如何提高初中物理教学质量论文.doc

如何提高初中物理教学质量论文 资源库的建设是提高教学质量减轻课业负担的基础 建设问题结构库 教学工作的基础是教学资源的积累每一位优秀的教师都有其系统、完善、独特且不断更新的教学资源积累和掌握第一手教学资源才能厚积薄发、游刃有余首先教师应当博览群书精心选编、搜集教学资源教学资源是有结构的应能依据教学目标、教学对象、教学内容适时、适度地开发利用例如教学初期为了减负结合教材的重点和难点以及学生的认知特点应明确些习题能突出重点些知识能突破难点实践证明我们积累的问题结构式教学资源库选题典型难易适中针对学生经常出现的易错点具有代表性、全面性、针对性这些易错习题库在具体教学中恰如其分的应用能有效储存在学生大脑中达到了减负增效的要求其次资源库的建设要注重提升教师的思维水平特别是注重对教学内容深层次的挖掘和拓展、习题的演变规律以及教学方法和策略的优化研究等等如通过习题的条件变换、因果变换等方式使之变为更多的有价值、有新意的新问题培养学生思维的应变性使更多的知识得到应用从而获得“一题多练”、“一题多得”、“一题多变”的效果；通过一题多解的训练引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法开拓解题思路并能从多种解法的对比中优选最佳解法总结解题规律提高其分析问题的能力从而提升学生求异创新的发散性思维水平；在习题教学中通过辨析真伪培养学生思维的批判意识；在探索问题过程中通过对问题的探索和实践培养学生思维的发现意识发掘隐性的物理规律等等 完善科学素养库 “从生活走进物理从物理走向社会”是初中物理课程标准的理念之一培养学生具有良好的心理素质崇高的道德品质对人类崇高的责任感这是教育教学的核心目标作为物理教师有意识地利用网络资源、教辅书籍、科普读物搜集名人轶事、趣闻物理、自然奇观、尖端科学技术、生活中的物理等素材并灵活应用到课堂教学中能够极大地调动学生的学习兴趣和积极性开阔学生的视野拓展学生的思维空间唤起学生热爱科学、追求真理的意识树立科学精神、科学态度、科学伦理和情感等有效提高学生的科学素养如在教学实践中教师可以动手做实验或播放一些有趣的实验影像资料如“被吸进瓶内的气球”、“能点着火的玻璃”、“土豆电池”、“水下的音乐门铃”、“不怕烧的手套”、“静电电动机”等等；再如在现代科技的噪声利用中可以介绍噪声除尘、噪声诊病、噪声制冷、噪声发电、噪声武器、以噪治噪、利用噪声追击飞行中的飞机等；结合教材和学生的特点介绍先辈们逆境奋斗、不怕失败、锲而不舍坚韧不拔的经历做到教书育人使学生的身心得以健康的发展教学过程中能够充分体现物理与科学、技术、社会的紧密关联学生可以从内心确立真善美的价值追求以及人与自然和谐共处的可持续发展理念 探索学法指导库 未来的教师不仅是知识的传播者还应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”因此课堂教学要凸现学法指导应当教会学生怎样观察、怎样学习、怎样概括与总结教给学生分析问题的思路与方法在自主学习、合作学习以及研究性学习的过程中要渗透或明示一些具体的学习方法如阅读的方法、记忆的方法、圈点标注的方法、实验方案的改进思路等等为其终身学习从方法上给予指导养成良好的学习习惯培养学生的学习能力始终是课堂教学的核心发展学生思维是课堂教学的根本因此课堂教学要把主要目的定位在发展学生的能力上要将能力培养贯穿始终研究和总结学科的解题方法有助于提升学生的创新能力转变学生的思维方式如“实验推理法”、“等效法”、“类比法”、“叠加法”、“转换法”、“理想模型法”等对同类知识模块更要重视综合研究如有关滑动变阻器的综合解法、有关密度的解题方法、物理试卷压轴题的解题策略、电路识别的方法、物理图线题的处理方法、学生几种思维意识的培养、学生问题意识的培养、实验改进与评价方法等等 积累相关理论库 教师应当夯实相应的教学理论、学习理论、信息传播理论的基础并能辩证看待借鉴、应用如以教为主的“五环节”教学法以学为主的“支架式”教学法、抛锚式教学法“双主教学方法”等等既不能邯郸学步又不能固步自封要结合教学实际不断改进、超越和优化使课堂教学更为有效教材是教学的基础也是教师课堂教学“备”、“说”、“听”、“议”、“辅”必备的相关教学资源资源库的建设不能忽视教材的二次开发、挖掘、补充、整合这样资源库的建设才更系统、更完备 优化“教”与“学”方式是提升课堂教学效率的有效途径 