用问题来体现物理课堂的魅力.doc

用问题来体现物理课堂的魅力溧阳市天目湖试验学校 李志春内容摘要：物理课堂教学过程中的悬念主要呈现方式是通过具有探究价值的“问题”对学生进行激疑，“问题”就是矛盾，矛盾就会激起学生强烈的心理反应，因为疑能生思，思维的火花常常就是在激疑的过程中被点燃起来的，因为疑能生智，人的智慧常常是在解决“疑问”中得到增长的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以诱发学生思考，调动学生学生的积极性和主动性，建立良好的师生互动、生生互动关系，有效地提高学习的学习效率。关键词：问题 针对性 有效性 积极性 自信心 英国科学家普尔曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能发现问题的问题。”物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，而且可以诱发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性，建立良好的师生互动、生生互动关系，有效地提高学生的学习效率。因此，如何在课堂上积极地、确切地提出能够激起学生思考的问题，在物理课堂教学中，显得尤为重要。作为一个物理教师，如何才能较好地掌握提问艺术，促进学生发展呢，我想可以从以下几点入手。一、 精心设计问题情境，注重提问的针对性课堂提问要有明显的目的性和针对性，设计的问题要紧紧围绕每节课的教学目标，以实践教学目标为目的。这要求教师在备课的过程中，潜心研读教材，明确各知识点的内在联系及各知识点的教学深度，了解学生现有知识基础，在此基础上定出教学目标，然后围绕目标针对各知识点教学过程中的重点、难点进行设问导学，问题设计要以大多数学生的水平和能力为依据，要让学生理解解决这个问题的意义，使之产生认知的需要，形成认知的内驱力，主动去探索；问题要有开拓性，使学生在解决问题后自然而然的产生新的探索意向，这应该是每个提问的问题的高境界，设计问题应尽量向这些要求靠近。例如在“物质的比热容”这一节内容中，为了理解比热容的定义，我首先提出问题：为什么同一时刻海水和沙子的温度不一样呢？白天海水比沙子凉，怎么到了晚上海水却比沙子暖和呢？让学生根据问题，提出各种猜想，放手让学生讨论和表述，发散学生思维，提高学生的表达能力和思维能力。然后，为了设计试验，我又提出以下一系列问题：1、有什么方法可以比较海水和沙子升高温度的快慢呢？2、试验中若用酒精灯加热，应该注意什么呢？3、实验中还有哪些因素会影响水和沙子吸热升温快慢？在提出这些问题之后，学生经过思考和讨论，明白了该如何去理解这个实验，该如何去操作这个实验。待实验操作结束，根据学生记录下来的实验数据，我又提出下列问题：1、质量相等的沙和水升高相同的温度，所用加热时间哪个短？说明了什么？2、由于它们的加热方式相同，沙子比水加热时间短还说明了什么？3、质量相等的不同物质升高相同的温度，为什么吸收热量不同呢？这些问题环环相扣，针对性强，不但能较好地诱导学生分析问题，解决问题，高效、省时地完成本内容的教学目标，而且由于学生对问题的充分讨论，培养了他们的分析综合能力，还能体会到物理学科的美学特征简洁美（复杂的问题简单化）。二、 联系学生的知识层次，增强提问的有效性初中物理的教学是从初二开始，经过初二与初三两年的学习，使学生学习到一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学的研究方法，这是义务教育阶段物理课程总目标中的要求。教师在提问时要根据学生已经掌握的知识基础适当的提出问题，同时又要考虑学生的个别差异性，增强提问的有效性。例如在教授“物体的浮与沉”一节内容时，教师拿出一个鸡蛋，将鸡蛋轻轻放入清水中，看到鸡蛋下沉了；然后将鸡蛋取出，在清水中加入盐，并搅拌，再将鸡蛋放入，看到鸡蛋悬浮或上浮了，学生很惊奇，这时，教师根据学生已学过的浮力知识，适时提问：“鸡蛋在水中时受到哪些力呢？同一个鸡蛋，为什么会出现两种不同的结果呢？你觉得是什么原因导致的呢？”教师在提出问题时，及时联系了学生原先的学习内容，又通过现象让学生产生了强烈的求知欲，激起了好奇心，进而主动、积极地去寻找问题的答案，增强提问的有效性。三、 重视诱导与评价，增强学生的自信心教师在提问后，要密切关注学生的反应，关注学生的思维发展，在发现他们遇到困难、障碍时，给予及时的帮助与启发，当学生思路不对时，要及时启发与诱导，使学生的思维集中到要思考的问题上。同时，对于学生的回答，教师要认真倾听，并给予恰当的评价，也可以让其他倾听的同学发表自己的评价，评价要以鼓励为主，并能客观公正，这样对于回答问题的同学来说，既能增强他们的自信心，鼓励他们以后能更主动大胆的表达自己的想法，也能让他认识到自己答案的不足之处，以便及时改进，更好的掌握所学内容。搞好物理课堂提问不仅是教师在课堂教学中最常用的方法之一，更是一门教学艺术。课堂提问如果运用得当，就能调动学生学习的积极性，引发他们的思考，有效地提高教学质量。反之，如果课堂提问运用不当，就会阻碍学生的思考，使他们觉得学习物理枯燥无味，挫伤他们学习物理的积极性，因此，作为教