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2014年第2期 总第409期 No 2 2014 General No 409EDUCATIONALRESEARCH 2013 年 从中央高层高频关注教育改 革 到教育综合改革实践的全面铺开 中国教 育在党中央 国务院的指导和关怀下 无论是 理论研究还是实践探索都获得了新的发展 在这一年中 教育理论中国化 教育学的学科 发展 教育现代化 教育改革 教学论 德育 教师教育 教育技术学 教育史 比较教育等 问题得到专家学者和社会各界的广泛关注 本文在对 2013 年度中国人民大学复印报刊 资料 教育学 以下简称人大复印报刊资料 教育学 所刊载的学术论文进行全面梳理 的基础上 对其源杂志全文转载量和文章第 一作者所属单位进行了统计排名 对教育学 研究中的热点与重点问题进行了归纳分析 并对 2014 年教育学研究的热点问题进行了 展望 一 2013年度论文转载概况 一 栏目设置及论文分布 人大复印报刊资料 教育学 2013 年设 置专栏 11 个 转载论文总计 260 篇 主要栏 目有教育基本理论 45 篇 教育政策与制度 9篇 教育改革与发展 19篇 教育与经济 11 篇 教育科研方法 4 篇 德育研究 23 篇 教学与课程 25 篇 教育技术 21 篇 教师与教师教育 25 篇 教育史研究 39 篇 比较教育 39篇 二 源杂志全文转载量排名 2013 年 人大复印报刊资料 教育学 的 文章来源较为广泛 在被全文转载的文章 中 其源杂志所占篇目较多的依次为 教育研 究 全球教育展望 教育学报 等 以下 教育学研究的热点与重点 对2013年度人大复印 报刊资料 教育学 转载论文的分析与展望 宣小红薛莉马潇潇张橦 摘要 通过对2013年度人大复印报刊资料 教育学 转载论文的统计分析可以 看出 文章来源较为广泛 在被全文转载的文章中 其源杂志所占篇目较多的依次为 教育 研究 全球教育展望 教育学报 等 从第一作者所属单位性质看 高校仍然处于绝对 主体地位 教育学研究的热点集中于教育理论中国化 教育学的学科发展 教育现代化 教育改革 教学论 德育 教师教育 教育技术学 教育史 比较教育学等方面 关键词 教育学研究 热点与重点 人大复印报刊资料 教育学 论文转载 作者简介 宣小红 中国人民大学书报资料中心编审 博士 北京100086 薛 莉 中国人民大学书报资料中心编辑 北京100086 马潇潇 张橦 北京师范大学教育 学部硕士研究生 北京100875 29 选取学术水平较高 影响力较大的前10名进 行排序 见表1 三 第一作者所属单位统计 从第一作者所属单位性质来看 高校处 于绝对的主体地位 2013年度人大复印报刊 资料 教育学 转载的文章总计 260 篇 其中 有 245 篇 文 章 的 作 者 来 自 高 校 比 例 达 94 2 较2012年略有上升 有3 5 的文章作 者来自科研院所 较 2012 年比例有所下降 有2 3 的文章作者来自其他单位 较2012年 增幅明显 就高校而言 文章第一作者所属单位仍 以师范院校为主 北京师范大学以 28 篇名 列榜首 华东师范大学与南京师范大学分列 第二 第三名 相较于 2012 年 2013 年的文 章第一作者所属单位比较分散 在此仅对转 载文章3篇以上的单位进行排名 见表2 就教育科研院所来说 中国教育科学研 究院 中国社会科学院 江苏省教育科学研究 院 深圳市教育科学研究院等单位均有文章 收入人大复印报刊资料 教育学 二 教育学研究的热点与重点问题 一 教育理论中国化 突破文化困境 推进本土生长 教育理论中国化问题起源于对外来文化 冲击的思考 表达了中国意识 本土意识的觉 醒 尽管这一命题隐隐消解了中国本土创生 出独立形态教育学的价值追求 在认识逻辑 上没能摆脱 嫁接 和 接着谈 的嫌疑 但我 们可以将之理解为为解决中国的教育问题 探索一种新的属于中国自己的教育学研究范 式 促进教育理论和现实恰切性 促进中国教 育的良好发展来创设一个相对原生质的 特 刊名 教育研究 全球教育展望 教育学报 课程 教材 教法 教育发展研究 教育学术月刊 教育研究与实验 比较教育研究 河北师范大学学报 教育科学版 华东师范大学学报 教育科学版 外国教育研究 电化教育研究 高等教育研究 中国电化教育 北京大学教育评论 中国教育学刊 教育理论与实践 清华大学教育研究 现代远程教育研究 转载数 篇 35 15 12 12 11 11 11 10 10 8 8 7 7 6 5 5 5 4 4 排名 1 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 9 10 10 占总量比例 13 50 5 80 4 60 4 60 4 20 4 20 4 20 3 80 3 80 3 00 3 00 2 60 2 60 2 30 1 90 1 90 1 90 1 50 1 50 表12013年度人大复印报刊资料 教育学 源杂志转载量排名 高校名称 北京师范大学 华东师范大学 南京师范大学 西南大学 东北师范大学 华中师范大学 陕西师范大学 浙江大学 华南师范大学 湖南师范大学 浙江师范大学 山西大学 西北师范大学 中国人民大学 河南大学 山东师范大学 首都师范大学 武汉大学 哈尔滨师范大学 杭州师范大学 南京大学 上海师范大学 沈阳师范大学 