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浅谈如何培养小学生数学多种解题思维 摘要 在小学数学的教学中 要想培养学生的多种解题技巧和 方法 训练学生解决问题的发散思维 就必需要求教师在平时的教 学中要做一位有心人 熟悉教材 了解学生 随时为学生创造探究 的情景 让学生在宽松的课堂氛围中进行积极的探究不同的解题方 法 从而解题思维得到培养与提高 关键词 培养小学数学多种解题思维 教师在小学数学教学中 要想使学生的多种解题能力得到培养 和提高 其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维 鼓励他们从 不同的角度进行观察和实践 探索多种解题思路 激发他们的创新 思维 数学知识来源于生活 也将运用于生活 培养学生解决实际 问题的能力是教学的目标之一 因此在小学数学教学中 教师要注 重培养学生 举一反三 由此及彼 的能力 即让他们通过解决一 个数学问题 就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问 题 进而提高他们分析和解决问题的能力 达到学以致用的目的 然而如何真正落实到课堂当中 使学生的多种解题思维得到真正的 发展 今天我从以下几个方面谈一谈自己的一些浅显的见解和具体 的做法 一 教师要研透全套教材 充分了解学生的知识结构 作为教师 我们不但要精通本册教材的知识体系 同时要了解 小学阶段整套教材的编排体系 同一道题 可能在三年级的时候 能有两种解决方法 随着年级的升高 知识的增多 到五 六年级 的时候 会有三种或四种解法 所以根据年级的特点 我们应预设 到学生会出现哪些解题方法 做到游刃有余 有的放矢 如在图形 阴影部分面积的求解的题目 在四年级可以利用几个长方形面积或 正方形的面积进行加减 五年级后可以增加利有平行四边形 三角 形 梯形等面积的加减来进行求解 教师要对小学数学知识体系要 做到心中有数 要明白学生处于什么水平 他们最多会利用何种知 识采取哪种方法 教师更应非常清楚在众多解题方法中 本节课我 应该重点讲解哪一种方法 又如何正确加以引导学生探索其它的解 题方法及创新思维的训练 二 教师要考虑学生差异 因材施教的进行分层教学 训练学生的多种解题技巧 是有一定的程次和难度的教学 防 止搞得教师探究得热火朝天的 却只有极少的学生在参与 大多数 学生处于听不懂状态 为了让所有的学生都有所收获 教师就必须 注意分层次进行教学课堂设计 因为每个学生的学习能力 接受水 平都不相同 即使是同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的 表现 这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异 对不 同程度 不同性格的学生提出不同的学习要求 在数学课堂教学 中 教师应及时对提出的问题进行反思 若一连几名学生均未答 出 表明问题可能难了 或者几个学生均是一个层面水平 那就应 采取调控措施 如果问题有难度 就应把问题分解或换个角度 降 低难度 如果不是问题有难度 那就应该让不同类型的学生回答 并讲究一下回答顺序 这样 在同一个问题的答问中 不同差异的 学生都能受益 同时 教师在分层教学过程中 要及时了解并尊重 学生的个体差异 积极评价学生的创新思维 对有困难的学生 及 时给予关注与帮助 鼓励他们主动参与教学活动 尝试用自己的方 式去解决问题 发表自己的见解 对他们的点滴进步 及时肯定 对他们出现的错误 耐心地引导 鼓励学生自己去改正 增强他们 学习数学的信心 进而提高他们的创新能力 对学生要做到心中有 数 学生的基础是有不同的 学生的接受能力是有差异的 作为教 师 我们必须清楚地了解班级每一个学生的数学学习水平 哪些学 生所有的方法必须都会 哪些学生只需要会部分 哪些学生只要会 最基本的方法就可以了 这样满足了不同层次学生的需要 优等生 得到更好的发展 