创新专业培训模式,加速教师专业发展.doc

创新专业培训模式，加速教师专业发展 教师培训是教师专业化的重要途径，是提高教师素质的重要手段。但从调查结果来看，目前，教师的教师培训还存在很多问题:培训流于形式，内容不够丰富，效果不明显，培训中理论指导过多，实际操作内容欠缺，培训时间短，难以满足教师专业发展培训理论的需要。我们必须转变培训观念，提高认识，树立“教师专业化”新理念；改变方法，多元监控，建立“专业化培训”新模式；创新模式，共建愿景，促进“教师专业化”新成就。讲求培训实效，加速教师专业化发展。关键字：教师专业发展培训理论 理论 实践随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式产生了深刻的变化，教师的培训方式也在产生相应的变化。“教师专业化”的呼声，日益高涨。教师专业化发展，越来越显露出其重要性和紧迫性。提高全体教师的素质，提高教师专业化水平，势在必行。但传统的培训模式早已赶不上时髦，而远程培训条件又不完全成熟。我们必须转变培训观念，创新培训模式，讲求培训实效，加速教师专业化发展。那如何创新培训模式，笔者从以下几点谈谈自己的新探索：一、 转变观念，提高认识，树立“教师专业化”新理念2001年4月国家首次全面实施教师资格认定并进入实际操作阶段，“教师不单是一种职业，而且是一种专业”。如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以的话，那么，今天仅仅具备学科知识是不够的，还必须具有从事教育教学工作的专业知识能力及终身学习的能力，这样才符合教师资格的要求。纵观世界教师教育的发展历程，审视我国教师教育的发展现状，不难看出，大力推进教师专业化可以提高我国教师质量。在一定意义上说，教师的质量，就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。因此我们每一位教育工作者，特别是教育管理者，首先要转变观念，提高认识，应从教育事业发展的大局去看待教师教育工作，要从能否保持可持续发展，能否长久保持教育领先地位的高度去看待教师专业化发展。 教师是个专门职业，具有不可替代性，教师教育要在教师专业化理论指导下，依据教师专业发展的不同阶段，通盘考虑、整体设计、转变观念、创新培训模式，树立教师专业化新理念，加速推进教师专业化的进程。跨入新世纪，教师专业发展在促进中小学生成长，保障基础教育课程改革方面起着至关重要的作用，人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业教育家。21世纪的教师教育是以教师专业化为改革取向的，按照教师专业的基本要求，我们作为教育者本人应树立强烈的教师专业化理念，不仅要成为新型知识的传授者，而且要使自己成为新课程改革的促进者、研究者、改革者与决策者。毕业论文网 http:/www.lw54.co二、该变方法，多元监控，建立“专业化培训”新模式。目前网上研修条件还不完全具备，“教师专业化”学习的一些远程培训，网上学习任务，有条件的就在家里，无条件的利用周末时间到学校集中学习。由于原来自由分散随机式的远程培训模式和集中引领式的培训模式，都较之为单一、枯燥。在网络环境下，“教师专业化”学习，不再局限在一所学校之内。只要拥有共同的愿望，无论教师处于哪个省份、哪个地域，都可以组成一个学习群体，相互交流教学经验、技巧和专业知识技能，进一步深化对问题的理解和认识。近年的远程教育技术能力培训突破了由于缺乏专业引领而造成的远程培训实效性不强的难点，学用结合，成效显著。为保证教育技术远程培训真正落到实处，保障和提高远程培训的质量，使之全员参与培训，对于计算机、多媒体展台人人会操作、个个会使用，各校与上级建立培训过程多元化监控体系。在以往自动监测和非实时监控的基础上，摸索创建多元教育技术远程培训质量监控体系，具体做法是：省、地、县、以及乡镇各层设立监督人员，层层监管、分级督促，从工作组织、研修质量和技术支持三方面进行网上督导，减少或避免请人代培、培训不力等现状，解决好远程培训的质量控制问题，真正形成有效的“人网、天网、地网”有机结合的现代化管理系统，保证远程培训有针对性和实效性。并实施在线考核与校本培训互为补充的教育技术培训考核方式，制定网上学习评价、网上技能考核和实际教学设计评价三部分评价体系。学校是教师教育教学实践的主要场所，是提升教师专业化发展的重要平台。在整个课程评价上，考核工作突出学员的学习过程和应用，注重过程性评价和终结性评价相结合。以考促学，营造良好的校本培训氛围，促进教育技术与学科课程教学的整合，保障基础教育课程改革和素质教育的实施。这种基于教学情境下的教育技术课程学习评价机制，能够更全面地反映教师参加培训的效果。更能增加教师自觉学习的兴趣，促进教师自身水平的提高，加速教师专业化发展。三、 创新模式，共建愿景，促进“教师专业化”新成就教师专业发展培训理论的核心，归根到底是教育知识的增长。调查发现，教师的专业发展需求呈现出多样化的特征，教师的学习风格也各不相同。比如有的教师是自主学习者，那么专业发展的个别指导模式就最适合于他们的学习，而有的教师比较欢迎大家到他的课堂上进行教学观摩，喜欢与别人分享课堂上的内容，并在评析中加深自己的印象，对这些教师来说，教学观摩与评价模式是最好的选择。因此，我认为：专业发展模式要以学校的整体学习目标为中心。这样如果是在实际工作过程中遇到的问题，就可以采取行动研究的方法，通过在专业教育研究者的指导或参与下，有目的有计划地进行研究，以便解决实际问题，从而更好地使教育理论与教育实践相结合。如果目的在于让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，及学科最新发展知识，则可以采用培训或采取个别指导性的阅读的方式。此外，学校的领导者应帮助教师找到自己的位置，帮助他们总结过去，展望未来，与教师交流他们的教育信念，定期沟通教育理念，汇集成一个共同愿景。还有，教师专业发展必须以满足学生发展为出发点，以学校可持续发展为根本目标，把追求专业发展同教育教学实践紧密地结合起来，形成以发展促教学，以教学促发展的良性循环。但现实中，有不少教师认为，要实现自己的专业发展，就必须离职到高校进修学习，这种观点失之偏颇。他们没有看到教学实践在自身发展上的重大意义。要知道丰富多彩、千变万化的教学实践活动本身就是一个大课堂，它不断地对教师提出新要求、新挑战。这种要求和挑战本身对教师就是一种鞭策和激励。教师在通过教学创新、教研创新满足这种要求的同时，既促进了教学的发展，也促进了自身提高。这样就让教师欲学有路，学即有获，获而有用，真正走好教师专业化路子。总之，教师专业化是现代教育发展的必然趋势。教师专业发展培训理论的核心，归根到底是教育知识的增长，教育才能的提高。在信息化时代，我们只有提高认识，讲求培训实效，积极参与各种培训，主动探究教学方法， 努力参与课改行动。创新专业培训模式，才能加速教师专业发展，为自己专业发展找一条最快捷的最有效的路子生存下去。参考文献：1、高志敏等著:成人教育心理学)，上海:上海科技教育出版社，1997。2、吴卫东:教师专业发展培训理论与培训，浙江:浙江大学出版社，2005。3、Maril”Tallerico，卢立涛、安传达译:校长引领教师专业发展培训理论，北京:中国轻工业出版，2008。5、马秀峰，李晓飞；网络环境下教师专业发展模式探索研究；电化教育研究；2006年第6期（总第158期）1、高志敏等著: