学前教育毕业论文范文（3）篇.doc

学前教育毕业论文范文（3）篇 学前教育毕业论文写?下面是小编为大家整理的学前教育毕业论文范文(3)篇欢迎参考 为了让孩子不输在起跑线上当今大部分家长不惜代价地为后代的成长和发展打基础但是在边远牧区成长的孩子却难以享受这看似应该拥有的学前教育地理位置偏远、自然环境恶劣、经济发展滞后、人才极度匮乏以及对儿童学前教育重要性的不甚了解等原因使生长在同一蓝天下的牧区儿童一直无法得到与同龄的城市儿童平等的受教育机会 现行牧区学前教育存在的问题 政府资金投入及补贴不足虽然各牧区幼儿学前教育发展程度和制约因素不尽相同但各地政府对幼儿园的经费投入都具有很大的局限性：如经费投入仅限于综合活动室的建设及相关硬件设施采购而对幼儿的室内外玩具、图书、卫生保健工作等的投入严重不足致使幼儿园办园条件简陋许多牧区目前还没有幼儿园不少苏木(乡、镇)、嘎查(村)的幼儿学前教育依附于当地小学而生当地没有专门的幼儿园只在当地小学的教室开设幼儿学前教育的课程就是所谓的学前班这样一来无论从幼儿作息时间安排还是幼儿受教育的环境等各方面都不甚乐观 私人办园在牧区也是一个较为普遍的现象令人担忧的是这些办园者并没有取得相关部门颁发的办园许可和任教资格而且多数私人办园者仅仅是初中学历取得高中学历的不足三分之一相对学前班而言私人办园比较受欢迎因为私人幼儿园虽然所需费用较学前班要高但因其教学时间相对灵活、服务项目较为齐全但是牧民对私人幼儿园也并不完全信任只是碍于日常工作较为繁忙只能选择私人幼儿园 学前教育的师资力量薄弱不仅私人幼儿园的师资力量不足学前班的师资力量也不甚乐观据了解学前班的任教老师多以小学教师为主且大部分任教老师都是年龄较大、临近退休的教师几乎从没有接受过幼儿学前教育的相关培训导致师生之间沟通困难、教师教学方法不科学、教学效果不理想等问题频繁出现 学前教育的教材良莠不齐在牧区学前教育机构如私人幼儿园、学前班等教育场所难见统一规范的教材有些私人幼儿园甚至没有教材只依靠老师在黑板上的板书和口述 促进牧区学前教育发展的建议 只有解决牧区儿童学前教育存在的诸多问题牧区的孩子才能与其他城市的孩子站在同一起跑线上 首先政府部门要革新观念明确学前教育职责国家中长期教育改革与发展规划纲要(20XX202年)中指出：明确政府职责把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制教育行政部门宏观指导和管理学前教育相关部门履行各自职责充分调动各方面力量发展学前教育由此可见政府应在发展学前教育中发挥主导作用因此政府职能部门必须充分了解学前教育的重要性和不可或缺性清醒地意识到学前教育改革和发展的迫切性和必要性将学前教育发展特别是偏远牧区的学前教育发展和改革放在更加显要的位置积极采取相关补救和发展措施进一步改革和发展偏远牧区的学前教育 其次出台相关优惠政策增加经费投入提高幼师待遇通过出台各项优惠政策调动社会各界兴办和投资学前教育的积极性大力增加对学前教育经费的投入只有学前教育发展的经费有了保障才能促进学前教育的发展和改革切实加强幼儿师资队伍建设提高幼儿教师的待遇如适当增加教师工作补贴、提供进修和培训机会等 对教育机构而言也要进行多方改革首先要因地制宜因材施教牧区较为偏远多数牧区儿童没有机会走出草原接触外面的世界因此在教材的选择方面要充分考虑牧区儿童的接受情况既不能太抽象又要满足牧区儿童开阔眼界的需求在此基础上订制适合牧区儿童的教材和读物选择合适的教学方式;其次改善教育环境目前大部分私人幼儿园的教室都是简易的砖房课桌椅也不是专为儿童定制的专用桌椅更让人担忧的是几乎所有的私人幼儿园都没有基本的安全保护措施且教室往往都建在老师居住的院子里在这样的条件下改善儿童学前教育的学习环境显得尤为重要;此外还要注重实行家园互动父母是孩子的第一任教师幼儿园应时刻与家长保持有效的沟通使家长和教师及时全面地了解儿童的情况 摘要:在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合 