天津师范大学 转载数 篇 28 26 24 12 10 8 8 8 7 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 排名 1 2 3 4 5 6 6 6 7 8 8 9 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 表22013年度人大复印报刊资料 教育学 高校论文转载量排名 30 殊的教育学的有效尝试 1 目前有两种文化态度对教育理论中国化 造成了文化困境 一是以学习先进为价值取 向的激进态度 它造成了中国教育学人学术 生活与日常生活某种程度的分裂 中国教育 研究原创精神和能力的缺乏 二是以注重继 承传统为价值取向的发展态度 它面临着如 何破旧立新和有效传承的挑战 走出这种文 化困境 需要加强传统文化的学习与研究 改 变先进和传统二元对立的思想观念 开拓根 植于传统的新视角 2 教育理论的本土生长既需要我国教育学 学科建制的完成 具有中国立场和国际视野 的教育学者的出现以及教育改革的推动等基 本条件 也需要正确的方法论 有学者指出 教育学研究者必须具有跨学科意识 鉴于马 克思资本现代性叙述通过历史唯物主义中国 化直接参与了中国现代性建构 内在于现代 中国教育实践 教育理论要具有原创性 就必 须自觉地认识到这种契合关系 将资本现代 性叙述融入教育研究 从而形成历史方位意 识以引导教育研究 3 有学者认为 在全球 化时代 应坚持以 综合创新 方法论为指导 促进教育理论的本土生长 具体来讲 应以古 托今 革故鼎新 以中融西 和合生新 以专纳 博 激荡开新 要促进教育理论的本土生长 还需要理论创生主体矫正角色定位 成为教 育问题的发现者和解决者 中国传统文化的 扬弃者和再生者 异域教育理论的阐释者和 批判者 4 二 教育学的学科发展 坚定学科立 场 深化多元研究 教育学在近现代的发展中一直在被质 疑 其学科内部也仍然存在许多论争 如教育 学是一门 学科 还是一个 领域 教育学是 一门人文科学还是社会科学 等等 研究对 象的极端复杂性 学科发展的基础充满矛盾 理论成果的效用差而不能得到赞同 使得教 育学的合法性 学信度面临着危机 有学者 认为教育学具有的学术性 学术标准 教育学 对于确定性的追求和学科持续变革 教育学 研究方法及其反映的教育规律的科学性等都 在对学科合法性做出回应 5 作为科学思维 的一种逻辑形式 教育学的确定性追求自然 有其认识论的合理性 但教育学无法也不可 能回避生活与实践的多样性和复杂性 因此 教育学的发展是在确定性导引下的实践性的 发展过程 是一种生成的过程 这种生成或面 向文化和生活无限开放的形式过程构成教育 学 科学性 最为一般的存在形式 6 也有学 者认为 教育作为多学科研究的对象 不可能 有统一的定义 立足于教育自身 拓宽视野 开放边界 是教育学在多学科研究教育的语 境中可以秉持的学科立场 能够揭示教育 历史性 的那些范畴 一定是从具体的教育 实践经验中抽象出的理论概念 它们是建构 教育学解释性理论的 逻辑起点 7 在纷繁复杂的学术论争与多元化的研究 语境中 我们需要驾驭多样化教育学理论新 形态和进一步确证教育学知识的有效性 适 切性与合法性 以维护教育学研究的学术品 格与理论旨趣 当代中国教育学研究在多元 化格局构成中总体上表现出广义现象学的认 识论旨趣 在不断拓展的广义现象学认识论 意义上 教育学研究需要在个体教育学 文化 教育学 生命教育学 生态教育学和实践教育 学方面有新建树 8 针对本质主义与反本质 主义教育学之争 很多学者认为二者应走向 融合 有学者借鉴怀特海的认识论 提出教 育学在理论建构上 要追求开放的 宏大叙 事 强调理解的整体性 在认识探究上 是 其所是 与 在其所在 都要研究 重视生成的 意义性 在价值取向上 追求事实与意义的统 一 重视经验的全面性 在研究方法上 质的 研究与量的研究并重 体现世界的复杂性 在 未来发展上 进行观念的冒险 不断扩大理 解 9 针对教育学自身存在的理论与实践相 结合的问题 我们要认识到这种结合不仅应 31 该是教育理论研究内容 方式与教育实践内 容 方式的结合 而且首先应该是学科专业和 行业专业层面的结合 是培养人才目标和类 型的结合 然后才是教学 研究方式的结合 这对于教育学的改造具有关键性作用 10 三 教育现代化 探索实现路径 构建 评价体系 教育现代化是国家现代化的重要组成部 分 是教育理论与教育实践中的一个基本范 畴 在我国 关于教育现代化的研究是从 20 世纪 80 年代前后开始的 国家中长期教育 改革和发展规划纲要 2010 2020年 以下 简称 教育规划纲要 将2020年我国教育发 展的首要战略目标确定为 基本实现教育现 代化 从而更加明确了教育现代化在国家宏 观教育战略与政策中的重要意义 也对相关 的教育研究与实践提出了更高的要求 如何选择基本实现教育现代化并逐步走 向全面实现教育现代化的实践路径 是中国 教育事业科学发展的重大战略问题 有学者 指出 中国基本实现教育现代化的实践路径 是推进教育分化和整合的张力平衡与运动 办出具有中国特色 世界水平的现代教育 具体来说 以教育利益分化与整合为价值目 标 以教育体系结构 教育资源配置和质量内 涵 教育体制机制的分化和整合的张力平衡 与运动 作为实体框架 条件保障 动力装置 不断提高教育现代化水平 11 立足 2020 年基本实现教育现代化的战 