浅谈新课程理念下高中信息科技评价体系的实际应用.doc

浅谈新课程理念下高中信息科技评价体系的实际应用上海市新中高级中学 刘雨【内容摘要】本文从新课程的理念出发，探讨的在实际教学过程中如何设置一套行之有效的评价体系，从而能够兼顾过程性评价和结果性评价两种目标的有效达成。【关键词】新课程 信息素养 评价 反思随着新课程标准的全面实施，信息技术课程的教学目标从以前知识技能的掌握上升到全面的信息素养的培养，信息科技课程的定位给课程的内容、实施以及评价都带来了变化，其中在课程评价方面，按照课程方案和课程标准的要求，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容，并应受到同等的重视。因此在信息科技学科的最终评价中一改以往以等级考试取得的成绩作为检查学生学业水平的唯一标准，而是采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，从学生对信息科技的知识与技能方面，在学习过程中使用信息技术解决问题的能力以及在信息化社会中生活的情感、态度、价值观各个方面进行比较有效的评价。本文所探讨的问题就是在实际教学过程中如何设置一套行之有效的评价体系，从而能够兼顾过程性评价和结果性评价两种目标的有效达成。一、如何设置好过程性评价案例指标。过程性评价的重点是使用信息技术解决问题的能力以及情感态度与价值观。由于能力以及情感态度与价值观的评价只有在学习过程中根据学生的表现才能进行有效、及时和客观的判断，因此称为过程性评价。课标中指出“信息科技课程的过程评价主要用于测量学生信息科技课程的态度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等的达成程度，以及学生个性特长的表现。原则上以定量评价与定性评价相结合，以对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定等为主要形式，评价结果采用等第制。自评、互评、师评的评价指标和评价标准应简单、明了、具体，并事先公布。”过程性评价的内容具体为8个方面的学习表现：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。为了这些目标的达成，市教研室提供给我们教师一套本学科使用的教学与评价平台系统，我们学校从2004年开始就使用这套平台，并在这套系统的支持下在教学的各个阶段设计了很多案例，经过几年的使用经验，现在我们在各个案例的设计中，基本上每年都要根据使用效果和学生的实际情况删除一些不好的案例，并添加一些新的案例，到目前为止，我们学校确定在整个学年中一共设置四个案例，基本能够从各个方面检测学生的学习表现，在设置评价标准的过程中我们有如下两点的体会：1 对于评价求“精”不求“全”在使用初期，我们设计案例的思路是求全面，希望在每次的案例设计中能够对各个方面进行评价，比如在设计选择适合自己家庭的上网方式这一案例时，在案例实施的第二阶段“让学生上网查找几种适合家庭计算机上网的方式，根据上网速度、适用范围、价钱和自己家庭的使用互联网的实际情况总结这些方式上网的优缺点，并上交结果文件。”我们对八个标准都进行了评价，由于指标繁多，学生们在实际的自评和互评过程中，容易产生厌烦情绪，盲目勾选，使得学生和教师不能够对这一阶段的阶段性指标有一个明确的认识，因此经过反思和修改，在这一阶段的标准中我们主要对学生的解决问题和自主探究两项指标给出了标准，并且在二级指标中主要了解学生收集处理信息的能力和自主学习归纳总结的能力，而其它的指标进行弱化甚至取消。而在设计你的计算机安全吗？这一案例时，以前主要强调学生对计算机病毒等知识的了解，可是通过几年案例的实施，发现有些学生的钻研能力和好奇心是非常强的，在了解了计算机病毒、木马等知识后，对于自己编制计算机病毒程序和做黑客跃跃欲试，而网络上关于这方面的介绍和现成的攻击工具铺天盖地，所以现在的案例评价标准设计中，对信息规范和准则这一标准进行了加强，更加强调德育因素，在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任，即按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律，做到全面培养学生的信息素养。从上面两个案例的评价保准的改动中可以看到，对于不同的案例，不同阶段的实施过程中能够做到评价标准的“精确性”，而不是“全面性”。2通过设置评价侧重点不同的案例，确保整个过程性评价的完整性。 在新课程标准开始实施的时候，由于对过程性评价的肤浅认识，我们在整个学年中设置了大大小小十几个过程性案例，这样做下来的效果是不仅学生累我们教师更累，很多案例的最终评价标准是重复的，没有针对性的，经过几年的探索，我们把一学年的过程性评价案例精简为四个，在基础知识章节设置你的计算机安全吗？、网络知识设置选择适合自己家庭的上网方式，算法部分设置设计计算个人所得税的算法和让我们来计算的值！。这四个案例的评价指标侧重点不同，你的计算机安全吗？由于近几年因特网的普及，上网的安全性大大地受到了威胁，学生们不但要了解如何保护自己计算机的安全性的相关知识，更要培养在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感，因此这部分将评价重点放在“信息规范和准则”方面；选择适合自己家庭的上网方式本案例是在讲解好因特网的基础架构后实施的，因特网的基础架构一章知识比较抽象和难理解，那么这个案例的设计可以让学生把学到的知识运用到实际中，通过一系列阶段的学习能够了解将计算机接入到因特网的方式，并能够根据自己家庭的实际情况选择一个适合自己家庭的上网方式。这个案例的重点评价解决问题和合作交流两方面的能力；设计计算个人所得税的算法是在学习算法的初期，也就是讲解好算法的第二种执行流程选择模式后实施的，由于学生对学习算法和程序设计的兴趣不大，那么本案例通过使用选择模式解决一个实际的问题，让学生们能够感受到算法的魅力，激发学生们学习算法的兴趣，因此这部分的评价指标侧重点放在学习热情方面；让我们来计算的值！本案例是在学习完递推算法之后实施的，的值同学们已经非常熟悉，那么通过古今中外各科学家不同的计算的方法，让同学们设计相应的算法，这部分对于学生自主学习的能力要求比较高，因此评价指标侧重点放在自主探究方面。通过以上四个案例的实施，基本能够保证学生在过程性评价目标的完成。二、如何有效达成结果性评价。课标中指出“信息科技课程的结果评价主要用于测量学生信息科技基础知识、基本技能掌握的程度。原则上以定量评价为主，以集中测试为主要形式，评价结果采用等第制，淡化成绩的精确排序。集中测试要求中，基础知识强调理解，基本技能强调应用，努力克服形式模拟、机械训练的应试倾向。”因此学生需要参加全市统一的等级考试，为了确保学生能够有效完成结果性评价，我们在教学过程中充分利用课堂的40分钟时间，除了认真设计知识点的引入和教学方法等教学环节以外，利用网络教学优势和自主开发的网络教学平台，我们主要在课堂教学的最后一个环节即检测学生对知识点的掌握情况并及时进行反馈做了较大的改变和尝试，不但保证了高效率的教学，还能够对学生每个知识点的掌握情况进行记录和分析。在实际应用中，如果有基础知识的课，在课堂上会给学生留58分钟进行网络测试，测试好后每个学生可以看到自己的测试结果，在教师端，可以得出本节课全班学生练习的统计情况，然后根据本场练习的统计，对班全出错较多的知识点给学生们加以分析，做到当堂问题当堂解决。这样做的效果非常好，不但大大地提高了课堂教学的效率，而且提高了学生们学习的热情。当然每个知识点每个学生的学习情况都有记录，这样在参加等级考试前，学生们可以根据自己对知识点的掌握情况进行重点复习，通过这套网络测试系统的应用，基本可以保证学生能够对结果性评价目标的完成。以上就是笔者在新课程标准理念下，对于评价目标的完成所做的一些探索，总之，我们教师应当以全面提高学生的信息素养为目标，培养他们