改革教学模式,实施以学定教.doc

改革教学模式,实施以学定教【摘 要】本文阐述了“以学定教”的概念，总结了实施“以学定教”的途径。【关键词】教学模式 以学定教 改革引言以往以老师为主导的课堂教学显露出了种种弊端，课堂质量不高，只有部分学生能较好的理解老师的内容，如果老师讲得难了，中下游的学生消化不了，如果讲得简单了，上游的学生又不够吃，因此，班级的整体水平往往都不高，针对这些情况，“以学定教”的思想孕育而生，这种以学生为中心的教学模式，对于提高班级整体教学质量有着重要的作用，但是大多停留在理论阶段，实践的少，因此，如何更好的将这种理念转换成实践，意义重大。一、“以学定教”的概念以学定教是指老师根据学生学习的实际情况来确定自己的教学方式。构建主义理论认为：教师只是学生学习的引导者，学生才是生成知识的主体构建者。教师在引导学生过程中，应注意：1. 以真诚态度关怀学生，以理解态度帮助学生；2. 创设合适方法构建新旧知识的联系；3. 在学生遇到问题使及时提供相应的知识资源。二、“以学定教”的策略实施途径（一）与学生平等地走进课堂21世纪的学生获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师。面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认学生具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让学生能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强学生的自信心。（二）实施分层教学，提高教学效率1. 合理分层与规划教学目标进行分层教学首要的就是对学生进行分层，分层的划分标准主要是学生的个性特点、知识基层和学习理解能力差异来进行，不同学者有不同的分法。笔者结合教学经验，把学生分为a b c三个层次的学生，并划分好教学目标。要详细的划分好abc各层学生的教学目标，即使他们达到什么样的水平。2. 备课层次化分层备课要统筹兼顾，根据不同学生设计不同的要求，要设计好上课讲什么内容，怎么讲才能更生动，对a、b、c层学生分别提什么问题，对各个层次的学生布置什么作业等等。3. 课堂教学层次化课堂教学层次化是分层教学最重要的阶段，在课堂中，要兼顾各层学生，努力提高班级整体的成绩，尤其是提问中，要根据不同层次的学生设计不同问题，来激发他们的学习兴趣和提高他们的理解程度。4. 分层作业对于不同层次的学生，在安排作业时，要结合大纲要求和分层情况进行合理的配置，作业要适量，将较难题、中等题、基础题，分别配给 a、b、c 三组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭或不做作业等消极现象，让每一个学生都能动手、动脑。5. 教学评价分层（1）在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的自信心，对c层学生要注重他们学习过程和学习态度的评价，a层学生测试卷的难度系达到721，b 层学生的测试卷相对降低一些难度，c层次学生的考题要以课本练习或是课本例题的变体为主，旨在增强学生的学习信心。（2）对于教师业绩的评价，要综合用a 层、b 层和c层的整体成绩，依次作为考核教师教学业绩的依据。（三）用好导学案，提高学生自主学习能力“导学案”教学思想与洋思中学原校长蔡林森“先学后教”如出一辙，导学案教学法是“先学后教”的理论转换成实践的过程。在具体的教学中，一般把导学任务分为三个部分：1. 课程导入部分用10分钟左右的时间，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。通过这样，让学生明白学习的目标与方向，激发起学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，促使学生自己钻研，发现问题，解决问题。2. 师生互动部分用大概25分钟左右的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件，促进学生多方面发展，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。3. 反馈补救部分用大概10分钟左右的时间，其作用是实现教学任务当堂清、目标达成当堂验证，并为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。在操作上，通常以检测题为主，根据教学目标，设计好检测题。检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生独立完成达标，情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。总结以学定教是一种以学生为中心的教学模式，讲究学生学习的自主性与老师的辅助功能，对于促进班级整体水平提升、提高学生自学能力等等方面都有着重要的作用。对高校教学来说，可以从与学生平等