略目标 应加快系统设计教育现代化评价指 标体系 建立教育现代化发展评价指标体系 需要纳入国家现代化发展战略构架和世界教 育现代化发展体系 充分考虑各地区经济社 会及教育发展的差异 选取指标建立教育现 代化发展评价体系要体现 教育规划纲要 的 目标要求 应满足教育现代化发展的实际需 要 应理论先进 便于操作 有利于发挥指标 的导向作用 为保持监测评价内容的相互独 立性 反映敏感性 价值导向性及数据信息可 获得性 可将教育现代化监测和评价聚焦在 八个方面 一级指标 即教育理念 体系建 设 投入保障 管理制度 教育普及 教育质 量 教育公平及服务贡献 然后再分别设计 涵盖若干定量 定性分析的二级指标及其要 素 通过专家论证并接受相关检验后 构成教 育现代化监测评价指标体系 12 教育现代化还有诸多理论问题需要厘 清 实践中出现的种种问题仍有待解决 建立 有中国特色 中国气派的现代化教育体系任 重而道远 四 教育改革 确立改革方向 深化改 革路径 党的十八届三中全会为新时期的教育改 革研究指明了方向 在改革浪潮中 首先 要 守护教育改革的教育性 坚定教育培养目 标 教育改革必须从内外两方面共同进行 即从外部纠正教育的功利性偏向 同时从内 部坚守教育的人本立场 从而找到 重塑教育 灵魂 的突破口 13 以人为本的教育立场 要 求教育坚定地以实现人的全面发展为培养目 标 新的历史阶段 应正视现代教育的基本 矛盾 以国家 民族 个人当下和长远福祉为 出发点 排除资本市场在制度上和文化上对 公共教育的侵蚀 通过学校教育实现人的全 面发展的培养目标 14 其次 要强调教育改革的中国立场和本 土创新 为使我国教育改革步入独立之 轨 走上康庄之 道 必须克服教育改革 中的一切 崇洋 思想 在以我国古今教育理 论为指导的基础上 从本国国情与教育实际 出发 海纳百川式地吸收外国的一切积极成 果 为我国的教育改革所用 15 再次 要把握教育改革的重心与方向 以实现改革的深化 基于对我国教育改革发 展中依然存在着严重问题及面临着严峻挑战 的认识 同时也是基于对既往改革的反思 教 育改革需要以 努力办好人民满意的教育 为 目标 以更大力度地推进教育公平 建设现代 32 学校制度和构建完善的终身教育体系为重 心 16 当前 深化教育领域综合改革已经成 为改革的主题 改革不可避免面临的艰巨性 复杂性和长期性考验着改革者的勇气与智 慧 要想真正深入推进教育改革 取得根本 突破 就需要在改革的主要行动方式上 从机 械地 摸着石头过河 转变为有序地 沿着线 路前行 在改革的顺序安排上 从一味地 先 易后难 转变为敢于 先难后易 在改革的外 部条件企求上 从消极地 等待社会变化 转 变为积极地 推动社会变革 17 五 教学论 完善理论研究 关注教学 实践 21 世纪以来 尤其随着基础教育课程改 革的全面展开 教学理论研究由注重宏大叙 事和普适性问题 转向关注微观具体的教学 实践问题 提升研究成果的应用性 在教学 理论与教学实践得到进一步结合的过程中 教学论研究也暴露出诸多问题 如教学理论 的学术品性和解释力下降 对教学实践的指 导力不足等 对于教学论面临的现实困境 我们需要重新审视理论与实践的关系 以提 升教学论自身的理论品性 增强理论解释力 有学者分析指出 教学论是理论学科抑 或应用学科的观点分歧割裂了学与术的关 系 实践取向研究的泛化模糊了学科与专业 二者的界域 使教学论研究遵循专业的实用 思维 却降低了其学科品位 全角认识的缺失 及学科自我更新的停滞 忽视了理论与实践 固有的内在冲突 人为地造成了二者的陌路 教学论研究者追求职业的功利情结 放弃了 崇尚学术事业的卓越 因此 应从学界 学 校 学者和学风等方面革新学术文化机制来 引水顺渠 破解困局 学界要创造学术自由 的文化空间 学校要提供宽松与自主的学术 氛围 学者要有学术价值追求和学术责任担 当 学风要兼容并包使学术争鸣常态化 18 对于教学论学科自身而言 应致力于复 兴其学术传统 教学理论的学术传统以直面 教学实践和积极行动为基本内涵 以服务于 对教学现象的诠释 教学问题的解决为旨趣 具有实践智慧的品格 有自身特定的边界 在技术理性的制约下 这个传统一度被遏 制 要复兴教学理论的学术传统 就需要采 用历史的 批判的 革命的思维方式 刻意寻 找教学的生活基础 重新领悟教学的诗意 揭 示教学活动和教学现象的变化性和丰富多彩 性 通过努力搭建教学与生活世界之间的内 在联系来彰显自身存在的价值 19 教学论学科还应实现知识转型 发展归 纳式的实践研究 目前 我国教学论的发展 现状是以演绎体系为主流 少有归纳体系 导 致教学论的知识远离教学实践 事实上 这 两种知识体系之间是密切相关的 归纳体系 为教学论提供 源头活水 演绎体系为教学 论构建 高楼大厦 没有归纳的演绎只能是 一种智力游戏 没有演绎的归纳只能是一种 经验总结 教学论的知识转型就是要引导更 多的研究者从演绎式的理论构建走入归纳式 的实践研究 进而为教学论的丰富与完善提 供研究成果 20 教学论的发展急需跨学科研究 教学论 跨学科研究具有综合性 互融性和实践性等 基本特征 它不仅在量上扩充了教学论的内 容和结构 而且在质上充实了教学论赖以建 立的理论基础 不仅加强了教学论学科理论 体系的建设 而且提高了对教学实践的解释 力和指导作用 如何进一步强化对跨学科引 进与移植中的消化和融合而形成自己的 专 属领地 如何吸收其他学科的理论成果而保 