如果说资源积累是课堂教学的基础优化“教”、“学”方式则是提升课堂教学效益的核心前者是好比建筑材料后者好比依据图纸实施的过程从“教学方法的改革”到“课程改革”只要是“改”一线教师总是锁定在思考、探索、研究容易操作的、普遍使用的、有规律的教学模式上以期达到提升课堂教学质量之目的总认为新生的事物一定好殊不知形形色色、林林总总的教学模式都有其存在的条件并非尽善尽美要分析每种模式使用中存在的误区和问题思考如何借鉴如何进一步深化和完善绝不能脱离实际以偏概全盲目地推行、仿效课堂教学要立足于实效、有效、高效与创新以学生的“学”与“发展”为前提不论学科什么课型教育者要处理好“教”与“学”、“主导”与“主体”、“传统”与“创新”、“问题效度”与“思维转变”、“数量”与“质量”、“形式化”与“实效性”等关系提倡教学方式的多样性是课程标准所倡导的思想为此应当结合实际更新教育观念、转变教学方式、灵活的借鉴、整合教学模式取长补短辩证处理好教与学的关系教育必须提高课堂的教学效率应当不断培养学生的创新意识训练学生的创新思维传授学生的创新技法倡导学生开展创新活动从学生自主参与学习的程度、练习的数量和质量、反馈的信息去衡量课堂教学最终效果 名师引领是全面提高教学质量的有力保障 国家中长期教育改革和发展规划纲要把推动学校均衡发展促进教师专业成长办好人民满意教育作为重要的发展目标指出：义务教育要“切实缩小校际差距着力解决择校问题；加快薄弱学校改造着力提高师资水平”要“建设高素质教师队伍”“培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长造就一批教学名师和学科领军人才”因此培养和建设高素质的教师队伍迫在眉睫、任重道远这也是提高教学质量促进教育均衡化发展的必要措施要实现这个目标“名师引领”是不可或缺的一环也是教师专业成长的保障通过“名师引领”培养教师个体从事教师职业所要具备的学科专业素养、教育专业素养、道德素养即让教师个体具备完善的知识系统各种教学技能和良好的道德素养为从事这一职业打下基础进而通过研修培训、学术交流、校本科研加强优质教育资源开发与应用造就一批教学名师和学科领军人才 整合资源加强集体备课强化教学效果学校整体品位的提高和师资队伍整体素质的培养离不开名师引领离不开教育科研离不开集体备课在集体备课中特别要重视名师的引领作用同时要求每位教师充分发挥自身主观能动性创造性地形成个体化的教学设计方案逐步形成教师自己的教学特色和教学风格教师在集体备课中要遵循教育科学规律以及学生发展规律依据教育学和心理学的原理对教学资源进行开发、补充、整合规划教学设计方案发挥群体智慧优质教案领先个性教案补充形成符合教育理论、具有独特风格、适合学生学习的教学设计方案教师还要关注教学手段和教学方式的设计应用：课堂教学问题怎样设置资源如何整合、展示课堂每一环节、步骤选用什么样的学习方式最有效果怎样做更有利于学生的思维品质培养、使学生思维创新独到怎样利用现代科技使课堂更为生动有趣、最大限度地提高教学效率 积累经验借鉴相关理论提升科研能力 积累是教师成长的阶梯是提高教学素质的保障在日常教学实践、教学研究、学习与业务交流中反思和积累教学经验既要持之以恒又要敢于创新把直接获得的教育经验运用于研究中为教育的发展提供新鲜血液同时在实践中总结反思相关理论为教育教学提供指导如行为主义教学理论、认知主义教学理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论等它们的区别在里如何发挥其长处在教学实践中教师还应当针对不同的课型面临不同的学生不断探索和优化教学方式和学习方式另外开展好常规教研活动落实好说课、观课、议课种基本教研能力也是积累经验、提升教科研能力的重要方式教科研活动更要重视以老促新群策群力实行资源共享研究好每一节课每一道习题每一章测试开展“青蓝工程”搞好“传帮带”既可以师傅引领上课也可以徒弟上课、集体指导与改进 剖析案例优化教学行为强化实践意识 