世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要 专业课程体系必须从整体上进行改革 学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革 二课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合 首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的 课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历 我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系从年到年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合 素质教育课程体系年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、文献检索、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、透视、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成 能力培养课程体系年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成 技能实训课程体系年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成 培养措施和特色 为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行七项技能考核指标体系,即:一做二说四艺,一做是指课件制作,二说是指说课与讲故事,四艺是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得心理咨询师或育婴师职业资格 摘要不公平是一种历史现象、区域现象和复杂现象我国当下学前教育不公平表现在质和量两个方面从量的方面来看表现为地方政府投入经费的不平等、城乡学前教育发展的巨大不平衡、教师身份工资的不平等;从质的方面来看表现为教育内容、师幼互动和课程选择中的巨大不公平导致学前教育不公平的根本原因主要有两个：一是社会经济、政治、文化、制度设计的城市偏向与东部偏向一是政府对学前教育由来已久的忽视和学前教育研究界的封闭孤立解决学前教育不公平问题主要一是依靠政府建构横纵联通的幼儿教育管理体系与财政投资体系在区分教育效率与经济效率的前提下明确政府与市场的责任边界二是依靠学前教育研究界加大对学前教育不公平的研究力度并勇于承担时代赋予的社会责任积极主动地运用自身的研究成果影响政府的决策促使政府改变对学前教育的传统观念提高政府有关学前教育决策的科学性与合理性 随着中国经济体制改革的逐步深入社会异质性的发展超过了同质性的存在社会越来越分化为不同的阶层且阶层与阶层之间的距离与鸿沟越来越大社会不公平的现象越来越突出1其中教育不公平日益受到人们的关注本文拟从社会学的视野出发关注学前教育中的不公平现象并试图厘清以下问题即学前教育不公平现象的社会属性、社会表现与社会机制以及走向学前教育公平的可能途径 学前教育不公平的社会属性 与平等不同公平是一种质的规定性属于规范性概念是对用正义原则对教育资源进行分配的过程与结果的价值判断从社会变迁的角度出发不公平从来不是一种当下问题而是一个历史问题;从社会差异的角度出发不公平不仅是一个区域性问题也是一个总体性问题;从社会政策的角度出发不公平往往与社会宏观结构、政治民主程度紧密相关 不公平是一种历史性现象 在当下社会中学前教育中的不公平现象已经非常突出既有东西部、城乡幼儿在接受学前教育时所表现出来的起点上的不公平也有同一地区内部表现在不同阶层、家庭背景上的过程不公平与结果不公平这种不公平从其形成来看必然是特定历史阶段与文化脉络的伴随物与特定时代的社会生产力发展状况、时代精神以及大众的文化觉醒程度密切相联正是因为其产生的历史阶段性与历史特殊性在直面学前教育中的诸多不公平问题时我们不能用一种当下的思维来对待有历史积淀的问题而必须将其放置到历史语境以及一个长时段的历史脉络中去追问其诞生的源头、演化与裂变才能深刻地认识其产生的根源 