持自己独有的风格 如何结合教学实践需要 而进行研究领域的扩展 这是未来教学论跨 学科研究亟待解决的问题 21 针对教学论研究者无法真正走入中小学 教学实践的问题 有学者认为 其根源在于研 究者进入研究现场时表现出来的 专家情结 和 怨妇情结 教学论研究者秉持的两种错 误观念是导致两种病态情结的内在根源 一 33 是将理论指导实践等同于理论工作者指导实 践工作者 二是将教学规律混同于教学规 则 教学论研究者需要正视自身知识结构的 局限性 戒除 专家情结 同时充分认识教学 实践的复杂性 戒除 怨妇情结 教学论专 家 既不是教学理论的专家 更不是教学实践 的专家 而是擅长做教学研究的专家 22 六 德育 两种维度的本质探讨 教育视野与道德视野是解读道德教育的 两种不同维度 基于教育视野的道德教育 以教育为逻辑起点 其思考的主题是怎样让 受教育者最快最好地接受道德 追求的是道 德教育的教育道德性 以道德是否为受教育 者所接受为评价标准 基于道德视野的道德 教育 以道德为逻辑起点 其思考的主题是怎 样的道德才能让受教育者最快最好地接受 追求的是道德教育的 道德 道德性 以道德 是否有利于受教育者生活为评价标准 23 关于道德建构的共契难题 从道德教育 的道德视野来看 道德是经验建构的过程 是 情感体验更是身体体验的建构过程 24 日常 生活中的个体道德表述和实践总是有些情感 化的 粗陋朴素的 而社会所倡导的具有普遍 意义的道德价值和规范则是理性的 精制的 和高远的 两者之间存在巨大差异 25 这就 产生了道德教育的共契难题 其具体表现 为 现代以降 以学校为载体的教育实践主要 依附于教育社会学和儿童心理学的理论主 张 逐渐偏离了古典的教育哲学和道德哲学 的教诲 现代社会中教化意志而非天性秩序 在主导着规模庞大的现代教育系统 现代教 育重点关注的是公民伦理和职业道德的培养 而非人的德性的养成 由于现代社会中人的 道德逐渐平庸 基于教化意志的道德教育的 可能性面临严峻的挑战 26 基于以上问题 有学者提出 我们要改变的不仅仅是教育方 式 更重要的是改变道德教育目标 即改变对 学生道德发展结果的关注 走向一种真实道 德场景下的身体体验 27 还有学者指出 康 德提出的作为存在的善良意志其德育价值被 人们所忽视 而在后现代情境里 善良意志已 然成为后现代无痛德育的 气脉 无形地神 游于道德理性和德育实践 期待着个体自己 对生活的本真有所领悟 28 关于道德教育的本质探讨 有学者从学 科视角和文化传统视角探寻道德教育的根 性 从学科视角出发 德育需要深化对上游 学科的挖掘和跟踪研究 从而加强自身的解 释力和实践能力 从文化传统视角出发 德 育需要从先秦儒道合一的道德文化中汲取营 养 使之成为中国当代社会道德信仰的重要 资源 德育寻根呼唤对德育研究与实践根本 问题的正视 但也需要将其作为一种过程而 理性对待 29 道德教育的 中国形态 是 精 神形态 而非西方式的 理性形态 精神 形态 的道德教育展现为 伦 理 道 德 四要素 居伦 由理 明道 成德 四环节 的伦理与道德同一的价值生态与精神过程 道德教育正是这样一个价值生态和精神过 程 回归 精神 传统 是中国道德教育为解决 现代世界性难题可能做出的文化贡献 30 关于道德义务的讨论 从道德教育的教 育视野来看 公共道德义务是公民为个人生 活和社会生活造福的重要条件 是良序社会 和公共福祉的基础 公共道德是维护社会共 同合作 创造繁盛社会的道德风尚 它保证每 一个公民追求美好生活的可能性 承担公共 道德义务 是公民的公共理性的表现 公共 道德的认同与个人道德修养不同 是个人作 为自由平等理性的公民对于共同生活的价值 原则或规范的承诺和实践 培养公共道德是 道德教育的核心 一个好的教育实践 能够 依据公民理想 站在公共性的立场 培育公民 积极承担公共道德义务的品质 31 但同时应 该看到 国家是道德主体 负有不可推卸的道 德责任与义务 国家道德即德育 32 最有效 的道德教育依存于一种民主的制度情境 或 者说是民主的功能 33 有学者认为 近年来 34 使用频繁的 道德底线 一词 其逻辑前提是 道德层次论和道德行为化 然而 道德层次 论不符合道德的基本定义 是对道德动机 道 德结果和道德人格多样性的误读 是对道德 教育阶段性的误解 道德行为化的思路破坏 了道德内容规定的完整性 违背了道德形成 发展的基本规律 在技术上隐含着根本的缺 陷 此外 道德底线的过度使用将导致道德 标准的丧失和社会道德秩序的混乱 这必须 引起道德教育工作者的高度重视和警惕 34 七 教师教育 多元路径的教师专业发 展 2013 年 教师的专业发展成为教师教育 研究的重点问题 今天 教师专业化已经成 为教师成长或发展的共识 在教师专业化成 为一种浪潮时 思考教师专业化的意义格外 重要 它能够带来新的自我认同与教师虔信 影响教师的行为方式 它促使教师成为一个 懂教师与教育的人 成为一个有思想的教师 成为一个服务 探寻与实践真 善 美的自由 者 35 关于教师专业发展的理念 教师专业发 展包含过程性与实践性两个理念 过程性教 师专业发展贯穿于整个职业生涯 包括职前 教育 入职教育与在职培训 实践性教师专业 发展以实践为中心 指教师持续不断地获得 并程度越来越高地提升解决自身面对的学校 与课堂里真实的教育教学问题的知识与技 能 36 教师专业发展具有终身性 是一个不 断完善的 连续的 螺旋上升的专业学习和发 