从教改到课改有许多成功的典型也不乏失败的案例很多学校或教师面对成功的经验只是照搬照抄机械模仿邯郸学步拿来即用没有经过实践的检验不考虑是否适合自身不加改进导致教学效率低下甚至质量严重滑坡因此在面对成功的经验或失败的教训时应借助名师的力量深刻细致地剖析教学、课改案例注重从实践中积累或汲取营养结合本地本校学生实际情况融合自己的教学、研究成果优化教学行为提高教学质量如在“探究凸透镜成像规律”一课时有这样一个成功案例：开始上课时教师首先介绍了光具座提问了物距、像距、焦距交代了注意事项然后让同学们按各自设计的方案动手操作并观察由于没有固定的实验方案没有严格的限制学生的思维是自由的教师穿梭在各组之间发现实验中存在许多问题：物距、像距、焦距分不清；对于物距等于像距不能观察成像错把光斑当成像；当物距小于焦距成虚像不会观察等就在教师一边发现问题一边矫正时学生在那里吵吵嚷嚷一惊一呼地喊“老师老师请过来看我们看到像了”教师走过去他们指着凸透镜表面：“你看有两个像”教师顺着所指方向一看果然看到了一个正立的像和一个倒立的像这是过去大纲和新课程标准上都未要求和出现过的平时教师也没有过多注意和认真思考过现在学生提出来教师感到十分惊喜对于这一新发现教师及时给予了充分的肯定表扬他们观察细心发现了别人没有注意的现象但教师没有马上给他们解答而是对全班同学通报了他们观察到的现象并说：“我原来也没注意过现请大家想想他们是虚像还是实像是形成的成像的原理像在什么位置”一石激起千层浪思维由此向更广更深处展开 教学反思是推动教师专业发展的内在动力 教学反思是提升教师教育教学理论素养、提升专业水平的前提是教师专业发展和自我成长的核心因素所谓教学反思就是对教师教学行为和教育教学现象进行再认识、再思考、再实践的探索过程它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定不断地积累经验；另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方进行自我批评自我修正使以后的教学行为更加完美教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视教师在反思中取长补短优化教育教学行为提升自身专业素养的不断成长 教学叙事或教学 不断积累教学经验提高教育教学质量所谓叙事主要是对教学事件的和陈述并不要求具有系统性的分析和概要式的总结也无需提供必要的理论支撑其形式灵活不受字数及格式的限制年轻教师易于把握这也是积累教学经验、发酵教学思想的必经之路例如有一次上课时教室里总有同学在嘀咕着什么好一片热闹的景象笔者正在纳闷平时没有出现过这种情况是回事呢原想这个时候发火训他们学生们肯定会安静下来转念沉静一下再注视着学生们他们也没有什么反应当回头看了看黑板上的课表时原来上一节是体育课笔者调整了一下自己的情绪对学生们说：“老师知道你们上一节是体育课神经还处于兴奋状态中那咱们来考虑一下兴奋是怎样传导的吧”学生慢慢地静了下来课堂得以继续物理课程应该注重学生的自主学习、培养学生探索未知事物的能力；重视培养学生正确的科学态度和价值观念作为教师在教学过程中更应该尊重学生及时发现学生思想的闪光点在砂砾中发现金子教师如果简单地纠正学生的错误是对学生能力的一种不信任可能挫伤学生的积极性不利于学生在学习中的积极思维和发言甚至导致学生性格上的障碍 专题研究 在长期的教学和教研实践中教师在学科知识体系、教材编排体系、学生习得能力、教学方式、方法等方面存在一系列问题和疑惑会逐渐凸现出来“不愤不启不悱不发”单纯的教学叙事已经不能满足教学专业水平的提升这必然要求开展专题性的研究活动这种形式的反思要求以学科组为单位突出整体协作具有针对性地就教学中的某一问题展开讨论、实践与研究并提出解决的方案必要时还需要借助名师、相关科研单位或人员的力量需要注意的是问题切忌过大不切实际如针对“学生过重的作业负担如何减轻”的问题可以以学科组为单位首先构建初中物理中力学、光学、热学、声学、电学等各部分的问题结构选择典型习题使学生练对路、思到位提高解题效率；选择有针对性的习题围绕某一知识点或某一章节较系统地组织例题和习题来安排教学帮助学生寻找和澄清错误的根源；选择具有创新性的习题调动了学生的学习兴趣培养了他们的质疑、猜想、创新等科学素质 课题研究 在大量教学叙事积累和专题研究反思的基础上教师（学科组）通过对一定区域（如省内外）同类教学现象或问题的研究并参阅相关教育教学理论著作对自身教学实际情况开展广泛调研提出假设严密论证进行系统性、科学的分析研究从而得出具有普遍意义的结论这需要较强的专业素养和研究能力需要对社会热点问题进行深刻反思深入的剖析和研究如“物理难学难教的现状如何突破”学科教研组将每位教师平时教学日记中积累的诸多现象进行归纳整理在集体研究的基础上得出以下结论：一是学科间的横向联系感不强运用数学知识解决物理问题的能力差；二是认知结构不够完善不能把物理学科内的各部分知识有机的联系起来使用；三是不善于挖掘物理问题的隐蔽因素那么如何解决这一难题在教学实践中的成功做法是：即构建知识结构立足错解剖析每学完一个知识点结合学生的实际情况以及值得讨论的问