网络环境下研究性学习课程开发和教学模式构建.doc

网络环境下研究性学习 课程开发和教学模式构建The Development of Learning Course on Networking Research Conditions and Teaching pattern Structured Programme韦鸿岸广西百色高级中学E-mail: 作为基础教育课程体系中“综合课程”的有机构成，研究性学习是我国基础教育课程改革中值得研究的新课题。根据研究性学习特点，本文探讨构建基于学科知识系统性和基于网络开放性的高中化学研究性网络课程和构建网络环境下的研究性学习教学模式，保证研究性学习得以有效、有序和持久进行，使学生在获得系统学科知识的同时，培养和发展学生自身的科学素质、实践能力、创新精神。关键词: 研究性学习 网络课程 教学模式1 引言研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。其特点为：学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性和自主性、学习结果的创造性、学习形式的灵活性。然而，研究性学习不同于第二课堂活动或兴趣小组活动，系统高效地掌握学科知识是专题研究活动课程价值的弱点，“如何在保证现行课堂教学系统掌握学科知识有效性的同时，使之获得有利于提高创新能力的学习方式，这是构建研究性学习课程体系的重大课题”。2 网络环境下研究性学习课程开发研究性学习是以创新精神和创造能力为培养目标，以探究学习为基础，体现指导与自主、基础与研究、规定与开放、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。高中阶段的研究性学习不同于科学家的科学研究活动。其课程价值在于：培养学生的科学态度和科学精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对科学和道德等方面的评价能力；发展学生对社会的责任心和使命感，发展学生的人文精神和善于合作的团队精神。使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生的创新能力；并使学生有效获得系统的学科知识。培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题、解决问题、表述思想和交流成果的能力等。研究性学习学科课程结构包括以掌握科学研究直接经验为主要内容的专题研究活动课程和以自主学习、掌握认知内容为主的学科知识的课程，也包括以介绍学科最新科研成果、同龄人科研前沿动态、科研规律和方法等常识为主要内容的学科课程。网络课程即是以网络为媒介、通过网络实施的，有计划的达成某种预期结果的经验传递活动。从静态的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态的视角来看，它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。基于学科知识系统性和网络开放性的高中化学研究性课程结构如图1所示。2.1 横向结构（1）课堂教学网课堂教学网解决研究性学习与系统高效地掌握学科知识的矛盾。此外，还要解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾；通过多媒体技术的运用使教学更直观、更高效。由于中学教学过程教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。导航条：高一化学高二化学高三化学综合复习竞赛讲座课堂教学网高中化学研究性网络课程章节目录每节内容基础性知识提高性知识研究性学习网课题概述和相关讲座研究课题申报和论证研究成果展示与评价研究方法指导、帮助相关链接网上交流综合课程讲座化学专题讲座链接与多媒体演示作业系统章节目录导航条：高一化学高二化学高三化学综合复习竞赛课程每节内容扩展性知识研究性问题基础性知识练习系统课程论坛图1 基于学科知识系统性和基于网络开放性的高中化学研究性课程结构图（2）课程学习网解决现行课堂教学的弱点：知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网不但形成对学生自主性学习、自主建构知识和获取掌握学科知识的方法和体验的支持，通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息资源支持。（3）研究性学习网主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。2.2 纵向结构（1）教学管理区教学行为和研究性学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。（2）资源管理区学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。（3）讨论交流区包括BBS课程论坛、网上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等网络通讯技术的运用，支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。（4）练习测试区作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测。3 研究性学习教学模式的构建研究性学习包括三个阶段：研究手段和方法的学习，学会运用各种手段来获得自己所需要的信息；学习如何选择有价值和有意义的课程，即学会发现问题、寻找问题；提高思辨能力和创造能力，学会独立、科学地思考问题，并能通过课题研究成功地得出结论。教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构及其程序，是沟通理论和实践的桥梁。研究性学习的教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。其特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。因此在教师引导下学生进行研究性学习的教学模式如图2所示。提出问题制定研究题目成立教师指导小组课题指导提供相关信息资源跟踪指导中期评介过程评介总结奖励探索研讨总结提高选择研究课题成立研究小组制定研究方案实施研究方案中期研究总结继续研究结题交流收获和体会学生的行为教师的行为自主学习协作学习研究性学习教学模式图2 研究性学习流程图（1）提出问题：教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。（2）探索研讨：针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E-mail、BBS课程论坛、ICQ实时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。（3）总结提高：在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。研究型课程突破了原有课程的封闭性，具有多方面、多层次的教育价值。因此，研究性学习的评介方法应有别于传统的教学评介：在评价方法上采取形成性评价和终结性评价相结合，自我评价和他人评价相结合，坚持全程化、综合性、弹性化的评价。在评价对象和指标上着重评价教师的教学目标和学习环境设计、教学方法的选择、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等；对学生的评价应重在评价学生的参与科研的程度，考查学生分析问题的能力、思考问题的能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决问题的能力、电子作品表达能力及人际交往能力和合作精神。在评价结论上应重视定性描述与定量统计的结合。4 结论在网络环境下，教学过程各要素的角色、地位、作用虽然发生了很大的变化，但在高中阶段的网络教学中，教和学的时空并未完全分离，教学活动主要是在教师有组织、有计划地直接指导下以班级为教学单位进行，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生。因此，基于网络的研究性学习应与传统的学校教育相结合，网络课程与应传统课程相结合，并理顺研究性学习活动的开展与系统性学科知识的获得的关系，研究性学习才能得以有效、有序进行。参考文献1 张胤. 基于Internet的课程抉择与实施模式之初步探索. 教育理论与实践. 2001.(9):45-48. 2 杨改学, 张秀梅. 普通高中信息技术课与各学科整合的探索. 电化教育研究. 2002.(3):44-46.3 谢树平. 研究性课程的构建. 教育研究. 2001.(6):71-74. 4 韦鸿岸. 网络环境下研究性学习教学模式的构建. 中国电化教育. 论文专辑. 2001.(11):351-353.As the organic part of “comprehensive textbook” in the system of basic educational course, research learning is a new subject, which is worth studying in the course of basic educational reform learning, this article approaches the structured program me in view of both the systematic knowledge of learning subject and teaching pattern structured program me which is the effective research leaning and, as well, the orderly a