展过程 教师专业性是表征教师之所以是教 师的根本属性 是指教师在对学生展开教育 行为的过程中秉持一种什么样的专业态度 专业理念 专业精神 运用了多大程度的专业 知识 专业技能 根据不同场合与不同个体合 理发挥了何种程度的专业理性与专业感性 形成了什么水平的教育智慧以及在此基础上 构建的一种不可替代的专业风格 37 关于教师专业发展的内容 教师专业发 展涉及的主要内容如下 第一 教师的德 性 有学者认为 人在本质上是一种关系中 的存在 当前教师德性有在关系存在中逐渐 消解的迹象 教师因埋头于个人的分科教 学 在其专业性工作中把自己孤立起来 而忽 略了个人与集体的联系 弱化了道德教育 教师德性要回归本真之理路 要在趋向教师 存在的统一状态的过程中 采取联合的方式 与他人进行团结合作 在与周围环境的关系 互动中 教师站在整体的高度能动地进行教 学 实现教师与其自我世界 他人以及周围环 境之间的良性互动 38 第二 教师责任与教 师使命 教师责任就是担当教师角色的人所 应当承担的分内事务 责任的发展既是教师 专业发展的前提和重要内容 也是中国教育 发展的动力和希望所在 教师主要承担相应 的教育责任 法律责任和道德责任 但对文化 创造和促进社会文明的责任也须重视 教师 责任担当的范围随个人能力的增长日益扩 大 39 教师使命是教师专业精神的核心层 次 具有超越性 实践性和动态性特征 教师 专业发展程度越高 教师使命也越高 反过 来 教师使命越强 越能提供专业发展的动 力 因此 从职前教师培养到职后的培训 都 应该注重教师职业使命感的培育和超越性使 命的养成 40 第三 教师的专业知识与能 力 教师技能性知识 是指教师在教育教学 活动中根据相关理论和规则知道如何去做并 能对具体情况做出及时回应的知识 教师技 能性知识 概念或能揭示教师知识与技能的 内在联系 扩大教师知识的内涵 丰富教师知 识的可运用性 避免对知识概念的狭隘理解 促进教师专业发展 41 教师教学创新能力 是指教师超越现有教学内容材料 方式方法 与手段条件 以新颖的 与众不同的教学方式 与手段 更高水平完成教学任务的能力 教 师教学创新能力 体现在能够超越现有的限 制 形成新颖的 与众不同的教学方式方法 创造性地实施教学过程与解决教学问题 创 35 造性地完成教学任务 达到更高水平教学效 果与目标 42 关于教师专业发展的实现路径 教师可 通过以下路径实现专业发展 第一 学科是 教师专业生活的重要组织者 影响教师的专 业理解和体验及对外界政策的反映 因此 要 视学科为教育改革重要的政策实施层面 在 教师教育过程中拓宽教师的视野 培养教师 的自我赋权意识和能力 43 课程改革赋权予 教师的制度旨趣拓展了教师专业自主的空 间 但专业赋权与政治控制的张力相持增加 了教师的不安全感 对课程改革本质的理解 直接影响着教师对专业自主变化的认识 因 此 需关注教师赋予改革的主观意义和教师 的专业生存样态 第二 加强教师职前教育 和职后教育课程建设的一体化 突出专业化 能力和实践导向 注重教师职前 职后教育课 程建设的阶段性与连贯性相结合 制定课程 目标 构建课程体系 搭建实践平台 组织课 程实施 开展课程评价 全面提高教师教育质 量 整体推进教师队伍专业化建设 44 第三 随着信息技术在教育中的广泛应用 技术知 识开始对学科教学知识进行渗透 形成了带 有技术特征的学科教学知识 成为教师知识 体系中一种越来越重要的成分 因此 作为 教师专业知识核心的学科教学知识开始向整 合技术的学科教学知识转化 45 此外 因应 当代卓越教师教育培养模式创新的诉求 以 教学专业化为动力 以课目教育学知识为基 础 以实验教学为核心的实验型教学专业化 课程体系应运而生 该体系由具有 转化 生成 关系的八类课程构成 能够有效地提升 卓越教师所需的高深学术修养和高超教学专 业技能与能力 46 第四 通过体验过程的领 悟 教育情境的 在场 教育范例的呈现 在 对话中共享等途径使教师获得 技能性知 识 47 通过教育教学理论学习 鼓励教师开 展教学研究与教学改革 改变教师评价方式 鼓励教师教学创新等多种方式 促进教师教 学创新能力的发展 48 第五 培养教师专业 发展指导者 教师专业发展指导者是指对教 师专业承担着专业指导与成长服务责任的专 门人员 他们是教师教育知识的启蒙者 教育 艺术的点拨者 教育者人格的导引者 是教师 专业成长过程的参与者 见证者与合作者 辅 助者 是教师专业发展服务的主要创造者与 供给者 是助推教师走向专业成熟的一个台 阶或桥梁 培养教师专业发展指导者 让教 师成为自己 发现教师的专业潜能 用教育服 务引领教师发展 做好教师发展的导师与谋 士 从而促进教师专业发展 49 八 教育技术学 学科精神与认识探讨 目前 教育技术学界形成了关于教育技 术学的三个基本认识 第一 教育技术学是跨 学科领域 第二 教育技术学是应用学科 第 三 教育技术学是兼具基础与应用性质的相 对独立的学科 50 教育技术学正在建立一系 列独特的 跨学科体系的研究方法 例如 传 记研究方法 51 联合支援法 52 共词可视化 的技术方法 53 学习分析学 54 等 有学者提出 教育技术的学科精神是 行胜于言 教育技术的学科信仰是 知行合 一 教育技术的学科理想是 灭学苦 教育 技术的学科尊严是 行动力 教育技术的学 科意识主要包括反省意识 理论意识 建构意 识和大局意识 55 进入20世纪90年代以来 