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两篇高中英语教学论文 参考一：高中英语新教材 高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿渗透了一系列新的理念其目的不仅是培养学生的综合语言能力发展学生的语言运用能力还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;同时也有助于培养教师和学生的创新精神经过一年的教学实践我有以下几点体会： 一、加强单元整体观念 教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容分析些是教学的重点、些是教学的难点这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点做到课时与课时之间的相互衔接教材每个单元都有一个总的“warmingup”这一“warmingup”是整个单元内容的引入如：BooklAUnit5“Thesilverscreen”所以本单元的“Warmingup”就是与荧屏有关除了单元总的“Warmingup”外我们平时的每一节课前都设计一个“warmingup”而这个“warmingup”就是上节课的回顾和本节课的引入所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warminguplisteningspeakingreadingintegratingskills”再到workbook中的“listeningtalkingintegratingskills”;也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上教师可以进行创造性的和独立自主的教学所以有时我就用WB中的listening或SB中speaking作为reading的引入如：BooklA.Unit1的课时我们是这样安排的：Thefirstperiod：Warmingupspeaking：Topic：GoodfriendThesecondperiod：Reading(Integratingskills：SBandWBwriting.) Topic：DifferentkindsofgoodfriendsepalHowtogetintouchwithapenfriendorpenpal.writingemail.ThethirdperiodReading“HucksFriend”(Wehavedifferentkindsoffriends.andwellseewhatkindoffriendHuckhas)Thefourthperiod：Listeningspeaking(SBandWB)Friendshavethesameinterestandopinionbutfriendscanalsohavedifferentinterestsoropinions.HowtosolvetheproblemsGoodfriendsshould Thefifthperiod：Grammar：Goodfriendsshouldhave/Goodfriendsshouldbe.Thegrammar“directspeechandindirectspeech.”Thesixthperiod：Revision：Wordstudyvocabularygrammarandsoon. 二、精心设计“任务型”的教学活动 教师在教授语言知识与语言技能的同时还应注意发展学生的智力培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力每节课都应尽可能地提供一个情景设计一个可操作的“任务型”活动而这一活动一般都以话题为核心以结构和功能项目为主线在听、说、读、写教学活动中安排不同层次和多种形式的实践活动这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点使学生感到感这样就能促使学生综合地运用语言去获取、处理和使用信息用英语与他人交流解决实际问题和完成某个任务这就培养了学生的合作意识同时也使学生体验到运用英语的成就感如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣他们就会愿讲、多讲老师不必担心教学任务难以完成其实学英语在某种程度上是学生学会的而不是教师教会的;况且学习英语的目的就是为了交流如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲就不用担心学生的英语学不好相反如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲那肯定是学不好英语的当然也没有体现以学生为主体的教学原则即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动如教定语从句时我们先安排学唱英语歌曲第一遍学生听并且填所缺的词第二遍学生一起唱第三遍就请两位学生表演唱然后老师就引出： 1)XXXisthestudentwhosingsusthesong. 2)XXXisthestudentwhoalsosingsusthesong.3)XXXandXXXarethestudentswhosingusthesong.引出之后老师可以设计几个任务：Task1.Freetalkingusingattributiveclause.()isaperson() Task2.Completethesentences：1.Abookwormisapersonwho() 2.Asportsfanisaperson() 3.Anurse() 4.Aclockisamachine() Task3.Completethesentences.(Unit4) 1.ZhangHengisthemanwho()seismographin132.2.HowardCarteristhemanwho()KingTutStombin1937.3.TheTitanicistheship()afterhittinganiceberg.4.Beijingisthecity()hasgotthechancetohosttheOlympicGames.Task4：PairworkOnespeaksChineseandtheotherspeaksEnglish.Task5：Practice：teacheriseasygoing/treatusasfriends;givesusalotofhomeworknevermakesjokesModel：Agoodteacherisonewhoiseasygoing.Agoodteacherisonewhotreatsusasfriends.Ateacherwhogivesusalotofhomeworkisnotagoodone.Ateacherwhonevermakesjokesisnotagoodone. 根据上述“models”教师提供：mum/dadclassmateboyfriend/girlfriend让学生组织句子这样的教学就体现了“以学生发展为本以培养学生的综合运用语言能力为目标的教学框架所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体体现出学生在课堂上有事可做 三、加强阅读教学 阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能也是各种考试的主要内容之一从语言学习的规律来看英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入尤其是大量的阅读的基础之上的因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用除了每单元的三篇阅读材料外我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读;单元中的“languagepointsgrammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大因为这种内容重复率很高的即使课文中没讲到练习中也会出现阅读教学我们基本上也采用常见的模式：fastreading、carefulreading.Fastreading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：carefulreadi