不公平具有地域差异性 教育公平是一种普世的价值诉求但在不同的国家、一个国家的不同地区公平诉求的层面与内容是不同的具有地域差异性我国当下学前教育中的不公平就具有较大的中国特色既与教育资源总量不足有关又关乎地方投入的不均衡表现出一种复杂的地区差异性与分化性譬如在西部欠发达地区以及农村幼儿基本的受教育权还没有得到满足还有大量的孩子因为交不起学费而上不起幼儿园而在东部发达地区学前教育的不公平越来越表现为一种教育过程的不公平即课程内容、师幼互动、幼儿园教育质量等方面的不公平 不公平是一种复杂性现象 公平问题关乎社会生活的方方面面单从任何一个方面出发来探讨都不可能揭示其真相在学前教育领域不公平由来已久是一个从宏观到微观的系统问题从某种意义上来说学前教育现实中所存在的不公平都是某种经济关系的表现教育的不公平程度与受教育者所处的社会经济阶层之间出现了越来越明显的对应现象处境不利阶层的幼儿成为教育不公平的最大受害者此外学前教育不公平不仅包括作为受教育者的幼儿的不公平也包括作为教育者的教师的不公平后者目前在整个教师系统中处于一种十分劣势和边缘的地位她们在社会生活中的不公平处境在很大程度上影响了幼儿受教育权的公平获得 学前教育不公平的社会表现 学前教育的不公平深深地扎根于学前教育系统内和学前教育系统外从学前教育与教育、社会的关系来看学前教育处于一种双重边缘化、极其不公平的状态中既无法与义务教育、高中教育、职业教育相比更无法与社会经济、公共卫生等部门相提并论 表层：量的不平等 地方政府投入经费的不平等 政府对幼儿教育的态度反映在其财政安排上年北京市幼教专项经费为300万元河南省为30万元吉林省为20万元2可见不同地区的地方政府在财力上有较大的差异其投入学前教育的经费总量有着明显的地区差异又如年张家港市政府为学前教育共投入了2亿4100多万元3而同为县级市的山东利津县每年投入的经费仅为50万元从总量来看两地不可同日而语不同于义务教育的强制性要求许多地方政府在承担幼儿教育责任时往往不够积极这种不积极在转型期尤其明显以生均成本为例比较发达地区与欠发达地区地方政府教育经费投入的差距高等学校为3.9倍中学为7.3倍小学为8.8倍4可见越往基础教育阶段差距越大学前教育阶段的差距甚至达到几十倍还有一些地方政府对市场经济盲目乐观认为学前教育的最好归宿就是市场化他们或以财政困难为由或以推进公平为由将有限的政府投入缩减到最小限度 城乡学前教育发展的巨大不平衡 在发展学前教育上我国采取的是地方负责的原则中央并没有专门的幼儿教育经费各地地方政府较多地将有限的学前教育经费投入到城市幼儿园的发展中而且是数量极少的由政府或教育部门举办的幼儿园这些幼儿园原本条件就很好再加上每年有政府的投入幼儿园的发展进入了良性循环的状态而与此相反农村幼儿园多为集体投资教育经费主要靠收费解决缺少稳定的经费来源加之经济发展的地区不平衡有些地方每学期所收经费极其有限致使幼儿园的发展每况愈下进入了恶性循环更为不公平的是有些附属于中心小学的幼儿园甚至成为了小学的校办厂幼儿园的收费大部分被用来补贴小学教师的福利从而使农村幼儿园的发展举步维艰教师流失现象严重保教质量越来越差 教师身份工资的不平等 与中小学教师相比幼儿教师一直是一个另类她们拥有教师的称号却享受不到教师法的保护享受不到作为教师的很多权利在幼儿教师群体内部由于身份编制的不同同工不同酬的现象也大量存在严重影响了在聘教师的工作积极性此外大量的集体园、民办园和村办园教师几乎都是清一色的非公办教师在编教师的数量极其有限据统计年全国共有幼儿教师14.4万人其中公办教师占29.6%集体园教师占31.1%民办园教师占16.7%其他园教师占22.6%5大量的非公办教师的存在使得幼儿教师很难享受到作为教师的权利体验到人民教师的光荣与神圣据山东省调查年全省有6.8万农村户口的幼儿教师工资300