杜威教育思想.ppt

美国实用主义教育家 杜威 张天娇 2012级课程与教学论 主要内容 约翰 杜威JohnDewey1859 1952 美国早期机能主义心理学的重要代表 著名的实用主义哲学家 教育家和心理学家 一 杜威生平和著作 一 杜威生平 1859 1952 1879年 大学毕业 开始从事的教职工作 并继续研读哲学史1882年 首次发表论文 并被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上1884年 获约翰 霍普金斯大学哲学博士学位1884 1888 1890 1894年 在美国密歇根大学任教1889年 在明尼苏达大学教授哲学1894年 跟他妻子创立了实验小学 后因归并的问题 遂辞职离去 之后他到了哥伦比亚大学任教 1896年 创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地 并任该校校长 反对传统的灌输和机械训练的教育方法 主张从实践中学习1894 1904年 在芝加哥大学任哲学系 心理学系和教育系主任1902 1904年 兼任芝加哥大学教育学院院长1904 1930年 在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职 并担任美国心理学联合会 美国哲学协会 美国大学教授联合会主席 1919年 他曾经先后在北京 南京 杭州 上海 广州等地讲学 他还去了苏联 土耳其 南非及墨西哥等地1952年6月1日 因肺炎在纽约去世 二 主要教育著作 1897年 我的教育信条 1899年 学校和社会 1902年 儿童与课程 1915年 明日之学校 1916年 民主主义与教育 1938年 经验与教育 等 其中 民主主义与教育 与柏拉图的 理想国 卢梭的 爱弥儿 被认为是人类教育发展的三个里程碑 二 杜威教育思想产生的时代背景 美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深 美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响 从19世纪80年代起 美国萌发了进步教育运动 杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的总结和发展 也是对当时的教育运动所作的最明确而详尽的阐述 杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的 目的在于改造旧学校 是新的一代具有资产阶级所具有的品质 能顺利的投入到现代化的生产过程中去 并适应急剧变化的现实生活 借以巩固资本主义制度 三 杜威教育思想的理论基础 一 实用主义哲学 二 民主主义 三 机能主义心理学 一 哲学基础 实用主义哲学 实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础 实用主义首先由皮尔斯 C Peirce 1839 1914 提出 后由詹姆斯 W James 1842 1910 予以发展 最后由杜威集其大成 并运用于教育 实用主义表现在真理论上为 工具主义 认为哲学是人用以辨别方向 适应环境和整理世界秩序的工具 实用主义表现在认识论上则为主观经验论 认为经验是有机体与环境的相互作用 表现为 行动和遭遇之间的密切联系 行动处于观念的核心 杜威声称 在我的教育著作的背后 存在着一个思想 这就是颇为抽象的知和行的关系 二 政治学基础 民主主义 1 民主主义的重要性 在社会政治观上 杜威十分强调民主主义的重要性 可以说 他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一 2 民主与教育的有机联系 在那些为民主主义服务的方法中 杜威把教育看作社会改良的首要工具 认为民主主义与教育之间存在着内在的 重要的和有机的联系 三 心理学基础 机能主义心理学 机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说 由詹姆斯与杜威创立 主张心理学研究意识的机能或功用 认为认知和行为是人类适应环境的手段或工具 强调心理 意识是有机体适应环境的产物 四 杜威教育思想的主要内容 四 一 论教育的本质 他认为教育的过程就是个人的经验不断改组 改造和转化的过程 一 教育即生长 二 教育即生活学校即社会 三 教育即经验的连续不断的改造 这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能力 学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长 他强调应使学校成为社会生活的一种形式 教学应从儿童现有的直接经验开始 注重培养儿童对现实社会的适应能力 二 论教育目的 教育只是一种过程 除这一过程自身的发展以外 教育是没有目的的 教育无目的论 他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点 而由成人决定教育目的的旧教育 并非根本放弃教育目的 其实在他心目中 教育是有目的的 即 民主的生活方式 和 科学的思想方法 三 论课程与教学 1 课程与教材 杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的直接经验相联系 他指出 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业 如园艺 缝纫 木工 金工 烹饪等各种活动 至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教材 他认为解决这一问题是非常困难的 从批判传统教育的以 书本中心 出发 杜威提出了 从做中学 即从活动中学 从经验中学 这是他的教学方法论 也是他的全部教学理论的基本原则 从这一原则出发 他要求以各种活动来取代传统的书本式教材 评价 杜威主张的 从做中学 强调学生个人的直接主观经验 重视知识的学以致 有利于培养学生的自主探索精神和实际操作能力 但如果把 做中学 绝对化 必然会导致否定间接知识和系统知识的价值 这显然是偏颇的 2 从做中学 思维五步法 疑难情境 暗示 确定疑难究竟在何处 问题 提出解决问题的假设 假设 推断每个步骤蕴涵的结果 推理 进行实验 证实 驳斥或者改正这个假设 验证 杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的 持久的 创造性的思维能力 教学是达到这一目的的主要途径 3 思维与教学 他提出了 以解决问题为中心的 教学过程 1 为学生设置一个真实的经验情境 2 在这个情境内部产生一个真实的问题 作为思维刺激物 3 学生要占有资料 进行必要的观察 对付这个问题 4 学生一步步展开他所想出的解决问题的方法 5 学生通过应用检验他的想法是否有效 道德教育的主要任务 协调个人与社会的关系在德育的实施上 1 他主张通过活动来培养学生的道德品质 反对用抽象的说教进行德育 2 认为应结合智育进行德育 德育是各科教学共同的和首要的目的 3 他把学校生活 教材和教法都视为德育的重要途径 4 要求重视学生的情感反应 注重培养学生趋善避恶的内在要求 四 论道德教育 五 杜威教育思想的影响 杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家 也是少有的一位毁誉参半的教育家 他在儿童观 教育价值观 课程及教学方法论等方面所提出的新观念 新思想对于传统幼儿教育的改革起了巨大的推动作用 他的教育主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依据 对世界教育的发展也产生了重要影响 但是他的教育理论中过分重视儿童的兴趣和自由 有轻视系统理论知识传授的偏向 这些也是明显的缺陷 杜