随着 AECT1994 定义 教育技术的学科定义 的引入和与电化教育的原有内涵及核心内容 的融合 中国特色教育技术理论逐步形成和 发展 中国特色的教育技术研究领域的创新 探索包括 第一 完善教育技术的 学科定义 并自主制定 应用领域定义 第二 对 信息 化环境下教与学理论 的探索与建构 第三 对教学设计理论与方法的拓展 第四 对远程 教育理论与远程教育模式的创新 56 目前教育技术学研究中仍存在不少问 题 可概括为以下六个方面 炒概念的多 深 入研究概念的少 有学科情结的多 追问研究 36 本意的少 关注媒体技术的多 关注人本身价 值的少 注重 形而下 的多 注重 形而上 的少 讴歌与评论的多 批评与解决问题的 少 学术成果多 起实质性作用的少 57 另 外 教育技术学科要想发展成为一门兼具基 础与应用性质的相对独立的学科 还存在着 技术应用主义的强旺 独立个性的缺乏 理论 研究的贫困和实践影响力的微弱以及对后现 代主义的盲目推崇与不加辨析地利用这几个 危机 58 因此 有学者提出 教育技术学科的 发展要树立学科信念 强化主体意识 构建良 好机制 59 九 教育史 全方位 多角度研究视角 2013 年 研究者从不同视角对教育史的 研究进行了全方位 多角度的探讨 关于教育史研究的 全球史 的视野 近年来 世界各地的历史学家重视用跨国的 和全球的方法研究过去 形成了历史学的一 个新的分支学科 即 全球史 全球史 在 普世价值观 历史观 研究对象 历史分期 研 究方法等方面有许多新观点 对传统的教育 史研究提出了诸多挑战和启示 教育史学者 应密切关注国际史学发展的新趋势 我们可 以从 全球史 视野推进教育史研究 60 教育 史研究的 国际化 是教育国际化和教育研究 国际化的应有之义 是教育史研究 开放性 与 本土化 结合的产物 教育史研究的 国 际化 主要包括 国际表达 和 国际合作 两 个方面 国际合作 是较高的阶段 在 国际 表达 和 国际合作 方面 我国教育史研究还 存在不足 必须在推进这两个方面的基础上 从基本问题入手 坚持 国际视野 遵循国际 通行研究惯例 开展持续的研究 以促进教育 史研究的发展 61 我国外国教育史研究领域 中存在的 碎片化 现象影响了外国教育史学 科基本目标的实现 借鉴全球史观的理论与 方法 变革外国教育史研究与教学的叙事单 元 树立全球性教育史观 回归教育历史的交 流与合作本性 加强教育交流史研究 科学认 识世界文化与教育发展的中心及其位移 客 观评价不同文化与文明体系对人类教育事业 所做出的贡献 均是有助于实现我国外国教 育史学科基本目标的必要尝试 62 关于教育史的学科发展 63 教育史学的 学科体系是教育史学带有基础性和全局性的 重要问题 有学者根据教育史学的研究对象 学科性质和学科发展水平 提出了一种新的 学科体系框架 即将教育史学的学科体系分 为具体的教育史学研究与抽象的教育史学研 究两大部分 具体的教育史学研究包括教育 活动史 教育制度史 教育思想史研究 抽象 的教育史学研究包括教育史学史 教育史学 理论与方法和教育历史哲学研究 64 近 30 年学界对教育史学科发展状态的探讨 注重 从教学科目的角度讨论因内外环境变化而产 生的以课程和教学问题为核心的 学科危 机 相对忽视了从学问分支的角度对以教育 史学科的对象 性质以及方法论等问题为基 础的 学术危机 的探索 这导致了学科建设 的误区 要摆脱这一 学术危机 需要重新 认识教育史研究的学术性学科定位 重新确 立学科的多元化目的 探索多元的学科方法 论和研究方法 探讨学科知识体系建立的基 本学术问题 以重建教育史学科 关于叙事的历史研究方法 叙事资本 这一概念具有高度的学术凝练性 它所指称 的意义有助于理解教育社会史 生活史研究 的独特贡献 具有重大的学术价值与实践价 值 65 从20世纪初以来 有关教育纪录片影 像层出不穷 但我们的教育研究尚未涉及教 育纪录片领域的研究 近年来 教育研究采 用叙事的研究方法 在关注教育生活的微观 层面上开展了层层深入的剖析 叙事研究聚 焦个体或群体的内在世界和经验 并以讲述 故事的形式来描述人们的经验和行为 从而 透过这种方式理解日常生活中经验的丰富意 义 教育影像的研究 透过影像中呈现的教 育现场是历史的补充 可以丰富教育史学的 37 研究 对纪录片教育现场采用叙事研究的手 法 可提供临场的真实感和可视的教育叙事 场域 66 此外 历史想象也是一种重要的 史学研究方法 也是教育史研究者必备的基 本素质之一 它在构造完整的教育历史系统 重建教育历史场景 促进教育史学研究取向 的视野下移等方面发挥着极为重要的作用 历史想象在教育史研究中的运用要合理 适 度 巧妙 要以加强研究者主体意识的培养 立足史实为基本前提 67 十 比较教育学 学科基础及研究方法 的深入探讨 关于中国比较教育学的建立 中国比较 教育学派能够得以创生 是因为 和而不同 的传统思想契合了比较思维的内在规定性 中国比较教育学者在东西方文化交流中的焦 虑意识是中国比较教育学派创生的心理动 力 而跨文化的中国比较教育学的实践则是 中国比较教育学派创生的源泉 68 在改革开 放初期 我国比较教育研究实际是作为一个 翻译介绍的 工种 被建立起来的 随着改革 开放的不断深入和中国卷入全球化进程 比 较教育研究已不能满足教育改革和发展的需 要 也不能满足教育科学其他学科的需要 比较教育研究要成功应对时代的变化和全球 