学困生有所收获 千万不要千篇一律 三 教师要使课堂具有魅力 让学生能主动参与解题探究 课堂教学的过程是师生情感交流的过程 教育心理学认为 良 好的师生关系能产生 爱屋及乌 的效应 如果学生不喜欢 不热爱 任课老师 对所学课没有兴趣 他们就不可能有积极的 主动的 高效率的思维活动 如果教师能与学生建立良好的真诚的关系 学 生就会对所学科目产生兴趣 正所谓 乐其师 信其道 所以 教 师要花心思 想办法让自己的课堂变得精彩 有趣 能吸引学生的 注意力 如教师在课堂设计中可以使用电教手段 展现情境 充分 调动学生积极性 也可以让学生动手操作 增加学生的参与激情 还可以将生活中的数学经验拿到课堂中等等方式 调动小学生主动 积极参与学习的热情 同时发挥他们创造思维的潜能 如 在探究平 行四边形面积公式时 教师可以自制简易的活动平行四边形 将其 拉成长方形 让学生动手测其长与宽 求其面积 再推算平行四边 形的面积 让学生动手操作 增加学生的学习兴趣 四 教师要有意识引导学生 给予学生充分的时间和空间 数学教学不同于其他教学 它重在 推理 因此我们在教学 过程当中应多问几个 你是怎样想的 谁还有其他的想法 或 者 谁还有其他的方法 一方面教师要引导学生同一个问题 从 不同的角度思考 另一方面教师要引导学生不要满足于一种解题方 法 例如在教学梯形的面积公式的推倒的过程当中 在学生想到用 两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形 从而推出梯形面积计算 公式 此时 教师不要急于得出结论 要有意识的引导学生我们除 了将梯形转化成平行四边形外 还可以转化成我们学过的哪些基本 图形 不妨试一试 这个时候学生就会积极思考 相互交流讨论 积极动手操作 不断地演算推理 学生发现还可以剪成一个平行四 边形和一个三角形 还可以剪成两个三角形 也能推出梯形的面积 公式等等 经过这样对学生进行引导 培养他们的解决问题的探索 精神 因为有了这样的教学经历 所以在教学圆的面积公式的推到 过程当中 学生很自然想到了很多的推导方法 将圆平均分成若干 份 拼成一个近似的平行四边形 长方形 三角形 梯形 不管哪 种方法都可以推出圆的面积公式 这样平时教师在教学中不断的训 练强化 学生的解题思维就会被打开了 他的思维始终处于一种积 极活动的状态 学生的多种解题思维就逐渐形成 当然教师的评价 也是非常重要的 我们对于想出的方法多 方法好的要大力表扬 甚至可以让他们充当小老师 使他们体验到成功的喜悦 五 教师要创设和谐的氛围 使学生敢于探索与创新 创设良好的学习氛围 鼓励学生质疑 并对学生的学习做出恰 当的评价 促进他们创新能力的发展 和谐的课堂氛围 能使学生 始终处于一种主体的位置 思维始终处于积极活动的状态 敢于发 表不同的见解 容易出现思维的碰撞 始终保持获得成功的强烈愿 望 和学生融洽的关系 把激励带进课堂 组织多种学习方式 参 与学生的探讨过程当中等等这些都是为学生创设和谐 民主 愉快 的学习环境 如 在行程问题的教学中 当出现时间和路程都不同 的时候 想比较哪辆车快些 我放手让学生去研究 在小组中探讨然 后交流汇报 你一种方法 我一种方法 相互一交流就是两种方法 或者更多的方法 另外 要想让学生提出不同的见解 需要教师的 科学引导 为此 教师可以在教学中多设置一些问题和悬念 层层 递进 引导学生逐步深入地进行探索 激发他们的创新思维 使学 生在自主探究的学习过程中实现解题创新 总之 培养学生多种解题思维 可以开拓学生的创新思维 促使 学生养成对事物探索的习惯 培养他们的逻辑思维能力 培养学生的 创新思维成为教育教学的重中之重 我们的每一位老师也深深认识 到培养学生创新思维的必要性 数学教学的目的不仅要求学生掌握 好数学的基础知识和基本技能 还要求发展学生的能力 培养他们 良好的个性品质和学习习惯 本作品由无名收集整理 精心排版 可以直接套用或引用 打 印 如果喜欢请分享给您的好友 同时欢迎您提出宝贵意见和建 议 谢谢 本作品由无名收集整