机响了，他赶紧关掉，继续说：“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲.”下课铃声响了，贾老师对围着他提问的学生说：“对不起，我有急事。”然后匆匆地离开了教室。请运用教育心理学的原理分析贾老师的教学过程。答案要点： 1、上课应有提前量，以便调整好情绪，不要来的太晚，更不能迟到。2、声明自己有病，可能对学生产生不良的心理暗示。3、开场白的点名批评影响学生的情绪，伤害部分学生的自尊心。4、“本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”属不良暗示。5、他的板书少，语速快肯定会影响教学效果。6、总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？”倒不如说“我讲清楚了吗？”把责任留给自己。7、BP机（手机）在上课前应该当关掉，否则算教学事故。8、“下面的问题不是考试重点，但我还是要讲一讲”有些多余9、应给学生提问的时间，不要来也匆匆，走也匆匆。（2）案例分析赵老师是某大学的一位青年女讲师，今天她穿了一套漂亮的吊带裙，脚上穿着一双高级皮拖鞋，显得分外精神。她走进教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现不少学生正在热烈讨论什么问题，连上课铃声都未注意到。她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课：“”她备课认真，讲得流畅而快速。她偶然注视一下学生，才发现有一些后排的学生又在开小差了。这是她最不愉快的事，便当场点名要求他们收敛。她讲到重点处，习惯地提高了音量，然而竟还有同学说没听清楚，要求重复。她上课的内容很丰富，常常到下课铃响才结束授课，然后布置一些作业。今天是她教学中最平常的一次，就这次教学活动而论，你认为她在哪些方面可能会影响教学效果？如何提高自己的教学组织能力？答案要点：1、她穿的服装，有可能分散学生的注意力，教师的服装应以庄重、大方、朴素为宜。2、把随身带来的教具放在讲台上有可能分散学生的注意力。3、学生正在热烈地争论什么问题，应引起教师的注意，因势利导。4、她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课：“”，不易引起学生的注意，应改进。5、她备课认真，讲得流畅而快速。不一定能取得较好的教学效果，应把握好节奏。6、她偶尔注视一下学生，更多的时间干什么了？看讲稿7、发现有一些后排的学生又在开小差了，这是她最不愉快的事。教师在教学过程中应精力集中，不能因为个别学生的问题而影响自己的情绪，8、对学生在教学过程中的不良表现，如说话等，不要当众批评，可静默数秒，或课下教育。9、她讲到重点处，应当配合板书教学，教学重点应当重复。10、拖堂不是好习惯，有时会影响其他课程，有时会影响学生生活和休息。 课后作业应提前布置，并注意学生的反应。10、论述题：从高校教师的职责和任务谈学习高等教育心理学的现实意义。第十章 高校教学中的心理问题1、知识的概念知识是客观事物的特征与联系在人海中的能动的反映，是客观事物的主观表征。2、知识的学习所谓知识学习，也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。3、教学直观的形式与评价（197）（1）实物直观 通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验（2）模象直观 通过事物的模拟形象作为直观的对象，使学生获得相应知识的一种直观方式（3）言语直观 借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象的一种直观方式4、问题解决的理论主要有哪些（一）试误说 该理论认为，问题解决的过程是由刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误逐渐完成的，问题解决的过程，是通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确行为逐渐增加的过程，最终 问题得以解决，形成了刺激情境与适当的联结（二）顿误说 问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。顿悟说强调的是解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。（三）杜威的五步模式1、疑难 2、分析 3、假设 4、检验与评价 5、结论 （四）华莱士的四阶段模式1、准备阶段 2、孕育阶段 3、明朗阶段 4、验证阶段5、问题解决的影响因素（一）知识的储备（二）反应定势与功能固着（三）问题的呈现方式（四）酝酿效应（五）情绪和动机状态6、如何培养大学生解决问题的能力（一）基本条件的储备第一、具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法第二、认知因素，对问题的敏感好奇、善于思索、首创精神、果断等认识风格、一般的智力技能以及控制自己内部认知过程的认知策略等，对问题解决起决定作用第三、人格特性，一定强度的内驱力焦虑以及坚持性和挫折耐力等，也都是成功地解决问题的保证（二）结合教学内容进行训练（三）训练的程序（1）在解决某问题前，对该问题进行简洁的陈述，并规定界限，使解决问题的目标明确（2）力戒将注意力局限于问题的一个方面，应从整体出发，纵观全局（3）超越外显的现象，深入问题的本质（4）警惕与避免产生功能固着和负迁移现象（5）抛开希望不大的先入为主大的想法，另作其他的考虑和选择（6）对提出的论据要思考有多大的可靠性与代表性（7）弄明白任何前提所凭借的假设（8）清楚地区分开数据和推论（9）利用未经证实的假设中推演出来的信息（10）谨慎地接受与自己意见一致的结论7、如何培养大学生创造性思维（一）培养创造性的教学原则1、创设一种教学民主的学习环境2、重视学生自觉思维的发展3、引导全面发展与独立思考相结合4、提供参加各种实践活动的机会（二）创造性思维的训练1、“能力激荡法”2、隐喻训练法3、戴维斯与豪特曼创造力训练法8、短时记忆 也称操作记忆，它是瞬时记忆与长时记忆的中间阶段，是指信息保持大约为5秒到2分钟的记忆。第十一章 信息时代的高校教学心理1、计算机网络发展与普通带来的全新的教学形式（1）现代化教育技术；（2）现代教育媒体；（3）网络教学；（4）远程教育2、互联网对高等教育的正负效应（一）网络的心理诱惑1、互联网传播信息的高速性、及时性、符合当代大学生追求时效的特点2、互联网信息