化的挑战 就必须回归科学的 比较 并逐步 实现自身的科学化 进而建立其学科同一性 即从 比较教育 走向 比较教育学 69 关于比较教育学的学科基础问题 比较 是比较教育作为一门制度化学科的逻辑起 点 核心观念和思想精髓 70 比较教育中的 比较具有本体意义的独立价值 反映了比较 教育的学科基质 discipline matrix 统合了比 较教育本体的思维向度 在本质上代表着一 种多元文化需求和学术精神取向 比较不能 简单地视为一种观察和认识事物的方法 它 是人类社会发展到一定阶段才出现的科学和 文化生长机制 是一种与一定时代相适应的 思维模式和研究范式 更是研究主体基于跨 文化全景视野对研究对象进行整体性考察所 形成的比较视域 它本身内在的自律性和主 体性品质决定了其他研究方法服务于这种比 较 从而使比较教育从本体存在层面延伸至 比较教育本体超越层面 71 当今比较教育学的研究范围及其具体内 容有 一是重点回归 即研究重点从教育微观 问题的比较研究回归到国际教育发展的整体 性研究 二是领域拓展 比较教育学应当顺应 全球化发展的潮流 坚持多元文化观念 突破 理想教育移植借鉴的思维范式 和 以发达 国家为基本单元的传统分析框架 研究领域 应扩展到整个世界范围多元文化背景下国际 教育发展的不同类型及其相互影响的关系 具体包括国别教育发展研究 跨国教育发展 研究和国际教育整体性发展研究 基于此 有学者尝试提出比较教育学的概念 比较教 育学是基于整体取向的比较视野 研究国际 教育发展的多样化类型及其相互影响关系 进而促进教育理解和推动教育发展的一门教 育学科 比较教育学广泛借鉴和运用社会科 学研究方法 使比较教育研究方法走向多样 化 一方面 比较教育学在其发展过程中形 成了描述研究法 因素分析法 历史研究法 阶段研究法 假说验证法 问题研究法等较为 成熟的研究方法 另一方面 比较教育学还从 多种社会思潮中引入社会学 哲学 政治学 人类学等学科的新理论 并广泛引入和具体 运用统计研究法 叙事研究法 人种志研究 法 现象学解释法 个案研究法等多种社会科 学研究方法 从而大大丰富和发展了比较教 育研究方法 72 比较教育学的危机与挑战 比较教育学 的危机不仅是身份危机 更是生存危机 危 机的实质在于研究的层次和成果的水平不 高 缺乏学科特色和独特价值 主要表现为 一方面 研究方式与策略过于单一 大多数研 究和成果采用的是文献综述的方式 另一方 面 比较教育研究者在研究活动中的文化理 38 解意识淡薄 其中根本的原因在于比较教育 研究丧失了文化理解的自觉和努力 73 同 时 20 世纪 90 年代以来 比较教育学者们从 各种角度出发对比较教育进行重构 比较教 育呈现出无中心的异质化状态 这种异质化 表现在研究对象 研究功能以及研究方法等 多个层面 这既是文化多元化给比较教育研 究带来的影响 也是后现代思潮影响的结果 比较教育异质化不仅是目前的常态 也是未 来一段时间内的趋势 74 三 教育学研究的未来展望 通过对2013年人大复印报刊资料 教育 学 转载文章基本状况及热点与重点问题的 分析 结合十八大及十八届三中全会精神对 中国教育发展方向的指导 笔者认为 2014 年 教育学研究将会关注以下热点问题 一 教育的理论创新与教育改革的理 论自觉 教育理论的创新将为教育改革提供更有 力的理论指导 教育理论在教育思想 教育决 策 教育改革等范畴中具有相对的独立性和 联动性 教育理论除了对教育改革具有指导 功能外 还具有繁荣教育学术的文化价值 十八届三中全会 中共中央关于全面深化改 革若干重大问题的决定 对我国的教育改革 提出了新的要求 对此 教育理论研究既要积 极呼应 力争走在教育改革的前面 以增强教 育改革的自觉性 合目的性和合规律性 又要 伴随教育改革的深入不断总结 提升 因此 教育理论研究无论在教育思想 方法论还是 评价标准等方面都要创新 才能多出高质量 的理论成果 满足教育改革的期盼 同时 我 国的教育改革也应当具备理论自觉 才能更 具前瞻性和本土适应性 这些问题将成为学 者未来研究的重点 引发在科学理论指导下 的教育改革研究的全面开展 二 对教育本质的省思 对教育本质的认识影响着教育目标的确 立 教育功能 尤其是教化功能 的实现 影响 着社会及受教育者价值观的形成 现在的教 育在一定程度上可以说是育知为本 很多学 校和教师在实施教育的过程中 关注的是 教 书 育人 往往成为一种陪衬 导致一些学 生可以考出比较高的分数 可是在做人方面 却出了问题 要想让教育回归本质 必须将 育人放在首位 使教育出来的学生成为德 智 体 美 劳全面发展的人 教育理论工作 者应在理论上厘清 为什么要教 的本质问 题 梳理如何教育 如何育人的历史经验 提 出人道教育要旨 使教育实践者在实施教育 的过程中 明确其责任为以引导学习者做人 为本 以发展人性 培养人格为首要目的 这 将成为教育学研究的持续热点 三 教育质量提升机制与评价标准 我国教育正处于由外延扩张到内涵建设 的重要转型时期 人们渴望平等地接受高质 量教育的需求越来越强烈 提高教育质量是 未来教育改革的核心任务之一 而要提高教 育质量 必须建立教育质量标准 教育规划 纲要 明确提出要 制定教育质量国家标准 建立健全教育质量保障体系 建立教育质 量国家标准是一项复杂 艰巨的系统工程 也 是提高我国教育质量和实现教育公平的必然 选择 为此 我们必须树立正确的教育质量 观 正确解读教育质量的内涵 确立教育质量 的评价维度 目前学界对上述问题的思考和 研究尚有限 结合近年来教育改革实践中出 现的新现象 新问题 学者对有关教育质量提 升机制 教育质量评价标准的研究将会进一 步深入 四 开创教育现代化中国之路 教育现代化是一个国家和社会现代化的 重要组成部分 它拥有自身的结构和发展逻 辑 并与其他社会系统产生着联系与互动 同时 作为社会主义国家 我国的教育现代化 也必然具有与资本主义国家不同的国情基础 39 和发展路向 因此 我国教育现代化的实现 不仅要遵从教育现代化的发展要求 更要体 现出鲜明的中国特色 学界已对教育现代化 的本质与内涵 教育现代化的具体目标以及 评价指标等问题进行了理论探讨 但与建立 足以引领实践的统一的评价指标体系相距尚 远 今后学界仍需结合我国教育实践进行有 关理论研究 找寻具有中国特色的教育现代 化路径 为推进 基本实现教育现代化 的教 育发展战略目标的实现而努力 五 大数据时代与教育 大数据时代的来临将会对整个社会产生 革命性影响 作为社会子系统的教育也将被 深度波及 大数据技术将渗透到教育研究的 核心环节 将重新构建教育的评价方式和研 究范式 并提高教育研究的质量和效率 目 前有学者开始研究大数据的界定 特征 价 值 应用领域和应用方式等 如何利用大数据 技术来提高教育研究的质量和效率等问题 将成为2014年我国教育学研究的热点 六 走向公民的学校德育 十八大明确提出 把立德树人作为教育 的根本任务 如果说社会主义核心价值体 系是兴国之魂 那么 立德树人作为教育的根 本任务 就是深化教育领域综合改革之魂 立德树人的教育思想要求学生核心价值观培 育与学校德育实现共同发展 统一于教学过 程当中 前者为后者提供宏观上的指导和丰 富的内容 后者为前者提供实施导向和践行 模式 在实施教育过程中架设学校德育与核 心价值观培育之间的桥梁 我国渐趋成熟的 公民社会决定了学校德育将会有新的走向 未来的学校德育将会走向公民 走向生活 走 向对话 学校德育课堂乃至学校生活都将以 此为契机进行重构 这也将成为教育学研究 者的关注点 七 创新人才培养 创新人才培养是建设创新型国家的重大 战略举措 也是实现经济社会发展和人才强 国战略的重要课题 有学者在理论上从创新 人才的人格特质 能力结构等层面进行了研 究 实践上一般从政府 高等院校培养创新型 人才的支持措施 培养模式和方法的角度进 行探讨 今后从心理学理论 早期教育理论 人力资本理论和终身教育理论等视角研究创 新人才培养问题 将引起学者进一步重视和 思考 这将有重要的理论和实践价值 八 教师与课程改革 我国的课程改革已进入 深水区 课程 改革的实施需要教师去执行 教师的课程理 解力 课程领导力等课程能力 直接关系到课 程改革的推进与成效 而从教学能力走向课 程能力也是课程改革对教师提出的必然要 求 二者之间的关系值得探讨 随着课程改 革研究的不断深入 教师应学会用开放性思 维来寻求更多的课程资源 建构自己的课程 理论 以提升自身的研究水平 实现自身的专 业化发展 2014 年 教师与课程改革的话题 将继续成为学者们研究的重点 参考文献 1 6 孙俊三 谢武纪 教育学的科学逻辑和实践逻辑 冲 突与和解 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 12 2 和学新 田尊道 教育理论中国化的文化困境与出路 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 2 3 孙迎光 当代教育的历史方位与时代规划 马克思资 本现代性叙述的新解读 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 2 4 柳海民 等 新中国成立以来教育基本理论的发展与贡 献 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 6 5 杨建忠 教育学学科合法性的探讨 J 人大复印报刊资 料 教育学 2013 4 7 冯向东 教育自身 教育学学科立场与理论的基石 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 10 8 程从柱 当代中国教育学研究 广义现象学的认识论透 视 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 8 9 杨丽 温恒福 怀特海的认识论及其对中国教育学发展 的启示 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 11 10 郝文武 改造教育学 促进学科与专业相互给力 J 人 大复印报刊资料 教育学 2013 12 11 阮成武 我国基本实现教育现代化的路径选择 J 人 大复印报刊资料 教育学 2013 1 40 12 董焱 等 教育现代化发展评价指标体系研究 J 人大 复印报刊资料 教育学 2013 3 13 吴遵民 邓璐 重塑教育的灵魂 论当前中国教育改 革及其路径 J 人大复印报刊资料 教育学 2013 6 14 郑新蓉 教育改革的价值基础 兼论公平和质量 J 人 大复印报刊资料 教育学 2013 5 15 燕国材 崇洋 是我国教育改革的致命伤 J 人大复 印报刊资料 教育学 2013 9 16 张乐天 对重启教育改革议程的思考 J 人大复印报 刊资料